丁永堂
新课改对初中物理教学提出了更高的要求。笔者调查发现，当前初中物理教学存在学生成绩两极分化的现象，这阻碍了物理课堂教学效率的提高。为了解决这个问题，教师要基于学生的认知能力、理解能力和接受能力，落实因材施教的理念，实施差异化教学策略。差异化教学策略是指教师在课堂上根据不同学生的学习水平有针对性地设计教学方案，采取因材施教的教学方式开展教学工作。这不仅可以提高不同层次学生的学习效率和学习成绩，还可以增强课堂教学实效。本文探讨了差异化教学在初中物理教学中的应用，以供参考。
一、在初中物理教学中实施差异化教学的意义
从教学层面来看，差异化教学兼顾了每一个学生的需求，有利于学生的个性化发展。对学困生而言，差异化教学能帮助他们听懂课程，学到知识，建立学习的自信心，有助于顺利完成初中阶段物理课程的学习。对中等生而言，差异化教学能够帮助他们巩固知识，打好物理学习基础。对于优秀生而言，差异化教学能够使他们提高学习效率，开阔知识视野，进一步激发探索物理知识的动力。从育人角度来看，在实施差异化教学的过程中，教师秉承不让一个学生掉队的原则组织教学，践行公平教育的理念，让每一个学生都能在物理课堂中增强学习能力，提升核心素养，进而提高初中物理教学的质量。
二、差异化教学策略的应用原则
（一）学生主体性原则
随着新课改的深入推进，以往“一言堂”的教学模式已渐渐被教师淘汰。教师在应用差异化教学方法的过程中，必须落实学生主体性原则，围绕学生的身心发展规律和能力水平设计教学目标和教学内容，着重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（二）因材施教原则
初中阶段学生在学习能力、认知能力等方面有明显的差异，在实施差异化教学策略时，教师要遵循因材施教原则，根据学生的学习基础和发展潜力将学生分为不同的层级，并分别设计不同的教学方案，使用不同的教学方法，使每个学生在原有基础上实现自我突破，获得个性化发展。
三、差异化教学在初中物理教学中的应用策略
（一）培养学习兴趣，奠定差异化教学基础
初中物理课程的知识点具有抽象性和逻辑性，学习起来比较枯燥，教师在教学中要让学生产生浓厚的学习兴趣，这样才能提高课堂教学效率，为差异化教学的实施奠定基础。教师可以从以下三个方面着手培养学生的学习兴趣。
首先，新课导入是初中物理教学的重要环节，教师要把握好这一环节，通过设计新颖生动的导入学案，吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。在设计导入学案时，教师要根据学生的学习成绩、物理基础、接受能力、抽象思维水平等因素对学生进行层级划分，通过分层设计导入学案，激发每个学生的学习兴趣，这能提高学生的思维活跃度，使差异化教学的效果倍增。其次，教师在实施分层教学策略时，要注重多联系生活举例，以拉近学生与物理的距离，帮助学生深入理解和掌握知识。如教师可以利用多媒体设备播放屋檐长时间滴水出现的“水滴石穿”现象，让学生思考为何会出现这种现象。教学与生活的良好融合，能激发学生的学习兴趣。最后，教师要运用提问策略，激发学生的学习兴趣。教师的提问要紧紧围绕教学目标，从学生熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，以激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，促进学生积极思考、认真讨论、主动回答。如在教授“分子动理論”相关内容时，教师可以向学生提问：“当人们离花坛很远时，能闻到花香吗？”当学生回答后，教师再追问：“为何在远距离也能闻到花香呢？”这能引起学生的探究兴趣，快速激发学生的求知欲，有利于促进各个层次的学生积极参与物理知识的学习和探索。
