篇一：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
5一个豆荚里的五粒豆第一课时
说课设计
聚焦核心素养，探究提问策略
——四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》第一课时
《一个豆荚里的五粒豆》是统编教材四年级上册第二单元第一篇课文，结合本单元的语文要素，借用了爱因斯坦的一句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，下面围绕“聚焦核心素养，探究提问策略”这一主题，从以下五个方面进行说课：
一、多维分析，解教材
1.从语文要素来看
这个单元的语文要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”通过细致解读我发现了其中的四点，首先提出自己的问题，我们知道这个单元的要点是提问，尝试则告诉我们要激发和鼓励学生的提问兴趣，不同角度则说明要培养学生多角度、发散性的思考，自己一词要注重发展学生的个性思维。
2.从单元结构来看
小学统编教材中，一共编排了四个策略单元，提问策略则安排在四年级上册。主要是围绕“从不同的角度去思考问题”，由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文组成。在编排结构上，提问策略单元与其它阅读单元，不同在三篇精读课文都编排了课文导语、课文旁批、课后习题、泡泡提示。
3.从课文导语来看
本单元四篇课文都有课文导语，而本课从这些关键词中，我们可以看出《一个豆荚里的五粒豆》是一种尝试的、鼓励的语言。同时，关注课后习题的第一题，把两点联系起来后则会发现，其实提问是有过程的，首先要激发学生要有问题意识，阅读课文后产生问题，然后由思维到文字的转变，从而表达问题。
二、纵横了解，知学情
基于对教材的理解，我从学生的学习动机、学习习惯、学习能力，三个方面对本课学生的学习情况逐层分析：
（1）从学习动机上来说，本篇课文是一篇童话故事，对于四年级的学生来说有极大的阅读兴趣，而且本课巧妙的情节，学生们一定
会兴趣盎然。
（2）从学习习惯上来说，四年级的学生阅读方法意识还比较欠缺，大多以扫读试的，流水试的，一遍读下来对故事的内容都不知其所以然。
（3）从学习能力上来说，本篇课文比较长，学生一遍读下来需要不少的时间，而且又是提问策略单元的第一篇课文，学生提出的问题层次浅，缺少方法。
三、有理有据，定目标
根据学情的了解，基于本课聚焦核心素养，探究提问策略的主题设定，我确定了以下三个层面（语言、思维、价值）的教学目标：
1.语言目标：能正确、流利的朗读课文，会识、会写生字，理解难懂的词语。
2.思维目标：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。
3.价值目标：体会懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
依据目标的设定，结合教材编写意图和四年级学生认知特点，我将重点定位在：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。
因此，我本着以生为本，淡化教的过程，加深学的痕迹，这样的教学理念，鼓励学生大胆提问，并能针对部分内容和全文提出不同的问题，培养学生运用提问策略的意识能力，使学生成为积极主动的阅读者。最终展现学生思维的广度、深度、高度，使更高级的理性能驾驭感性。
四、循序渐进，说过程
根据目标定位，我安排了如下四个板块的教学过程，其中重点第三板块分为三个环节。我的设计策略是：提出自己的问题、打开提问的思路、规范提问的表达、思考提问的角度，来层层推进的：
（一）开门见山，揭示课题
由于本课教学是在学生完成预习的情况下，而且童话故事学生都非常的感兴趣，因此，我的导入就比较直接，开门见山。出示并齐读
课题后，认读“荚”这一生字。接着出示各种豆荚的图片让学生来猜一猜，唤起学生生活认知，认识豆荚这一事物的形象。通过，比较“碗”和“豌”的字形，重点指导这一生字的书写。
（二）巧设预习，检查成效
课前，我设计了这样一张预习单。结合课前预习单的反馈情况，整理学生在课前学习时的障碍词语。通过观察偏旁，生活视图，来重点认识“水笕”一词，并结合课堂学习单“选择正确的读音”加以巩固难读的词语。设计的第三题“第一次读课题的时候，产生了以下问题？”激发起学生的问题意识。在以生为本的理念下设计预习单，使难读的字从学生中来，读了课题提出的问题也是从学生中来。
