崔小伟
幼儿对大自然有着莫名的亲切感，大部分幼儿愿意亲近并探索大自然。但是，现代社会的高质量发展在一定程度上阻隔了幼儿与大自然的近距离接触，使得幼儿与大自然的距离越来越远，不少幼儿出现了自然缺失症。户外自主游戏是指幼儿在幼儿园的户外区域中，根据自己的需求与兴趣开展的一种自主活动。这种活动可以给予幼儿快乐的体验，使幼儿迁移已有经验，有助于激发幼儿的创造力，提高幼儿解决问题的能力。基于此，教师可以在开展幼儿园户外自主游戏时应用自然教育，将自然材料充分融入游戏，以引发幼儿之间的互动，让幼儿自然而然地生成游戏内容，在自然状态下接受教育，树立正确的人生观与价值观，得到均衡、全面的发展，最终让每一名幼儿都成为一个独立且具备健全人格的个体。
一、自然教育概述
自然教育是一种让个体通过亲近、触碰自然，获得体验与知识，并以自然环境为学习场所的教育理念。在自然教育中，幼儿能通过观察、倾听、触摸等方式，提高适应自然环境的能力，并能通过进一步的自主探索，形成独立思考的能力与逻辑思维能力，进而提高自身的身体素质。
自然教育理念倡导以幼儿为核心，鼓励和引导幼儿主动感知自然事物。所以，教师要将幼儿作为游戏的主体，充分调动幼儿的主观能动性，以更好地培养幼儿各方面的能力。
自然教育强调遵循自然的原则，这意味着教师在教育过程中需要遵循自然界的秩序，释放幼儿的自然天性。随着城市化进程的加快，幼儿的娱乐生活发生了翻天覆地的变化，他们与大自然接触的时间越来越少，对大自然的感知越来越不明显，一些幼儿甚至出现了自然缺失症。实际上，幼儿接触大自然的需求与对食物和睡眠的需求同等重要，所以，教师需要在户外自主游戏开展过程中贯彻自然教育理念，让幼儿自然地成长。
此外，自然教育倡导以自然为主导的教育模式，自然教育理念下开展的户外自主游戏对幼儿的活动时长有一定的要求，且场地最好是自然环境，这样才能激发幼儿对大自然的好奇心，让幼儿获得丰富的感知与体验。在这一过程中，教师需要发挥引导作用，帮助幼儿正确看待人与自然之间的关系，让幼儿在天然的环境中学习与生活，以提高幼儿的身体素质，帮助幼儿建立健全的人格。
二、户外自主游戏中应用自然教育的原则
首先，教师在应用自然教育理念开展户外自主游戏时，必须关注幼儿发展的全面性，从认知、技能和情感态度三个方面出发制订游戏活动的目标。在认知上，教师需要为幼儿创造探索大自然的条件，并引导幼儿思考现实生活中的自然现象，让幼儿了解自然现象的内涵。在技能上，教师需要鼓励幼儿主动探究并展开操作，之后再向幼儿传授观察和感知自然的方法，以锻炼幼儿探索自然的能力，促进他们多方面能力的发展。在情感态度上，教师要引导幼儿接受、欣赏、热爱自然，并引导幼儿逐渐将这种情感拓展到自我与社会的认知中，培养幼儿积极的情感态度，让幼儿学会关爱生命、珍惜生命、热爱自然。
其次，在制订户外自主游戏的目标时，教师必须从认知、技能与情感态度三个方面同时出发，不能只侧重于某一方面，也不能将其简单地割裂开，即不能先完成某一目标，再完成另一目标，而是要同时进行。
最后，自然教育的落实依赖于幼儿的亲身实践，大自然蕴含丰富的教育要素，但只有幼儿加入其中，才能形成教育组织形态，才能发挥其教育价值。因此，在应用自然教育理念开展户外自主游戏活动时，教师要思考自然教育是什么、目的是什么、基本方法是什么，并以幼儿的自主探究为前提，推动幼儿的主动思考，让幼儿获得更多知识与经验。
三、户外自主游戏对幼儿心理发展的影响
幼儿的发展一般分为生理和心理两个方面，前者包括正常的生长与发育，后者则包括认知、动作、语言、情感等方面的发展。影响幼儿心理发展的因素较多，不仅有遗传因素，还有环境、教育、幼儿个体的主观能动性等因素。实践表明，教师开展户外自主游戏对幼儿的心理发展有诸多影响。
首先，有助于促进幼儿认知能力的发展。幼儿认知能力发展的前提是感知，大部分情况下，幼儿是通过感知所处环境来认识客观世界的。在户外自主游戏中，幼儿能通过自主探索感知并认识事物，从而实现认知能力的发展。例如，在秋天走进自然环境观察落叶时，幼儿会对树叶的形状、颜色与脉络产生印象，进而提高对树叶的认知。
其次，有助于提高幼儿的语言能力。幼儿语言能力的发展是在运用中实现的，在户外自主游戏中，幼儿可以自由接触自然事物，自由与同伴交流自己的发现，大胆表达自己的想法和感受，进而提高语言能力。
最后，有助于幼儿形成良好的生活态度。幼儿很容易受到他人的影响，所以，教師需要发挥教育对幼儿身心发展的主导作用。在户外自主游戏中，大部分幼儿会在探索中发现问题。教师则会根据幼儿的探究需求，引导幼儿逐步解决这些问题，这可以帮助幼儿获得成就感，形成良好的生活态度。
