陈鹏武 徐东华 魏安 邱扬帆 朱胜山
摘 要：文章研究以探索以“工匠精神”为导向，将思政元素融入金工实习教学的方法。首先，分析了工匠精神的重要性及其内涵。其次，探讨了在金工实习课程中培养工匠精神的必要性。然后，探索了将“工匠精神”作为思政元素融入金工实习教学中所面临的困境。最后，提出了培养“工匠精神”的策略，以提升金工实习的育人功能，增强学生的职业自信心，激发学生的积极性和兴趣，为制造业培养优秀人才做出贡献。
关键词：金工实习 工匠精神 课程思政
1 引言
我国自古就有尊崇和弘扬工匠精神的优良传统，长时间处于世界领先地位的工艺水平都是劳动者工匠精神的诠释。自2016年以来，“工匠精神”屡次出现在政府报告中[1]。2022年4月27日，在“五一”国际劳动节来临之际，首届大国工匠创新交流大会在京闭幕，习近平总书记在贺信中强调我国工人阶级和广大劳动群众要大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，以适应当今世界科技革命和产业变革的需要。金工实习是一门注重培养学生认识制造工艺和掌握实操技能的基础实践课，在金工实习教学中容易忽视其蕴含人文情怀，造成金工实习课程缺少德育功能，未能较好的挖掘金工实习课程思政内容。目前大部分高校的金工实习课程思政教学还在探索的阶段，尚未有完善的金工实习课程思政体系。[2]
中国作为全球第二大经济体，制造业是国民经济的主体，是立国、兴国、强国的基石，是综合国力水平的体现。其中“中国制造2025”是我国制造业的重要战略，旨在打造具有国际竞争力的制造业，实现从工业大国到工业强国的跨越，而工匠精神直接决定着“中国制造2025”的最终质量。随着制造业的不断发展，对于技能型人才的需求也越来越高。金工实习作为机械类专业的重要实践环节，对于培养学生的实践能力和职业素养具有重要的作用。然而，在现阶段的教学中，部分高校对于金工实习中工匠精神的培育存在一些问题。
2 新时代“工匠精神”的内涵及必要性
2.1 工匠精神的重要性及其内涵
2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上概括出新时代工匠精神的内涵，即执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。[3]工匠精神是对职业的执着热爱，对产品的精益求精，对技艺的创新追求，对过程的一丝不苟，因此工匠精神是一种劳动精神，一种对职业劳动的奉献精神，核心要素是创新精神，其本质是“道技合一”寻求卓越的德性精神，这是制造业的灵魂，助力于中国经济建设的跨越式发展，而“工匠精神”作为思政元素，是有效性的将课程思政融入金工实习教学中。
2.2 金工实习中探索工匠精神的必要性
2.2.1 时代的发展需求
随着《大国工匠》《超级工程》等纪录片的播出，展示了工匠精神在社会层面的共鸣，这是时代发展的必然需求。首先，后疫情时代，制造业作为国民支柱产业，是保障经济有序运行及社会安稳的重要基础。金工实习是机械类专业不可缺少教学环节，为制造业提供优秀就业人才，在经济发展中承担着重要的角色，因此面对疫情带来的冲击，制造业发展需要工匠精神。其次，时代精神的核心是改革创新，制造业的发展需要不断突破创新，才能在国际竞争中脱颖而出，为中国建设社会主义经济发展做贡献，时代的发展呼唤工匠精神的回归。因此，从国家的发展、行业的进步等宏观环境层面上需要工匠精神的培育。
2.2.2 社会教育的发展需求
工匠精神对于金属加工类应用型人才的培养具有重要意义，是“331”应用型人才模式的践行。我国正处于制造业大国到制造业强国的关键转型期，因此对金工实习教学赋予更高的要求，尤其是在职业素养层面。社会对人才需求的变化必然引起教育的改革，工匠精神与思政课程等新时代德育教育内容不谋而合，因此将工匠精神植入金工实习中，既是社会的需求，也是顺应教育改革，是现代社会人才培养的需要。
2.2.3 金工实习课程特性的需求
金工实习是一门应用实践型课程，其中工科类专业院校以培养应用型、创新性人才为目标，不仅要求学生掌握专业的理论和技能并应用于生产生活中，而且要求学生具备优秀的职业素养，因此工匠精神的植入非常必要。实训指导老师可在实操之前绘制相关图纸并整理分析，引导学生甄别机械的各个细微部位并提出更高的技艺要求，达到精益求精的目的。据统计，全球超200年历史的长寿企业其存在的重要原因为对工匠精神的传承，因此将工匠精神植入金工实习中，打造好技能型人才的职业素养基础，至关重要。