（三）聚焦问题，探究策略
1.借助导图，概括内容
通过预习提出问题的聚焦，提出“这五粒豆有什么经历？最后怎么样了？”这一主问题。运用课堂作业单，再读课文，提取关键词句，梳理思维导图。在反馈、交流、提炼后，呈现最终导图，概括出这样一篇长课文的主要内容。这里借助学生对课题提出的问题和作业单设计的图表，梳理出课文的主要内容，这样的教学策略其目的是培养学生根据自己提出的问题，提取信息，从而概括文章的能力。
2.打开思路，规范提问
根据自己提出的问题，了解了文章的主要内容后，继续默读课文，边读边提出新的问题。要求学生将自己新提出的问题写在标签上，并贴在文中相应的位置。在交流中，指导学生用好提问词可以把问题表达的更清楚，如：为什么、怎么、什么、难道、究竟等等。这里借助学生阅读后提出的问题，在反馈中关注了提问词和问号，打开了学生的提问思路，规范了问题表达。
3.整理问题，思考角度
然后继续交流，你是把问题贴在哪里的？你有哪些问题贴在哪儿都合适的？这两个问题的设计，并结合课后习题中小组阅读提问清单，引导学生了解，提问可以是针对课文部分内容提出的，也可以是针对全文提出的。在学生充分而自主的阅读提问基础上，展开四人分小组合作学习、分享、交流小组内的所有问题，最后汇报、展示、总结。
通过对自己提出的问题进行整理，学生们都有了自己对问题独特的思考，巧妙地引起了学生对提问角度的思考。
（四）梳理总结，铺垫下课
这节课，通过阅读，积极思考，提出了很多问题，还学会了对自己的问题进行分类整理。下节课，我们来解决这些问题。为下节课的学习做好充分的铺垫。
五、落实要素，展板书
按照本课教学过程，突出教学重点，我从语文要素和学习策略两个方面，设计如下板书：
老师们，在教学中，课堂之所以迷人，因为每个课堂都是一个充满个性的地方，领会教材，研究学生，顺学而教，才能真正促进学生语文素养的提升。
篇二：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教学设计
教学目标
1.认识10个生字，能正确读“豌豆、按照”等词语。
2.阅读时能积极思考，提出自己的问题。
3.知道可以针对课文部分内容和全文提问。
4.整体感知课文内容，初步体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。
教学重点
尝试提问，了解问题可以是针对文章的部分内容提出，也可以针对整体文章提出。
教学难点
针对全文提出问题。
教学用具
课件
教学过程
一、借助单元导读页，明确单元学习任务
1.出示教材单元导读页，指导学生看图。
2.引导交流：许多书本组成一个巨大的问号，让你想到什么？
3.齐读“为学患无疑，疑则有进。”点拨理解。
4.齐读单元提示语。
5.根据课题质疑，激发学生学习兴趣。
二、检查生字词的学习
1.齐读
2.男女读
三、尝试解决问题，整体感知课文
1.带着看课题提的问题，了解这五粒豆有什么经历，最后怎么了？
2.根据学生回答，整体掌握课文的主要内容。
四、积极思考，大胆提问
1..出示学习要求，学习提问之前，先了解提问方法
2.默读课文，边读边思考，记录下自己的问题。
3、全班交流，看谁提出的问题最多，评选出班级提问小达人。
4.从课后题中学方法
①出示课后问题清单，让学生区分
②要求学生总结从这两方面提问题的方法（板书：提问
部分
整体）
五、小组整理问题，并归类
1.小组讨论按针对部分内容和全文提问归类
2.小组展示
六、总结
师：这节课提了这么多问题，每一个问题背后都有你们独特的思考，掌声送给自己。今天我们学会了针对部分和全文提问并分类整理，真的很了不起。下节课，我们再一起来解决这些问题，说不定在解决问题的过程中，你又会产生新的问题，因为———阅读永远和提问在一起。
板书设计
一个豌豆荚里的五粒豆
部分
提问
整体
篇三：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教学设计
【教材分析】
一个豆荚里的五粒豆，通过讲述五粒豌豆的经历，告诉我们一个深刻的道理，人在生活中无论遇到什么困难，都要对自己有信心，只要坚持不懈，就一定会战胜困难，迎来阳光。帮助别人找到快乐的人，自己也会很快乐。
【学情分析】
学生对于童话很熟悉，也比较容易接受，在理解小姑娘看到小豌豆的生长，自己的病也渐渐好起来时，可能稍微有些难度。教师要注意引导学生理解小豌豆那种布局不屈不挠的精神，是小豌豆带给了小姑娘希望和健康。
【教学目标】
1、会认、会写本课生字。
