“行知”理论下的快乐数学教育

　　陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。他指出：“教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”幼儿园进行数学启蒙教育数学对孩子思维发展是十分重要的，因为数学教育不仅是一门课程，更是一种思维，一种学习方式，让幼儿学习数学，重要的不是让幼儿掌握知识，而是让幼儿善于用数学逻辑思考问题，懂得用数学的真实说明问题，喜欢用数学的知识解决问题。幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的发展。教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学、喜欢学数学。
　　一、营造快乐学习数学的教学环境
　　组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索，享受数学学习的快乐。
　　1.依据幼儿经验创设生动的情境
　　比如，在引导幼儿学习“5的组成”时，教师可将活动室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中，幼儿可用4张面值分别为1～4元的券购买自己喜欢的“商品”，购买时只有拿出两张合起来是5元的券，并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后，教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，会积极调动自己的生活经验，投入到“5的组成”的学习活动中去，同时还可学习交往、合作等。
　　教师也可以借助真实的生活情境，引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如，教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会，可以先引导幼儿学看路线图、认识方位，用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后，可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。这种参观活动蕴含着丰富的数学教育价值，教师应及时把握契机，有效利用环境，引导幼儿去探索、发现、体验、感悟。
　　2.根据幼儿兴趣特点提供学习材料
　　教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。例如，在中班数学活动“一把抓有多少”中，教师提供了混放在一起的蚕豆、芸豆、红豆，引导幼儿抓一把，数一数这一把中每种豆子有几颗、哪种豆子最多。充满趣味的操作材料帮助幼儿学会了分类计数，并使他们体验到了数学学习的快乐。
　　二、营造快乐学习数学的区角环境
　　区角活动可为幼儿提供重要的操作练习机会，是集体教学活动的重要补充。教师可为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供丰富的材料，以发挥幼儿学习数学的主动性，促使幼儿体验独立探索、自主解决问题的乐趣。
　　1.尊重幼儿自主选择的权利
　　区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。教师不仅要尊重幼儿对问题的选择，还要尊重幼儿对解决问题策略的选择。如大班初期，有教师在数学区投放了“比眼力”的活动材料，目的是通过让幼儿目测数群直接报出总数的活动。发展幼儿按群计数的能力。但有的幼儿只能目测一个数群，然后通过接数的方式报出总数，此时教师并没有干涉幼儿的操作方法，而是提供了更多的操作时间，使幼儿在接数能力得到充分发展的基础上自然提高按群计数的能力。
　　2.及时更新活动材料
　　区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平贏得更多发展机会。教师要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，以促使幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。例如，在小班数学区角中，既可提供按规律排序的活动材料，也可提供分类计数的活动材料；同为按大小排序的活动材料，可以是套娃、饼干等不同材料……提供丰富的操作材料的目的是为了支持幼儿的思维从具体走向抽象，帮助幼儿建构自己的数概念。
　　三、营造快乐学习数学的生活环境
　　生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机聯系起来，用以解决生活中的数学问题，就能唤起幼儿的生活经验进而体验到数学的有用和有趣。
　　1.将数学元素隐于班级环境创设之中
　　环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将数学融入幼儿的生活环境，就能发挥环境“润物细无声”的作用。比如，节日前，小班教师将红、黄两色彩旗间隔排列，悬挂在活动室一角，幼儿看见后也试着用两种颜色的串珠或插塑等间隔着穿成串，挂在脖子上、手腕上，随着音乐扭脖子、翻手腕，快乐无比；中班教师在班级图书区张贴了一块从小到大的排序标记板，提醒幼儿根据标记整理图书，无形中复习了排序的内容；大班教师将折纸步骤图标上序号贴在美工区，供幼儿按步骤图一步步观察、学习折纸。
　　2.引导幼儿发现身边的数学
　　幼儿园开展数学教育的一个重要目的是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。数学教育可与生活密切联系。例如，上下楼时，可引导幼儿一边走一边数楼梯的级数；午餐时，可让幼儿分类数一数碗、勺的数量；玩玩具时，可启发幼儿思考如何分类等。又如，吃饼干时，可启发幼儿动脑筋让饼干“变”（咬）成三角形、正方形、圆形，以巩固幼儿对图形的认识。再如，可引导幼儿发现汽车、电话、门牌、钟面上的数字，使幼儿感受数字的奇妙、数学的有趣，借以激发幼儿对数字产生认知兴趣，进一步了解数字在生活中的作用。
　　教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然地获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识。让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。
　　四、营造快乐学习数学的学习情境。
　　爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，为他们创设布满气味的学习情境，以激发他们学习的爱好，我还利用幼儿好奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。促使幼儿认知情感由潜伏状态转进积极状态。由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。大家都知道幼儿对故事，小动物都非常感爱好。因此，把教材中的题目编成小故事，用小动物来做主人公，使幼儿身处拟人化的世界。"投其好而行之"。这样不但增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的积极性。使幼儿全心全意地投进到学习中。
　　总之，在幼儿数学教学中创造各种适合教学需要的环境、情境的创设、材料的提供是激发幼儿快乐学习数学的重要方法，但需要强调的是，要想保持幼儿对数学学习的积极情绪，更重要的是教师要在教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点，在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求，以促进幼儿有意义的学习。
　　（作者单位：张家港市飞翔幼儿园）

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