李 姣
（山西工程科技职业大学外国语学院，太原 030619）
在当前全球化发展的时代背景下，英语已经成为一种必备的工具和能力。《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，各高校可以根据实际情况，在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求”。然而，传统的大学英语课程教学模式往往局限于知识的灌输和应试训练，无法满足人才培养的需求。因此，越来越多的大学开始探索基于OBE（Outcome-Based Education）理念的英语课程教学改革与实践[1]。
OBE理念强调学生学习成果和能力的培养，着重关注学生的综合素质和问题解决能力。在基于OBE理念的大学英语课程教学改革中，教师不再仅仅传授知识，而是更加关注学生的学习过程和思考能力。教师通过设定清晰明确的学习目标，引导学生主动参与学习活动，并通过形成性评价等方式及时反馈学生的表现，从而激发学生的学习动力和自主学习能力。
作为全球化时代的一门重要学科，大学英语教学一直备受关注[2]。随着全球交流的不断扩大和信息技术的快速发展，大学英语教学也发生了新变化。
1.1 教学内容和方法的变化
随着社会需求的演变，大学英语教学的内容越来越注重实际运用能力的培养，不再仅限于语法、词汇和听说读写技能。同时，教学方法也在不断创新，从传统的讲授式教学向交互式和参与式教学转变。教师倾向于采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式来提高学生的互动和实践能力[3]。
1.2 技术在教学中的应用
信息技术的快速发展为大学英语教学带来了新的机遇。在线学习平台、虚拟班级和英语学习应用程序成为教学的辅助工具。学生可以通过网络获取各种学习资源，进行在线讨论和交流。教师也可以利用技术手段进行在线评估和反馈，提高教学效果。近年来，慕课、在线教学、混合式教学的兴起给大学英语教学的内容和方法都带来变革，同时，也给教师的教学技术水平提出了新要求。
1.3 学生需求的多样化
随着社会经济发展和学生个人职业要求的明确，学生对大学英语的需求越来越多样化。有些学生需要掌握专业英语，以适应自己未来的职业发展；
有些学生则更关注口语表达和跨文化交际能力。教师需要根据学生的需求提供个性化的教学支持，包括设置不同的教学内容和采用不同的教学方法。
1.4 考核与评估方式的转变
传统的大学英语教学更侧重于考试和成绩，忽视学生的整体发展。然而，随着教育改革的推进，越来越多的大学开始关注学生的综合素质和实际能力。因此，评估方法也在发生变化，包括口语演讲、写作项目、小组合作和实践任务等，综合评估方法更能全面了解学生的实际水平，并帮助他们提升自己的能力。
大学英语教学的新变化也暴露出大学英语在以往教学中存在的问题，如教学内容与实际运用脱节、教学方法单一、学生学习动力不足以及考核与评估方式单一等[4]。为了解决这些问题，教师应关注学生的实际需求，调整教学内容和方法，提供多样化的学习和评估途径。同时，学校和教育管理部门也应提供支持措施，鼓励教师进行教学创新，并建立良好的教学评价机制。只有在共同合作努力下，才能提升大学英语教学的质量，更好地培养学生的实际应用能力和综合素质。
OBE教学理念是教育领域中的一种教学模式，全称为Outcome-Based Education，即基于学习结果的教育，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。它强调以学生的学习结果为中心，重视学生的实际学习成果和能力发展[5]。
OBE理念强调学习结果导向，即教学中关注学生在学习过程中所达到的具体学习结果，而不仅仅是知识的掌握。教师应明确定义学习目标和学习成果，以确保学生能够真正掌握所需的知识、技能和能力。注重教学过程的系统性和层次性，将学习过程划分为一系列有层次的学习目标和学习成果，通过逐步实现这些目标，使学生提高自己的能力和技能。