2、理解文章内容，准确把握五粒豆的语言、内心活动。
3、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
【重点难点】
重点：
1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句，理解课文内容。
难点：在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集丹麦作家安徒生的资料。
第一课时
【课时目标】
1、一认识本课生字，会写要求会写的字。
2、正确，流利，有感情的朗读课文。
3、初步读懂课文。
【重点难点】
重点：识字、写字。
难点：根据课文提出问题，解决问题。
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，你们吃过豌豆吗？知道豌豆生活在哪里吗？今天老师带你们走进一个故事：有五粒小豌豆住在一个豆荚里，他们有各自的愿望。结果呢，有三粒豌豆被鸽子吃了，有一粒豌豆在水里泡涨了，最后那一粒小豌豆凭借顽强的生命力，在恶劣的环境中生根、发芽、长叶、开花，给病中的小女孩对带来了无限的愉快和希望。
2、板书课题，齐读课题。
3、了解安徒生。
安徒生(1805—1875)19世纪丹麦著名的童话作家，被誉为
“世界儿童文学的太阳”。他最著名的童话故事有《海的女儿》《拇指姑娘)《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等等。
二、初读感知。
1、（1）快速默读课文，说一说：说你认为哪颗豌豆“走得最远”？
（2）读了课文，你有什么问题，提出来并写在自己的小本上。
（3）小组内交流问题，回答问题。
（4）说一说课文的主要内容是什么。
2、全班交流。
（1）你认为哪颗豌豆“走得最远”？（第五粒豌豆。）
（2）根据课文内容填空。
课文中五粒豌豆，被小男孩当子弹射出后，第一粒____________，第二粒___________，第三、四粒____________，最后一粒__________________。（被鸽子吃掉
落在水沟里
被鸽子吃掉
开出了紫色的花朵）
三、学习生字。
1、再读课文，划出带有生字的词语，说说你的理解。
2、指读带有生字的句子。
3、学习要求会写的生字，课件出示。
4、指名读读这些生字。
5、口头给这些生字组词。
6、教师指导书写生字。
豌：左右结构，右边的“宛”左下不要多写一点。
枪：右下不要写成“仑”。
探：右边上面不要多写一点。
曾：下面是“日”，不要写成“目”。
7、学生练习书写生字。
8、教师巡视指导。
四、布置作业。
1、熟读课文，说说你读懂了什么，写在本子上。2.书写生字，并组词。
篇四：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教学设计【教学目标】
.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从
而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学重点】
.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
【教学难点】
理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而
使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
教学过程一、师生谈话导入
同学们，你们对豌豆熟悉吗？在通话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你们看--五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来了，来到这个世界
上，同学们想象一下会有什么故事发生呢？（教师板书：《一个豆荚里的五粒豆》）
二、初读课文，整体感知L学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中
互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，到达全班师生集体正
音。）.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”“构”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁都是草字头；“豌