（二）依据能力差异，制定分层教学目标
教师应用差异化教学法开展初中物理教学时，要分层制定教学目标，让学生能够依靠自己的能力完成学习目标，不断提高学习能力。具体而言，教师要依据教学内容，结合学生能力，有计划地设定不同的教学目标，并引导学生完成适宜自身能力的目标后，尝试挑战更高难度的目标，实现学习能力的整体提高。
比如，在教授“阿基米德原理”相关内容时，为了进一步提高学生物理学习能力，让学生能够更加主动参与学习，取得更加理想的学习效果，教师可以依据学生能力将教学目标分层，设定基础层次和挑战层次，即“了解浮力大小跟哪些因素有关”这一基础目标和“了解浮力大小，理解阿基米德原理，并利用阿基米德原理解决实际问题”这一挑战度较高的目标。在此基础上，教师应引导学生主动挑战适宜自身能力的学习目标，逐步完成有效学习。实践证明，基于差异化教学目标，各个层次的学生都能够完成“阿基米德原理”物理知识的探究，取得理想学习效果，逐渐提高自身学习层次。
（三）分层备课，兼顾学生差异
在实施分层教学时，教师在备课中要对物理教材有全面、透彻地了解，这样才能根据学生的层次，拟定不同的教学方法。针对一部分基础知识掌握不扎实的学生，教师要引导学生在课堂学习中了解相关基础知识。针对部分知识能力较强的学生，教师要让学生在了解基础知识的同时，进一步探索更多的知识点。实施分层备课，有利于教师在课堂上采用不同的方法开展教学工作，不仅可以提高教学效率，还可以让各个层级的学生充分提高自己的能力，让每一个学生实现自我发展的预期目标。
比如，教师在讲解“重力”的相关内容时，可以结合教学大纲提出的教学目标，在备课阶段给不同层次的学生设计不同的学习任务。针对基础知识较薄弱的学生，教师要让他们对重力的基本知识有初步的了解，并能够熟练利用重力知识对一些实际问题进行简单计算。针对学习能力较强的学生，教师要让他们通过相应的计算公式，将不同质量、不同位置的物体的重力、密度和体积之间的关系进行求解。这样可以确保每个学生在学习过程中有明确的目标，从而增强课堂教学的实效性。此外，为了加深学生对知识的理解，教师可以借助实践活动，指导学生对某些物体进行测量，如用重垂线检查窗台是否水平等，让学生认识到重力在人们日常生活中的重要作用。
（四）尊重学生差异，教学活动分层
学生是学习的主体，教师所有的教学活动都要围绕学生来进行。在初中物理教学中，教师要积极关注学生的个体差异性，通过实施分层教学促进学生学习效果提高。对于学困生，教师在讲授时要以基础的课堂知识为主，让他们在打好物理基础的同时，提高学习兴趣和课堂参与度，增强学习效果。对于中等生，教师要帮助他们在掌握教学重难点的基础之上，理解更多的物理知识。对于优秀生，教师要给他们足够的思考和发挥空间，让他们发挥自身的学习潜能，在探究学习中获得知识，提高能力。
以“电路的连接”相关内容为例，该章节的知识具有一定的实践性和抽象性，学生学习起来有一定的难度。对此，教师可以采用分层教学法进行教学。在课堂上，教师可以提前准备好灯泡、开关和电线等教具，结合教具进行知识讲授，以增强课堂教学的直观性。对于学困生，教师可以要求他们在了解串并联电路特点的基础上，学会简单串联电路的连接。对于中等生，教师在课堂上要引导他们通过自己的思考，了解串并联电路的连接，并能画出电路图。对于优秀生，在他们掌握了基础知识之后，教师可以让他们进行实践操作类实验，在实验中排除有故障的灯泡或灯座。这种层次丰富的教学活动，既尊重了学生的个体差异，又体现了差异化教学的效果，提高了初中物理课堂教学效率。
（五）应用信息化技术，助力差异化教学
在信息技术迅猛发展的今天，利用信息化技术开展教学是大势所趋。将信息化教学模式引入初中物理课堂教学中，既能提高学生对物理的兴趣，又能让学生了解更多的抽象概念，对学生的物理学习有着促进作用。因此，教师在实施差异化教学时，要巧妙运用信息化技术，使学生从被动接受知识到主动学习知识，推动学生运用所学知识去探索未知的事物。