通过强调学生的主动参与和自主学习，使学生积极思考，应用所学知识解决问题。在评价方面，注重学生的整体发展，评价方法也更加综合和多样化。除了传统的考试评价外，还包括项目作品评价、实践应用能力评价等，以全面考查学生的能力和素质。教学中强调教师对学生的指导和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和发展方向，并提供相应的指导和支持[6]。
3.1 OBE理念与大学英语教学的契合性
OBE 理念是以结果为导向的教育方法，旨在培养学生实际应用能力。大学英语最终的目的是以培养学生的英语实际应用能力为主要教学目标，与OBE理念具有一定的契合性。
一是二者都强调实际运用能力。传统的大学英语教学注重语法和词汇的灌输，而 OBE 理念则更加注重学生实际运用英语的能力。通过设计实际情境、角色扮演和案例分析等教学活动，学生可以锻炼交流和表达能力，提高学术写作技巧以及跨文化交际能力。
二是二者都以培养自主学习能力为目的。OBE 理念鼓励学生参与主动学习和实践活动。在大学英语教学中，学生需要积极参与问题解决、小组合作和实践项目，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
三是OBE理念能促进学生综合素质发展。大学英语教学不仅仅是掌握语言知识，还应该培养学生的综合素质。通过引入 OBE 理念，大学英语教学可以与其他学科进行跨学科合作，培养学生的批判思维、团队合作和创造力等综合素质。
四是OBE理念能帮助学生适应现代社会需求。在全球化的时代背景下，学生需要具备更多的跨文化交际能力，以及解决实际问题的能力。OBE 理念强调实际应用，让学生将所学知识运用到实际场景中，从而更好地满足现代社会对英语能力的需求。
3.2 OBE 理念在英语教学中运用面临的挑战
OBE 理念在教学中强调以结果为导向，这与传统的教学理念完全不同，因此在教学中需要教师改变传统的教学观念、重新整合教学资源、调整教学流程以及不断提升自身的教学信息技术等。在大学英语教学中，主要表现在以下几方面。
首先是教师培训和教学资源支持。在以往大学英语教学中，教学以讲授为主，教师按部就班地讲授，学生被动地接受，课堂教学中教师是主角，学生是观众；
教学以教材为主，PPT为辅贯穿课堂整个教学过程；
师生之间的交流以课堂提问为主。OBE理念强调产出的重要性，颠覆了以往课堂的教学流程，对教师来说是一种挑战。为了保证OBE理念在大学英语教学中有效实施，教师需要接受相关的培训，以适应和应用 OBE 理念，同时也需要学校能够提供足够的教学资源和支持，包括教材、技术设施和评估工具等。
其次是评估方式的多样性。传统的大学英语考核方式以考试为主，单一的考核形式无法全面评价学生的能力，而引入 OBE 理念则需要考虑使用多样化的评估方式，如口语表达、写作项目和实际情景模拟等，增加评估的复杂性。制定一套合理、公平、公正的过程性考核体系，需要不断地实践和修正，给大学英语教师增加了工作量和评估的难度。
最后是学生个体差异。学生在英语能力、学习兴趣和学习风格等方面存在差异，实施 OBE 理念时需要根据学生的差异性提供个性化的支持和指导。以往的教学中，教师往往以“一刀切”的方式进行授课，没有考虑学生的个体差异。基于个体差异的大学英语教学需要教师在教学中多方面考察，发现学生的优缺点，并根据学生的具体特征进行教学内容的分类，这给大学英语教学带来了复杂性和针对性，大学英语教学和教师都面临新的调整。
尽管引入 OBE 理念在大学英语教学中可能面临一些挑战，但通过积极应对这些挑战，并提供相应的培训和支持，能有效促进学生的实际运用能力和综合素质发展。因此，OBE 理念应用在大学英语教学中的可行性是存在的。
4.1 构建OBE理念指导下的大学英语教学体系
《大学英语教学指南》提倡个性化教学理念，要求大学英语课程应服务于学校的办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求，“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”。这与OBE理念的成果导向、学生中心和持续改进相一致。OBE理念指导下的大学英语教学体系是一种以学生英语实际应用能力为导向的教学模式，旨在通过真实的语境、多样性的教学内容和灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和需求，提高学生的英语应用能力。