——碗”是形近字；“囚一一因”是形近字。
.书写指导。
出示生字“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”
左右结构：豌、按、枪、玻、璃、探、愉、绕，书写时要左窄右
宽；“绕”是左右结构的字，右上角没有一点。
上下结构：曾。
半包围结构：适。
指导学生按笔顺规那么写字，并注意学生的写字姿势。
.词语理解：
僵硬：（肢体）不能活动。
预感：事先感觉。
饱满：充足。
揭晓：公布（事情的结果）。
相称：事物配合起来显得合适。
囚犯：关在监狱里的犯人。
洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。
四、课堂小结L学生抄写生字词。
2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。
篇五：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
课
题：
一个豆荚里的五粒豆
课
型：
起始课
课
时：1主备人：
使用人：
授课时间：
年
月
日
主备人初备教案
个案生成
教学
目标
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
方法
教学
环节
激
情
引
入
学
习
新
课
1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写词语。
2、有感情的朗读课文，理解课文内容。
学会生字新词，了解课文主要内容。
会读写生字新词，了解课文内容。
课件
自主学习，合作探究
师生活动
同学们，你们之前都读过哪些童话大师的童话故事呢？说起童话，我们不得不想到被誉为“现代童话之父”
的安徒生，今天我们就来学习他的一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》。
1、初读感知
学生用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
2、交流自学
小组内交流课前预习成果，教师巡视。
3、自学反馈
（1）出示生字，多种形式读，强调个别字的书写。
豌
按
僵
预
揭
啪
苔
囚
框
溢
（2）认读词语，理解重点词语的意思。
豌豆
按照
舒适
黑暗
恐怕
僵硬
曾经
愉快
丰满
等待
虚弱
耐心
温和
暖和
兴奋
柔嫩
4、通读课文，思考课文主要讲了一件什么事？
学生自读课文，思考问题。
课件出示问题
（成熟的豆荚裂开了，里面的（）粒豌豆飞到了广阔的世界里，各奔前程，对各自的经历都很满意其中那粒钻进（）的豌豆发芽、开花，给在窗子边躺着的小女孩带来了（）。
5、质疑，提出不懂的问题。
拓
展
阅
读
1、课件出示拓展阅读的篇目：《豌豆公主的故事》《顽皮的孩子》
2、学生自主阅读。
3、简单交流阅读收获。
课件出示写话题目，教师强调要求：
1、用所学的生字组词，从中选三个或多个所组的词写一段话。
2、课件出示词语，从中选两个或多个写一段话。
学生自由创作，师巡视指导。
3、班上交流，师小结。
课
堂
写
话
板
书
设
计
一个豆荚里的五粒豆
第五粒
小女孩
教
学
反
思
《豌豆公主的故事》
从前有一位王子，他想找一位公主结婚，但她必须是一位真正的公主。
他走遍了全世界，想要寻到这样的一位公主。可是无论他到什么地方，他总是碰到一些障碍。公主倒有的是，不过他没有办法断定她们究竟是不是真正的公主。她们总是有些地方不大对头。
结果，他只好回家来，心中很不快活，因为他是那么渴望着得到一位真正的公主。
有一天晚上，忽然起了一阵可怕的暴风雨。天空在掣电，在打雷，在下着大雨。这真有点使人害怕!这时，有人在敲门，老国王就走过去开门。
站在城外的是一位公主。可是，天哪!经过了风吹雨打之后，她的样子是多么难看啊!水沿着她的头发和衣服向下面流，流进鞋尖，又从脚跟流出来。
她说她是一个真正的公主。
“是的，这点我们马上就可以考查出来。”老皇后心里想，可是她什么也没说。她走进卧房，把所有的被褥都搬开，在床榻上放了一粒豌豆。于是她取出二十床垫子，把它们压在豌豆上。随后，她又在这些垫子上放了二十床鸭绒被。
这位公主夜里就睡在这些东西上面。
早晨大家问她昨晚睡得怎样。
“啊，不舒服极了!”公主说，“我差不多整夜没合上眼!天晓得我床上有件什么东西?我睡到一块很硬的东西上面，弄得我全身发青发紫，这真怕人!”