3 金工实习中探索“工匠精神”的困境
3.1 实训指导教师队伍水平有限
实训指导老师对工匠精神的理解直接影响着学生工匠精神培育水平，师资队伍参差不齐，结构不合理，授课过程中以操作为主，金工实习理论知识为辅，因此前者缺乏精益求精、追求卓越的制造业工作实践，二者缺乏授课教学经验，将工匠精神植入金工实习的能力有限，影响最终教学效果。
3.2 学生对工匠精神不够重视
存在部分同学认为参加金工实习仅仅是为拿到相应学分，按照老师给出图纸，大致按图纸完成作业，没有体现出一种精益求精、一丝不苟、追求卓越的职业素养，对工匠精神不够重视，成绩及格即好。
3.3 工匠精神在金工实习中重视度不够
现阶段通过问卷调查和访谈的方法，探讨了部分高校金工实习指导老师在课前播放《大国工匠》等纪录片，应付式地将工匠精神为思政元素，完成课程思结合金工实习地要求。然而，学生对于工匠精神的内涵认识有限，金工实习注重培养学生的动手能力，对工匠精神等职业素养类教育课程重视度不够，而互联网等媒介传播的工匠精神较为零散化，导致学生缺乏对制造业技能的了解和相关精神培养，进而影响金工实习中工匠精神的培育。
3.4 金工实习教学内容单一，缺乏人文化
金工实习的课程内容是机械零件的制造加工， 其加工方法主要有铸造、电焊、车削、铣削、磨削、刨 削、钳工和数控、电火花等现代加工方式，以加工原理和加工方法相结合的实操，作为金工实习教学的主内容，指导老师示范操作，学生跟着重复练习，教学缺乏人文关怀。[4]例如数控实训，由指导老师带领一小组学生操作数控机床，再由这一小组同学按照指导老师示范内容来指导另外一小组，指导老师在旁边观察和指导，加工零件图纸、切削参数、数控程序等都是由指导老师给定，学生只是复制学习，缺乏人文化植入。
4 金工实训中探索“工匠精神”的策略
4.1 提高金工实习指导老师的思政教学能力
教师的思政教学能力决定金工实习的课程思政效果。随时代的发展，金工实习指导老师应时代的要求，应打破传统的教学理念，金工实习不仅仅是传授以加工原理和加工方法的实操知识为主，更要关注学生德育教育，使金工实习的教学内容更加丰富，完善金工实习的育人功能。加强金工实习指导老师的思想政治理论学习，通过学习提高金工实习指导老师的课程思政意识和课程思政能力。唯有提高金工实习指导老师的思政教学能力，才能更好地使课程思政融入金工实习，而工匠精神是金工实习课程所表达最主要的精神之一，工匠精神为思政元素融入金工实习，构建金工实习课程思政体系。[5]
4.2 以工匠精神为思政元素，建立金工实习课程思政
金工实训中心是探索工匠精神的重要角色。金工实习的课程教育主要包括通识教育课程、技能教育课程。这不仅包括金工实习知识的教授，同时包括职业道德教育等课程，金工实训中心应将工匠精神的内容纳入金工实习教学计划当中，制定相应的教学大纲，将工匠精神充分融入其中。在金工实操课程的教学活动中，教师在讲习实操知识的过程中结合工匠精神的内涵，将学生的职业技能和职业素养一同提升。
课程思政厚植工匠精神，打通二者的共通关节，互相助力。立足于学生特点，完善新时代工匠精神课程思政内容，以“国之大者”作为引领，将工匠精神与国家、人民相衔接，构建以“国之大者”为底蕴、以工匠精神为内容的课程思政体系。[6]将专业人才培养目标、要求与思政元素相结合，丰富新时代的校园文化，将工匠精神的内涵融合进专业知识、课程设计当中，提炼出工匠精神于思政元素的共通点，形成独具教育特色的课程思政内容，使其成为学生参与实训的内在动力。
4.3 以工匠精神为思政元素，完善金工实习教学体系
在新工科教育和“OBE”教育理念及工程认证教育背景下，金工实习的教学体系存在一些问题，需要对其进行重新完善，以更好地发挥其育人的功能。首先，金工实习的教学大纲和教案需要进行调整和完善，以体现以学生为中心的理念。具体而言，应该以金工实习为载体，以工匠精神为思政元素来重新制定教学大纲和教案，并在教学过程中贯穿始终。其次，金工实习教学应结合工匠精神，注重培养学生的人文素养。在实践教学中，应该以金工实习课程为载体，以工匠精神为思政元素，重新设定课程目标和教学内容，并对应到每个教学内容，设立课程思政目标，从而在教学过程中渗透工匠精神，提高学生的人文素养。