4.1.1 明确教学目标，注重成果产出 OBE教学理念是以目标为导向的，明确的教学目标是整个教学过程的指南针。首先要根据大纲要求确定课程的目标，大学英语旨在培养学生的英语应用能力，提高学生的专业素质等，在教学中任何时候都不能偏离。其次是根据课程目标，进一步确定教学目标，包括语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的内容，将宏观目标具体化，有利于学生明确本次课程中重点。同时根据教学目标设计具体的教学活动，能使学生更好地掌握英语知识和技能，提高学生的学习效果，进而提高学生的英语应用能力和专业素质。
4.1.2 以学生为中心，满足学生多元需求 以学生为中心，满足不同学生需求是OBE理念指导下的大学英语教学的关键原则。大学英语教学前要开展学生需求调查，了解学生希望通过英语学习获得哪些能力和技能，以及他们的职业规划和未来发展方向。根据学生需求，提供多样化的英语课程，包括商务英语、职场英语、旅游英语等，满足不同学生的需求。教学中应采用不同的教学方法，如任务型教学、交际型教学、项目型教学等，以满足不同学生的学习方式和需求。通过跨文化沟通课程，让学生了解不同文化之间的差异与共性，提高学生的跨文化沟通能力，培养他们的国际视野。通过实践课程，如商务实践、职场实践、翻译实践等，让学生在课堂中接触实际工作场景，提高英语应用能力。
4.1.3 完善评价体系，持续改进教学 构建一个更加科学、合理、有效的OBE理念指导下的大学英语教学评价体系，有助于提高教学质量，激发学生学习动力，推动教学改革。在评价目标上，要明确教学目标，包括听、说、读、写、译等方面，并针对不同层次的学生设置不同的要求。确保评价体系符合课程目标和教学大纲，提高教学质量。在评价方式上，应采用多种评价方式，包括定量评价和定性评价，更好地激发学生的学习动力。在评价过程中，应关注教学过程，包括教学方法、教学内容、教学效果等，以更好地了解教学情况，及时发现并解决问题。同时应注重突出学生的个性，关注他们的学习状态、进步情况和个人优势，更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。在评价中还应关注教学改革，及时发现教学中的问题和不足，并为其提供解决方案；
加强教师培训，提高教师的教学水平和评价能力，以更好地指导学生学习。通过采用多种评价方式、制定公正的评价标准等方式来确保评价结果的公正性，避免评价结果的偏差和不公。
4.2 OBE理念在大学英语教学中的应用实践
以大学英语写作课程为例，具体教学设计如表1所示。在教学中，教师首先明确学习目标和评估标准，如写作技能、语法运用、逻辑思维等，再根据学习目标和标准设计教学活动和任务。例如，教师可以要求学生写一篇论文，表达自己的观点，并结合相关资料和论据支持。学生需要在限定时间内完成，并按照设定的评估标准进行自我评价[7]。
表1 大学英语写作课程OBE 整体教学设计
在这个过程中，学生通过与教师和同学的交流和互动，逐步提高对写作技巧和词汇的理解和应用能力。同时，学生的学习成果也能够通过评估来进行反馈和调整。教师可以根据评估结果为学生提供具体的建议和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进[8]。
通过OBE理念的实践，学生能够更加清楚地了解自己的学习目标、知识和技能的重要性。使他们能够主动参与到学习过程中，并根据反馈和评估调整自己的学习策略。同时，教师也能更好地了解学生的学习情况，为其提供个性化的辅导和支持。
在当前全球化、信息化的背景下，大学英语教育对于学生的发展和综合素质的提高具有重要意义。高校必须适应时代的发展，改革和创新大学英语教学，以更好地应对未来挑战。OBE理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生在英语应用方面的能力和素养。在教学实践过程中，要充分发挥教师的主导作用，整合优质教学资源，创设多样教学情境，推动大学英语教学改革向纵深发展[9-10]。
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