现在大家就看出来了。她是一位真正的公主，因为压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下面的一粒豌豆，她居然还能感觉得出来。除了真正的公主以外，任何人都不会有这么嫩的皮肤的。
因此那位王子就选她为妻子了，因为现在他知道他得到了一位真正的公主。这粒豌豆因此也就被送进了博物馆，如果没有人把它拿走的话，人们现在还可以在那儿看到它呢。
《顽皮的孩子》
从前有一位老诗人——一位非常和善的老诗人。有一天晚上，他坐在家里，外面起了一阵可怕的风暴。雨在倾盆地下着；不过这位老诗人坐在炉旁，又温暖，又舒适。
火在熊熊地燎着，苹果烤得咝咝地发响。
“这样的天气，外面的穷苦人身上恐怕没有一根纱是干的了。"他说，因为他是一位心肠非常好的老诗人。
“啊，请开门！我非常冷，衣服也全湿透了。"外面有一个小孩子在叫。他哭起来，敲着门。这时雨正在倾盆地下着，风把所有的窗扉吹得呼呼地响。
“你这个可怜的小家伙！"老诗人说；他走过去把门开了。门口站着一个小小的孩子。他全身没有穿衣服，雨水从他长长的金发上滚下来。他冻得发抖；如果他没有走进来的话，一定会在这样的暴风雨中冻死的。
“你这个可怜的小家伙！"老诗人说，同时拉着他的手。
“到我这儿来吧，我可以使你温暖起来。我可以给你喝一点酒，吃一个苹果，因为你是一个美丽的孩子。”
他的确是很美丽的。他的眼睛亮得像两颗明亮的星星，他的金发虽然有水滴下来，可是卷卷曲曲的，非常好看。他像一个小小的天使，不过他冻得惨白，全身发抖。他手里拿着一把漂亮的弓，但是雨水已经把它弄坏了。涂在那些美丽箭上的色彩全都被雨淋得模糊不清了。
老诗人坐在炉边，把这小孩子抱到膝上，把雨水从他的卷发里挤出来，把他的手放到自己的手里暖着，同时为他热了一些甜酒。这孩子马上就恢复过来了。他的双颊也变得红润起来了。他跳到地上来，围着这位老诗人跳舞。
“你是一个快乐的孩子！"老诗人说。"你叫什么名字？”
“我叫阿穆尔①，"他回答说；"你不认识我吗？我的弓就在这儿。你知道，我就是用这把弓射箭哪！看啊，外面天晴了，月亮也出来了。”
“不过你的弓已经坏了。"老诗人说。
“这倒是很可惜的，"小孩子回答说，同时把弓拿起来，看了一看。"哎，它还很干呢，并没有受到什么损害。弦还很紧——我倒要试它一试！"于是他把弓一拉，插上一支箭，对准了目标，向这位和善的老诗人的心中射去。"请你现在看看究竟我的弓损坏了没有！"他说，大笑了一声，就跑掉了。这小孩子该是多么顽皮啊！他居然向这位老诗人射了一箭，而这位老诗人还把他请进温暖的房间里来，对他非常和善，给他喝最好的酒，吃最好的苹果呢！
这位和善的老诗人躺在地上，哭起来了；他的心中了一箭，他说："嗨，这个阿穆尔真是一个顽皮的孩子！我要把这事情告诉所有的好孩子们，叫他们当心，不要跟他一起玩耍，因为他会跟他们捣蛋！”
所有的好孩子们——女孩子和男孩子们——听到了他讲的这个故事，都对这个顽皮的孩子有
了戒心；然而他还是骗过了他们，因为他非常地伶俐。当大学生听完了课走出来的时候，他就穿着一件黑上衣，腋下夹着一本书，在他们的旁边走，他们一点也没有看出他。于是他们就挽着他的手，以为他也是一个学生呢。过时他就把一支箭射进他们的心里去。当女孩子们到教堂去受"坚信礼"②的时候，他也在后面跟着她们。是的，他老是在跟着人！他坐在戏院里的蜡烛台上，光耀夺目，弄得人们把他当做一盏明灯。可是不久大家就知道完全不是这么一回事。他在御花园里，在散步场上跑来跑去。是的，他从前有过一次射中了你爸爸和妈妈的心啦。你只需问问他们。你就可以听到一段故事。咳，这个阿穆尔真是一个坏孩子；你们决不能跟他有任何来往！他在跟着每一个人。
你想想看，有一次他居然把一支箭射进老祖母的心里去啦——不过这是很久以前的事了。那个创伤早已经治好了，但是老祖母一直忘不了它。呸，那个恶作剧的阿穆尔！不过你现在认识他了！你知道他是一个多么顽皮的孩子。
篇六：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
5一个豆荚里的五粒豆第一课时
说课稿
一、说教材
本单元围绕“提问”这一阅读策略编排，是继三年级“预测”之后的第二个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。