比如，在教授“电磁”相关内容时，教师可以运用多媒体技术展开差异化教学，针对不同层次的学生从各个角度对电磁知识进行讲解，同时，通过播放磁力、电磁等相关的视频，将抽象的知识变得更加直观，降低学生学习的难度。在信息技术的支持下，学困生能够从生动形象的画面中理解相关的物理概念，中等生在多媒体生动形象的展示下能加深对相关知识的理解，优秀生通過观看视频短片能够开阔视野，进一步感受物理学的魅力。由此可见，教师运用多媒体技术在初中物理课堂进行差异化教学，既能活跃课堂气氛，又能最大限度满足学生对知识的渴求。
（六）因材施教，构建分层化探究问题
差异化教学理念的提出是为了保障每一位学生的学习效率和学习质量，而对探究问题进行分层是为了使每一个学生在课堂上都有回答问题的机会，以调动学生学习的积极性，使学生主动参与课堂学习，从而获得更好的课堂教学效果。
比如，教师在教授“杠杆”相关内容时，要引导学生理解掌握杠杆的力臂与平衡，若想进一步激发学生学习兴趣，使每位学生都学有所得，教师需要积极设置多层次多角度的课堂学习问题。针对学困生，在他们掌握基础知识之后，教师可以设计问题：“支点到作用力点的距离可以称为力臂吗？”这一问题较为简单，教师要将此问题交由基础较弱的学生来思考和回答。随后，教师要对问题进行升级，进一步增强学生对知识的实践运用能力，如教师可以提问：“杠杆上所产生的阻力与动力比为5∶2，此时如果想要实现杠杆的平衡，阻力臂与动力臂的距离比应当是多少？”这一问题具有一定的难度，但是经过思考和探究，学生也能够找到问题的答案，因此，教师可以将这一问题交由中等生来回答。针对学习基础与学习能力较强的优秀生，教师要特别设计一些综合性与实践性都较强的探究性问题，考验学生的发散思维。如此，教师通过分层构建探究问题，使每一层次的学生都有回答问题的机会，这能够促进学生全身心投入课堂学习，进而增强课堂教学的实效性。
（七）开展差异化教学评价
教师的评价是一把双刃剑，用得好，学生会获得巨大的前进动力，用得不好，学生有可能深受打击，影响他们学习物理的信心。初中阶段学生正处于敏感的青春期，心理比较脆弱，自尊心极强。初中物理教师要善于鼓舞学生的斗志，点燃学生内心的火焰，让学生在学习中自信地燃烧，尽情地释放自己的才智，这就是教学评价的重要作用。在开展差异化教学时，物理教师可以为不同学生设计不同的评价策略，对优秀生要提出更高目标，对中等生要鼓励他们更上一层楼，对学困生要激励他们迎头赶上。在此过程中，教师要重点关注学困生，要通过积极肯定和表扬，让他们体验到成功，从内心生发出巨大的自信。
比如，在课堂教学中，教师应注意观察每个学生的表现，在应答时根据问题难度挑选学生来回答，给学困生制造机会，让他们获得成功体验。当他们回答正确时，教师要及时表扬，以增强他们的自信。同时，教师要将学生的课堂表现、学习成绩进行记录和追踪，每隔一段时间进行对比分析，找出每个学生的进步点，在对学生进行表扬的同时提出新的期望，鼓励每个学生都勇攀更高峰，取得更大进步。如此一来，全班学生的学习成绩就能循序渐进地稳步提高了。
结语
在初中物理教学中实施差异化教学时，教师要对学生实际学情进行全面调查，结合学生个体差异，将学生分为不同层次，根据新课程标准和学生的实际学情，分层制定教学目标，科学开展教学活动。在教学实践中，教师要注重学困生指导、中等生点拨、优秀生综合能力培养，以满足不同学生的学习需求，引导学生逐步提高，促进全体学生共同进步，从而真正发挥差异化教学优势，实现因材施教。
（作者单位：靖远县刘川中学）
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