凌春亚
记录是幼儿进行科学探究的重要环节，它能使幼儿的探究可视化，可以帮助幼儿整理、归纳和分析实际操作结果，有助于提高幼儿的形象思维能力和概括能力。本文立足实践层面，旨在通过分析大班幼儿在科学探究的记录环节中存在的问题，进一步探索提高幼儿记录能力的有效方法。
一、问题缘起——大班科学活动中记录存在的问题
（一）记录过程无趣
在科学活动的记录环节中，一些教师设置的表格内容比较简单，导致有的幼儿在完成任务后，就开始在记录单上乱涂乱画，有的幼儿则直接把记录单抛在一边，跑到其他区域玩耍。由此看出，教师并不能真正捕捉到幼儿探究的兴趣点，从而影响了探究活动的价值效能。
（二）记录流于形式
一些教师在设计记录表时只关注了幼儿有没有操作，以“√”
或“×”的形式来反映操作情况。幼儿是否掌握了知识点、在探究中是否遇到了问题等，都没有在记录表上体现出来。
（三）记录内容单一
在探究活动中，不管幼儿的学习水平和探究能力如何，也不管探究过程是否复杂，一些教师只要求幼儿根据简单的记录要求，完成单一维度的记录，而不注重引导幼儿记录自己的所思所想。记录内容的单一，导致幼儿的能力在这个过程中得不到体现。
（四）记录目标缺失
记录完成后，一些教师对幼儿记录的结果很重视，因为这代表着探究的结果，然而事实并不是这样。例如，在“探究物体的下落”活动中，一些教师要求幼儿将观察到的物体下落用“↓”表示出来。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，这样的记录没有为幼儿指明探究的方向。
二、探究之旅——大班科学活动中指导幼儿进行记录的实践
（一）激发兴趣，开启记录之门
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，教师要关注幼儿的年龄特点，从幼儿的个体差异出发，为幼儿营造宽松、良好的记录氛围，以激发幼儿记录的主动性、积极性和创造性等。
1.过程充满兴趣，幼儿乐于记录。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢操作性的探究活动，其注意力持续时间比较短。因此，教师在为大班幼儿挑选探究材料时，要注意选取能引发幼儿观察兴趣、变化明显、具有趣味性的科学活动材料，这样的材料易于幼儿观察和记录。
以科学活动“颜色变变变”为例，这次活动是幼儿第一次自主探究颜色的变化，在活动前，笔者先引导幼儿调动原有的经验进行充分的猜想，这一操作的目的是激发幼儿的好奇心，调动幼儿探究的积极性。然后，笔者引导幼儿参与实验。幼儿通过自主操作发现，如果滴入的颜料少，水的颜色变化就不明显；
多滴几滴颜料，水的颜色立刻就发生了变化。同时，他们还发现不同的颜色混合后会产生新的颜色。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础，是兴趣的先导，在这个环节中教师引导幼儿验证猜想、动手操作，能极大地激起幼儿的兴趣，充分调动幼儿参与活动的积极性。幼儿在活动中自主操作，对色彩变化的感知能更加深刻，也会乐于将自己的发现记录下来。
2.内容充满挑战，幼儿敢于记录。“授人以鱼不如授人以渔”，在幼儿园的科学教育中，让幼儿学习、掌握科学知识是其次，科学教育的根本目的应是激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的动手操作能力和解决问题的能力。基于幼儿的年龄特点，开展充满挑战性的探究活动能激起幼儿的探究兴趣，这样的活动不仅能帮助幼儿积累探究经验，还让记录变成一种幼儿自发的需要。
例如，在科学区的“搭桥放积木”活动中，每个幼儿都用纸条和塑料插片搭了一座桥，为了检测桥面的牢固性，教师有意将雪花片放置在不同的桥面上，结果，有的桥直接倒塌，有的桥仍然很牢固。为了找到倒塌原因，幼儿进行了多次实验，并将每次试验的材料类型与相关结果记录了下来，最终，幼儿发现：橋越短，搭桥时塑料插板越宽，桥的承重力越好。幼儿在搭建过程中通过记录实验现象，发现事物之间的变化和联系，这能在更大程度上调动幼儿参与探究活动的主动性和积极性，让记录成为一种幼儿自发的需要。通过记录，幼儿能弄清楚事情的本质，从而丰富自身的认知经验。
（二）聚焦目标，积累记录素材
法国科学家巴斯德提到：“在观察领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”在活动中，有明确的目的和计划，才有观察的中心和范围，这样才能把注意力集中在所要观察的事物上。基于此，在探究活动中，教师需要提前确定观察目标，带领幼儿在活动中有针对性地进行记录。
1.围绕目标观察，明晰记录素材。观察是幼儿认识世界、获得知识的重要途径。在科学活动中，为了让幼儿观察得更细致、更聚焦，教师可以事先把需要观察的目标以问题的形式抛给幼儿，让幼儿有目的地进行观察，这也为幼儿的记录提供了丰富的素材。
