一、“教学锦囊1”：目标显性明方向
明确的学练目标是激发学生内在学习动力的重要因素。体育教师在设计、组织小组学练时，依据课堂学习目标，细化小组学练的过程性小目标，通过让目标显性化指导学生“拾级而上”，最终达成学习目标。
如，水平二《跳绳：双摇跳绳练习方法》一课的学习目标为“每名学生在1min双摇跳绳中进步3个及以上”。根据学生在单元学练中均已基本掌握并熟悉双摇跳绳节奏和协调动作的学情，为更好地达成本课目标，笔者在练习课以小组学练的组织形式推进分层教学。小组学练的3个阶段分别以“幅度”“体能”“专注”为学练重点，第一阶段指导4人小组在4min内进行“20s计时跳”，通过调整收腿幅度实现“每人进步1个”的小目标；
第二阶段4min“师徒互助跳”，通过优化体能分配达成“每人进步1个”的小目标；
第三阶段注重提高“专注度”，达成“每人进步1个”的小目标。学生在清晰的小目标指引下提高小组学练质量，围绕学练关键词改进动作、改善体能分配、提高专注度，高效达成学习目标。
二、“教学锦囊2”：分组合理重适切
常用的小组学练组织形式有同质分组、异质分组、友伴型分组和帮教型分组等，在实际教学过程中，体育教师要综合考虑学练目标、教学内容、学生基础等因素进行合理分组。
如，水平二《田径：快速跑》单元教学中，笔者第一课时采用帮教型分组，旨在引导学生通过加强组内“师徒结对”和相互学习借鉴，进一步改进快速跑的基本动作方法，强化协调摆臂、后蹬充分等动作要点，学生的技术动作在同伴互帮互助中得到了巩固和提高。在第三课时教学中，为了营造“你追我赶”的比拼氛围，笔者根据不同学生的速度能力采用异质分组并设计“追逐跑”游戏指导小组学练，即根据速度快慢分成初级、中级和高级组，每组人数相等。以中级组追逐初级组为例，初级组队员站在50m起点，中级组起点后移5m，终点为50m处，如果中级组追上初级组则中级组得1分，反之则初级组得1分。一轮结束后，笔者根据不同组别的速度差距及时调整分组搭配和让距长短，让每一轮游戏都充满新的挑战。为了为自己的小组争取得分，无论哪个组的学生都拼尽全力奔跑，小组学练效果得到有效提升。
三、“教学锦囊3”：关注过程强指导
教学是一个由“扶”到“放”的过程，尤其在常态课培养学生小组学练能力时需要重视加强过程性学练指导，培养学生在小组学练全过程有分工、明职责、容试错、提效率。
如，水平二《跨越式跳高的练习方法》一课，笔者采用友伴型分组，在6人小组中设有小组长、安全员和记分员3名小干部，协同助力组内合作学练。组长负责学练纪律和调整高度，安全员负责保障场地器材和环境安全，计分员负责记录组员挑战不同高度的成功次数，三人各司其职服务小组学练。笔者在巡视时发现有的小组在练习时出现组员前后衔接过紧的问题，没有做到“等前面同伴落地离开后再出发”的要求，便立即召集该组成员开“短会”并提问：“这么近的距离一个接一个跳，有没有安全隐患？”安全员点点头。“他们跳得快了，你来得及记录吗？”记分员摇摇头。“那谁组织大家及时调整，努力提高练习效率？”组长立马举手，当即给组员强调要求并开始新一轮练习，这一轮流畅程度明显改善，组员动作更舒展了，成功率也随之提高。
四、“教学锦囊4”：评价精准促提效
评价是教学过程的重要一环，直接影响学练效率，在小组学练过程中实施精准评价，有助于指导学生更准确地得到学习反馈，增强学习信心，提高学习积极性和学练效果。
如，水平三《飞盘：反手直线合作传接盘的练习方法》一课，笔者采用帮教型分组指导学生小组学练，组内设组长、教练和安全员等角色，指导学生通过小组学练完成两人或多人反手直线传接盘连续30次不落地。巡视过程中，笔者关注每个小组的学练情况，重点对合作能力相对较弱的小组进行针对性帮扶。看到有的学生努力练习但进步缓慢时，笔者近距离观察其动作并进行评价指导。如，“刚才持盘手型做对了，发力也很连贯，朝10点钟方向及时出盘就能飞直，再试试看，加油！”学生按笔者提示反复练习了多次，找到了合适的出盘时机，飞盘逐渐飞直了，学生也从断断续续传接成功走向了连续传接成功。再如，当看到一名小教练在耐心辅导组员时，笔者跑过去为教练点赞，并提出教练哪些内容教得好，不仅让这位小教练更加自信了，而且被他指导的学生也学得更专心了。
——胡松（浙江省杭州市三墩小学，浙江 杭州 310030）整理