本文是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未来，其中一颗在一座小楼窗台的裂缝里发芽、长叶、开花，给一位长期卧病在床的小姑娘带来生机，给她信心和勇气，帮助她战胜病魔的故事。二、说教学目标
1.引导学生初步掌握提问策略，学会筛选有价值问题。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文，体会童话魅力。
三、说教学重点
识记生字词，了解课文主要内容，提出有价值的问题。
四、说教学难点
敢于提出自己的疑问。
五、说学准备（预习）
1.带领学生疏通字词，理清文意，梳理五粒豆子的不同命运。
2.布置学生根据文章来提问。
六、说教学情
学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。新课标中指出在课堂教学时，教师要真正做到以学生为主体，并能够做到师生互动。本单元的语文要素在于培养学生的提问意识和提问能力，对于四年级学生来讲是有一定难度的。学生虽然能够能提出问题，但是学生的发问大多缺乏质疑精神，不能针对整体提问。例如：随意发问，问题
只是指向文本内容，不知如何确定有价值的问题等等。因此在提问策略方面教师应给予引导。
七、说教学方法
为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文要素，主要采取“点拨启示法”等教学方法，调动学生的积极性，培养学生的提问能力。
学生以“自主、合作、探究”的学习方式。新课标指出自主、合作、探究性的学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。所以既能让学生结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。又能采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。
八、说教学过程
1.谈话导入：看单元页，了解学习任务和主要内容。
2.明确人文主题：第二单元的学习主题是“提问”。
3.关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。
4.出示课题，了解作者。
5.自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
6.检查字词，扫清障碍。讲解重点生字（豌、恐、僵）书写，学生练写。
7.再读课文，思考提问，整理问题清单
1、明确再读要求
（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
（2）读完课文后，你提出了哪些问题？（预习）
线下：小组交流提出的问题，形成小组问题清单（线下四人小组讨论）教师巡视，了解学情，适时点拨
①小组交流，汇总问题。
小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题，不再重复。
②组内互助，解决部分问题。
组内成员互相协作，尝试解决问题。
③汇总整合，形成小组问题清单。
组织全班汇报交流。
小组问题清单整理完毕，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？
预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。
线上：（1）梳理表格，了解课文主要内容
（2）完善自己提出的问题
（引导学生采取多种方式对文章进行提问如：结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。）
（3）学生先自行根据老师出示的如何整理问题来整理自己的问题清单
（4）教师讲解如何舍去相同问题，归纳相似问题，梳理整合问题，最后补充新问题。再此给学生时间整理自己提出的问题清单。
（5）最后列出全班问题清单。