四、幼儿园户外自主游戏中自然教育的应用
（一）创设贴近自然的环境
户外自主游戏开展的环境不能固化与程序化，而要具备兼容、开放和动态的特征，凸显自然性，使幼儿回归自然，享受与自然环境的友好互动。为此，教师需注意以下两个方面。
一方面，教师要避免活动环境的固化，在开展户外自主游戏活动时不能将活动场地局限于某个固定的地点，而应结合游戏活动的主题和内容，询问幼儿的意愿，满足幼儿的需求，让一切自然空间都成为幼儿活动的场所，让游戏具有更多可能。
另一方面，教师要创设贴近自然的环境，尽可能地激发幼儿的想象力与创造力，打破固有的教学方法和游戏玩法，以推动幼儿思维的碰撞。例如，游戏的主题是开一家商店，那么自然环境内的树叶、花朵都可以成为货架上的商品，这样的户外自主游戏能激发幼儿无限的想象力和创造力。
（二）提供丰富的自然材料
游戏材料是游戏开展的重要支持，在开展户外自主游戏时，教师可以充分挖掘并利用户外已有的自然资源，将那些原生态的材料投放到幼儿的活动区，以拉近幼儿和大自然之间的距离，让游戏具有生命力和启发性。
自然材料随处可见，如花朵、小草、落叶等。教师可以利用这些原生态的材料，拉近幼儿和大自然的距离，为幼儿打造趣味横生的户外游戏场地，以激发幼儿的创造力，提高幼儿的认知。
例如，教师可以引导幼儿将大块的石头当作桌子，将小块的木桩当作凳子，让幼儿享受原生态的生活方式;还可以将大的叶子当作被子，将小的叶子当作枕头，让户外自主游戏返璞归真，让幼儿真正做到与自然的和谐互动。教师还可以结合地域特色，寻找贴近大部分幼儿生活的自然材料，并将其融入幼儿的户外自主游戏，使游戏内容和形式变得更加丰富、多元，以充分激发幼儿的游戏兴趣。
在户外自主游戏中，幼儿的选择是多样的，教师要根据幼儿游戏的实际情况，引导幼儿收集日常生活中常见的自然材料，并将其应用在游戏中，以发展幼儿的想象力和创造力。
（三）倡导幼儿自然地与同伴互动
户外自主游戏为幼儿提供了自主互动的平台，幼儿会根据个人的需求自然而然地与他人展开互动，他们会与伙伴共享材料并发挥各自的优势，在遇到问题时共同寻求解决对策，这种互动能够让幼儿的社交能力得到发展。因此，当幼儿在游戏中有一致的兴趣点和探究需求时，教师应引导幼儿主动与他人分享，让幼儿体验到与伙伴一起游戏的乐趣，进而萌发集体意识。这样，在整个游戏过程中，幼儿始终是主人，他们会根据自己的兴趣自发地合作与交流，进而发展社交能力。
幼儿具有个体差异性，其擅长之处各不相同，必然会有强项和弱项，而在互动过程中，幼儿之间能够通过互补与借鉴，弥补自己的不足，充分发挥自己的优势。例如，力气大的幼儿可以搬运东西，手巧的幼儿可以绘画或制作手工作品，语言表达能力较强的幼儿可以宣传；
等等。因此，在户外自主游戏的过程中，教师应倡导幼儿自然地与同伴互动，让幼儿之间积极合作、互相帮助，共同解决游戏中的问题并获得成长。
（四）鼓励幼儿自然生成游戏内容
幼儿会结合自己的日常生活体验开展户外自主游戏，借游戏这一形式大胆地表现与创造，并自然生成新的游戏内容。在这一过程中，教师需要仔细观察并支持幼儿的游戏行为，发現幼儿的游戏需求和兴趣点，以不断推动游戏内容的生成和游戏的发展。
例如，教师可以鼓励家长带领幼儿游览家乡的一些美景，让幼儿了解家乡一些具有特色的自然环境。之后，教师可以开发具有家乡地域特色的户外自主游戏，并鼓励幼儿结合自己的游览经历创新游戏内容，让幼儿的理解更加深刻。值得注意的是，幼儿的认知存在差异，教师不能使用固定的方式要求幼儿获得相关感受，而是要引导幼儿根据自己的经验，自主感受游戏情节，大胆想象与创造。
（五）推动游戏的自然深化
在户外自主游戏中应用自然教育，意味着游戏本身需要向着更高层次发展。只停留在表面的游戏并不能满足幼儿的探究需求，所以游戏的深化是必要的。教师要关注幼儿在游戏过程中的体验，鼓励幼儿迸发思维火花，促进幼儿的深度探究，以推动游戏的自然深化。为此，教师要创新游戏的玩法，激发幼儿兴趣，推动幼儿自主探索与挑战。教师还要设法让幼儿和游戏的互动更加自然，让幼儿在户外自主游戏中拥抱自然、释放天性。
结语
在户外自主游戏中应用自然教育时，教师要激发幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿自主观察，尊重并释放幼儿的天性。教师还要充分利用已有的自然资源激发幼儿的好奇心，并制订详细的游戏计划，帮助幼儿融入自然，让幼儿更加亲近、热爱自然，以促进幼儿身心健康发展。
（作者单位：山东省东营市垦利区书香幼儿园）
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