例如，在开展“认识各种各样的钟表”活动时，很多幼儿都把钟表当作一件玩具，随意摆弄。于是，笔者提出问题：“你们用眼睛看一看，耳朵听一听，这些钟表有什么不同的地方？”笔者通过引出问题，帮助幼儿明确观察目标，让幼儿的探究活动聚焦在对钟表的特征和功能的了解上。幼儿通过教师的引领，明确了观察目标，这样他们就可以进行深入探究，并记录下自己的发现。
2.开启回忆观察，梳理记录信息。回忆观察是指在活动结束后，教师根据幼儿的观察记录，有意识地引导幼儿回忆和探讨活动过程中的共性问题。回忆式观察能让大班幼儿重新梳理记录信息，从而提高幼儿的记录能力和口语表达能力。
例如，在“有趣的沉与浮”探究活动结束后，笔者运用多媒体技术让每个幼儿分享了自己记录的信息，这对幼儿来说是建构认知经验的有效方式。通过回顾分享，幼儿得出结论：橡皮泥在重量不变的情况下，当团成球状时，会沉在水底下；
当做成船形时，就会浮上来。幼儿依据记录的内容，通过笔者的引导，幼儿回忆了整个橡皮泥沉与浮的操作过程，他们结合自己的生活经验发现：橡皮泥是球状时，与水的接触面较小，容易下沉；
当做成船形时，与水接触面增大，就会浮起来。回忆式观察有效发展了幼儿的多元表征能力，提高了幼儿分析、记录信息的能力。
（三）寻求多元化的记录手段
1.借助材料记录，推动探究。第一，借助记录本、白板等记录。植物角是幼儿十分感兴趣的活动区之一，因为这里每天他们都会有惊喜的发现。为了能更好地捕捉这些发现，笔者在植物角投放了记录本、小黑板等记录工具，便于幼儿及时将自己的发现记录下来。第二，借助电子产品记录。在信息技术迅猛发展的时代，幼儿对电子产品有极大的兴趣，教师要善于结合这一特点，在探究区中投入相机或拍立得等产品，以便幼儿及时捕捉探究过程中有趣的发现。
2.接纳差异化记录，体现分层。幼儿的能力是有个体差异性的，教师可以鼓励不同能力的幼儿运用不同的方式进行记录。比如，文字能力较弱的幼儿可以选择用简单的数字或图形进行记录，如在“植物浇水记录表”中，给浇过水的植物打“√”；
语言表达能力较强的幼儿可以选择以创编故事、儿歌的形式将探究过程记录下来；
具有一定绘画水平的幼儿可以选择通过绘制图画的方式进行记录；
等等。教師要尊重幼儿发展进程中的个体差异，理解不同幼儿的记录方式和特点，让幼儿掌握不同的记录方法，形成严谨的科学态度。
3.激励创意记录，彰显个性。通过观察，笔者发现大班幼儿的记录能力越来越强，他们开始运用抽象符号进行记录。如用图画记录植物角的植物发芽的全过程。教师要善于捕捉幼儿的创新思维并作出肯定与推广。
例如，在“谁下落得快”探究活动中，笔者并没有投放表格式的记录纸，而是放置了一张白纸，让幼儿结合想象力随意发挥，自行记录。在活动结束后，笔者发现：有的幼儿用绘画的方式记录了自己的探究过程，他们通过画乌龟表示下落慢，画兔子表示下落快；
有的幼儿用不同的符号进行了记录，他们通过画一个“↓”表示下落慢，画三个“↓”表示下落快。这样的方式更能激发幼儿的想象力，有利于幼儿大胆表达。在记录活动中，当发现幼儿创新了记录方式时，教师应给予鼓励和支持，并及时给幼儿提供一些探究思路，从而丰富幼儿的操作经验，提高幼儿的记录能力。
4.推行整合记录，助推发展。整合记录是指教师根据幼儿的年龄特点，确定观察内容、观察类型和观察目标，通过探究材料的变化，将每个人的记录整合起来，充分发挥记录的真正作用，从而提高幼儿的记录能力，同时促进观察活动持续、有效地进行。
例如，在“斜坡实验”科学活动中，笔者给幼儿提供了三辆小车和若干种不同材质的斜坡，幼儿需要通过实验，了解小车滑落的速度与斜坡高度、表面光滑度之间的关系。在活动中，笔者让幼儿四人为一组，其中三人需要操作三辆小车从不同材质的斜坡上滑下来，一人负责填写记录表，四名幼儿可轮流交换着玩，最后笔者将每个人记录的信息整合起来。以往的探究活动以幼儿单个的记录居多，笔者通过不同的科学活动模式，给幼儿创造了合作记录的机会，这不仅丰富了幼儿的记录形式，还给幼儿提供了积极探究、合作交流的机会，增强了幼儿的集体归属感。
结语
科学探索活动中的记录是幼儿表达自身的猜想、展现探究过程和结果的环节，它不仅能促进幼儿对科学活动的思考与理解，助推幼儿语言表达能力的发展，还能点燃幼儿思维的火花，提高幼儿创新、观察和记录的能力。
观察和记录是培养幼儿思维品质的重要手段和工具，培养幼儿的观察和记录能力应该贯穿于整个学前教育时期，同时也应该涵盖幼儿教育的所有领域。幼儿教育工作者需要通过大量的教育实践去再发现、再研究，让培养方法和途径更具科学性、有效性和可操作性。
（作者单位：
杭州市富阳区湖源乡中心幼儿园）
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