8.总结：这节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题，并且整合了自己的问题清单，学会归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
发现提出问题的角度（课后习题二）和解决问题放第二课时
九、说板书
5一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界
吃掉了
第二粒：飞进太阳
落到脏水沟里
第三、四粒：射得最远
吃掉了
第五粒：该怎么样就怎么样
爱
归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
十、作业布置
慧识：1、熟读课文2、写本课生字3、整理自己的提问清单，试着解决
慧思：1、再次熟读课文，整理自己的提问清单，是否有增加提问。2、写本课生字3、跟父母说说自己提出的问题，并尝试解决
慧研：1、再次熟读课文，整理自己的提问清单，是否有增加提问。2、写本课生字3、跟父母说说自己提出的问题，并尝试解决4、阅读安徒生写的故事，运用本节课学到的提出问题的方法提出问题并解决。
篇七：一个豆荚里的五粒豆教学设计第一课时
5.一个豆荚里的五粒豆第一课时
一等奖创新教案
一个豆荚里的五粒豆（第一课时）
教学目标
1.正确、流利地朗读课文，学习生字新词。
2.学习提问策略：阅读时积极动脑，思考问题；养成敢于提问，勇于提问的习惯。
教学重点、难点
1.使学生通过自主学习养成主动提问的质疑习惯；能初步对提出的问题分类，了解“针对课文一部分内容的提问”与“针对全文提问”之间差异与关联。
2.通过具体词句，体会安徒生的情怀。安徒生由花及人，描写了心灵对于自然的唱和与呼应。
教学过程
一、破题导入，关注信息
1.这节课，我们一起来学习一篇新的课文，老师已将课题写在了黑板上。谁来读一读？指名读；点评：字音读得真准，尤其是(点击出示红色字体)“豆荚”这两个字的发音。瞧，（点击出示）这就是豆荚，多么饱满。我们一起来读读课题。
2.（点击出示）课题下面，还有一些信息，值得大家关注。看看，写的是什么？指名说（作者、译者）；谁来读？
3.看来，我们还要来认识一下这两个有名的人物呢？安徒生，一位蜚声国际的儿童文学创作者，世界上还专门以他的名字设立了“国际安徒生奖”；叶君健，我国著名优秀文学翻译家。这两个人，都值得我们好好铭记。我们一起来读一读。齐读
4.下面，我们把课题——作者——译者，连起来读一读。
5.这就是我们今天要学习的童话故事。（板书：童话）
二、学习生字，梳理脉络
1.这篇课文，老师没有安排大家预习，下面请同学们打开课本，翻到16页，自由读读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想，这篇童话故事到底讲了什么呢？学生自读，老师巡视。
2.大家都读得非常投入，有的同学一边读还一边做标记。我想来
问问，这篇课文一共有多少小节？指名说；（24个小节）24个小节，你们读过这么长的课文吗？（没有）这真是一篇很长的课文，刚才你们一口气读下来，真了不起，老师为你们点赞！
3.课文读完了，那这个童话故事讲了什么呢？老师来考考你们。（1）一个豆荚变黄了，裂开了，五粒豌豆被？指名说；（小男孩当子弹射了出去）最后那一粒落在了哪里？指名说；（顶楼窗子下一块旧木板的一个长满青苔的裂缝里，成了一个囚犯。）说得不错。（点击出示）谁来读读这行词语？指名读；点评：最后那粒豌豆钻进了裂缝里，被青苔包裹着，它不能动，真像一个囚犯。再请一个同学来读读。指名读；点评。（2）落在裂缝里的这粒豌豆生根发芽，后来被？指名说；（被小女孩和她的母亲发现了）母亲做了什么事呢？指名说；（母亲用一根小棍子把它支起来，又从窗台上牵了根绳子到窗框上去，让豌豆苗顺着绳子向上生长。）说成这样，真不简单。（点击出示词语）谁来读读这些词语？指名读；正音：框，后鼻音，第四声。齐读词语。（3）那另外的四粒豌豆呢，其中三粒的结局是？指名说；（被鸽子吃了）还有一粒呢？指名说；（掉脏水里了，涨得要爆裂开来）（4）哎呀，这四粒豌豆的命运都不怎么好。那课文最后的结局呢？指名说；（小女孩脸上洋溢着……眼睛注视……微笑着……）（点击出示词语）指名读词语；这个词给你什么感觉？指名说；（开心……）你们看，洋溢这两个字都是三点水，它本来的意思是形容谁很多，都溢出来了。在文中是指？指名说；（小女孩满脸都是健康的光彩）我们一起来读读这个词语。