再次，根据金工实习中钳工、车工、焊工、数控等各个工种的特点，制定有针对性的课程思政目标，使每个工种的教学内容都与工匠精神相结合，以工匠精神为思政元素来展开。最后，在教学过程中，应该重视工匠精神的引导和培养。可以通过对典型工匠事迹的介绍、案例分析、小组讨论等多种形式，将工匠精神融入到教学过程中，让学生在实践中领悟工匠精神的内涵和价值。总的来说，新工科和“OBE”教育理念以及工程认证教育背景下，金工实习教学体系的完善是一个需要长期努力和不断探索的过程。应该通过调整和完善教学大纲和教案、注重人文素养的培养、有针对性地制定课程思政目标，以及在教学过程中的引导和培养，来实现金工实习教学体系的完善和改进。如表1是金工实习教案其中一部分。
4.4 以工匠精神为思政元素健全金工实习课程考核评价，加强过程考核
工匠精神在金工实习课程中的重要性不言而喻，不仅体现在让学生掌握相关技能和方法，还应体现在培养他们的职业素养和敬业精神。这就要求在教学中注重思政元素的融入，提高学生的思想道德素质和职业道德意识。在评价学生实习成绩的时，不能只关注技能水平、产品质量和效率，还要综合考虑学生的工作态度、敬业精神、团队协作等思政元素。在实习过程中，学生的成长不仅仅表现在实习报告的撰写上，还体现在实际操作能力和职业素养的提升上。因此，过程性评价的比重应适当增加，以真实反映学生的综合表现，让学生真正理解工匠精神的内涵，培养工匠精神[7]。
4.5 工匠精神促进金工实习与劳动课结合
目前我校已推动劳动课与金工实习相结合，学生参加金工实习课程，同时也是参加劳动课。由于金工实习课程是一种类似企业生产过程，既是一种劳动的体现，中间包含学生对职业素养践行，这是一种工匠精神的培养。金工实习不仅是让学生了解职业，养成劳动习惯，还能够指导他们的职业生涯规划，这正是工匠精神的重要体现。例如，在车工实习中，学生需要学会磨车刀，提高车削质量，这便是对工匠精神的实际应用。再比如，在钳工实习中，学生需要掌握锉刀的使用方法和质量检测方法，这同样是对工匠精神的体现。
金工实习与劳动课的结合，既可以让学生了解到工匠精神的重要性，也可以锻炼他们的实际操作能力，提高他们的实践能力和劳动素质。这种结合应该被推广，应在高等院校工科专业中普及，可以解决校内部分劳动课按排，以便更好地培养学生的工匠精神和实践能力。
5 结语
以“工匠精神”为思政元素，贯穿整个金工实习，同时金工实习课程最能体现工匠精神，是非常有效的健全金工实习的课程思政。工匠精神融入金工实习教学中，让学生更深入地理解和掌握，还能提高他们的工程实践能力和工程素质，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。也健全金工实习的育人功能，符合时代发展要求。
参考文献：
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[2]陈卓威，胡慧，孙静. 工匠精神视域下金工实习课程思政教学探索[J]. 科教文汇，2022（14）：114-117.
[3]伏志强，邹宏秋. 基于“工匠精神”的高职思政课教学逻辑与实践创新[J]. 中国职业技术教育，2022（11）：
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[4]陈仕国，胡立华，陈向文，高育森. 金工实习课程思政元素发掘研究[J]. 机械管理开发，2019，34（11）：
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[5]张全忠，苏广东，冯伟，雷福祥，赵劲飞，成波，米强，杨丙辉. 金工实习课程思政教学设计与实践[J]. 农业技术与装备，2023（07）：
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[6]郭艳.怎样才能培养出具有工匠精神的技能人才——中国有色金属行业技能人才调查[J].资源再生，2017（04）：12-21.
[7]赵作福，陈翔，何为，杨旭，王俊生. 课程思政在金工实习中的融合与应用[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2022，24（01）：
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