过一种科学性反思的教育生活

　　摘 要：反思型教师是当今社会发展所需，作为教师始终要活到老学到老，过一种科学反思的教育生活。本文结合自己的教学经历，分析反思在教学中的重要作用，得出了作为教师要多、学多看，有利于年轻教师的成长。
　　关键词：科学反思；理想生活；职业幸福感
　　目前，反思型教师教育已成为国际教师教育发展的趋势和潮流，特别在新课改的背景下反思型教师也是我国教师教育改革的需要和方向。因此，把教师培养成反思型教师就成了教师专业化的核心和关键，具有重大的理论意义和实践意义。何为反思？国内学者认为：反思是教师立足于自我之外考察自己的教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在我看来，反思至少包括经验性反思和科学性反思。经验性反思是个体对经历过的事情的反省性回顾，有三个主要特征：一是个体性。二是内隐性，三是批判性。由于经验性反思是个体自我的心理行为。没有依靠实践的验证。因此它很难保证反思结果的合理性。科学性的反思除了批判性的特征外。还具有结果的合理性。科学性的反思还有群体性和实践性特征。科学性反思由于有实践检验作为反思的基础。因此反思的结果更趋于合理。因此，作为中学教师，科学性反思在教学生涯中应该是很重要的。
　　下面我就以我的一个教学实际例子来对科学性的反思进行实践论证，那是我刚参加工作的第二年，我接到了高二两个班的物理课，而且，还带期中的一个班的班主任，這两个班是我们学校高二年级中学困生最多的班，其实，刚开始我接到时是有心理准备的，一般学困生较多的班级，班级纪律都不太好，而且，学生习惯也不太好，比如，上课说话、不按时完成作业、或者不屑于写作业，上课玩手机、写小纸条，班级集体荣誉感不强，特别是我自己当班主任的班，更是问题多多，比我开始想象的还要多，曾经让我困惑一段时间，特别是对我这门课有抵触情绪的学生，更是让我头疼。我没有放弃，也没有抑郁，而是更真实的面对这个事实，我请教了很多优秀的班主任，很多有经验的老教师，更具他们的经验，我对我自己的班进行了整顿即经验性的反思，对另外一个班采取了科学性的反思，后来我自己班的学生对我的抵触情绪更大，成绩也一直往下掉，而另外一个班我采取了科学性的反思，把学生进行分类，听话性、学霸型、逃学型、厌学型。不懂不学型，分别对每种类型采取了个人谈话，集体谈话，小组谈话，等等措施，对各种类型都分一个小组长，让学生自己管理自己，自己监督自己，让学生学到了很多东西。为期两月的整顿后，再对学生进行知识兴趣的培养，慢慢地鼓励加批评。激励加批评平衡，学生有了很大改善，特别是我对其中的10个学生的家访过后，让我感触很深，找到了8个学生为什么厌学的根源，让学生回到学习上来。而我自己的班级采取了老教师的经验主义的反思，学生反感情绪越来越大，到最后，我不得不改变我采取的措施，回到科学性的反思上来。直到后来，在他们走出高考考场时，几个学生跪到我脚下，向我鞠躬，我才感觉到作为教师真正的幸福。当然，我自己更加后悔和流泪，我没有及时进行科学性的反思。
　　故我认为作为教师应该在教学反思的倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和疑惑进行积极、持续、周密、升入的自我调节性的思考。并在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种科学合理方法来解决问题的过程。后来反思瓦利对教育反思所划分的五种反思模式：技术型反思、行动中和行动后的反思、缜密性反思、人个性反思和批判性反思中，想到自己的反思模式，这五种反思模式中的行动中和行动后的反思没有及时到位，深想，作为教师，一定要做到科学性的反思。多学、多看、追求一种科学性反思的教育生活。
　　作者简介
　　周昌兵（1981.7—）男，贵州贵阳，陕西师范大学，2016级硕士，研究方向：中学物理教学。
　　（作者单位：陕西师范大学物理学院）

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