4.哎呀，这么长的一篇课文，我们读了一遍就一起梳理了它的脉络，太了不起了，脸上也要洋溢着自信的光彩哦！（点击出示）来，我们把所有的词语都读一遍。齐读词语。
三、自读课文，自主研究
1.这么长的课文，读一遍就能读懂了吗？（不能）宋代有位哲学家，他叫陆九渊，他认为，我们要这样来学习（点击出示）为学患无疑，疑则有进。意思就是说，读书做学问，就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。我想，同学们读的时候，脑海里肯定也冒出了许多小问号。那下面，老师就要来叫大家提问了。
2.（点击出示）进行我的研究之前，老师给大家带来了一些小要求，谁来读一读？指名读；大家明白了吗？那就开始吧，边读边思考边提问吧！
3.哪位同学来展示展示你的提问呢？指名上实物投影仪展示（2个同学），学生自己读问题；老师点评提问的方法。（针对段落提问、针对不理解的词语提问、针对豌豆的语言提问、针对结局提问……）
4.老师发现了，同学们一边阅读，一边思考，一边思考，一边记录，把脑中的疑问形成了文字，写在即时贴上，贴在相应的位置。真棒！我想，有很多同学，也想来交流自己的提问，老师就满足大家的要求，我们把大家的疑问放到小组里来交流交流。别急，我们来看看，交流时有哪些要注意的呢？（点击出示）指名读要求；你觉得哪里还需要特别提醒大家要注意的吗？指名说；（贴得要整齐、相同问题不能重复……）每组的小组长站起来我看看，你的人物，清楚了吗？好，小组长拿出老师发给你们的小组问题清单，带领组员开始吧！学生小组交流，老师巡视，随即指导并物色发言人员。
（1）指名小组汇报；（3个）老师指导点评：问题的归类
（2）三个小组汇报之后，我们发现，针对课文一部分内容的提问，很相似，比如说：为什么称它为囚犯呢？为什么称它为小花园呢？为什么豌豆觉得自己的世界是绿色的，后来又是黄色的呢？你看，这些都是针对课文的一部分内容提问的。（板书：针对一部分内容）这一部分内容，可以是一个字，可以是一个词语，也可以是一句话，还可以是一个段落。
（3）指名小组汇报。老师点评指导：针对全文的提问，同学们都很关注哪两粒豌豆？通过对比阅读，比较五粒豆的经历之后，才能提出这样的问题，这就是针对全文提问。（板书：针对全文）针对全文提问，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的，可以针对课文题目提问，也可以针对故事结局提问，还可以针对文章的中心提问等等，不是读一遍就能解决的问题。
（4）其他小组长都上台来，站成一排，展示你们的研究成果。同学们来看看，对这些小组的问题清单，你们有什么发现？指名说；（颜色不全，有同学的问题重复了，要让每个学生都提问；有的只针
对课文部分内容，有的只针对全文提问，两种形式要都有……）
（5）老师发现，小组研究时，每个同学都参与了，这些就是满满的收获，学习的过程，就在这张问题清单上。
五、成果分享，收获总结
经历了两轮学习，进行了深入的交流之后，同学们对于今天的关键词（点击出示）提问，有自己的发现和收获吗？我们先小组讨论讨论。好，通过今天这堂课的学习，你对“提问”有怎么的收获呢？或者说有怎样的体验呢？用一句话交流交流。指名说；（要敢于提问，大胆说出自己内心的想法，不要怕出错。要积极提问，主动提问，这样才知道自己的疑问是不是别人也有。要学会智慧提问，有时候同一个问题，可以有不同的表达。提问是可以分类的，可以针对课文部分内容提问，也可以针对全文提问。……）
六、总结全文，引出问题
1.关于“提问”，同学们多多少少都有了自己的收获，在今天的课堂上，我们每一个同学都参与了进来，利用小组合作的方式，使用了小组问题清单，真棒！希望大家以后能（点击出示）。
2.下面请大家把书翻到20页，看看编者给我们提了怎样的问题（点击出示）请同学来读读这个问题。指名读；这个问题，刚才好多小组都提到了，说明我们和编者不谋而合，也能看出这个问题很重要，对理解课文内容很有帮助。那你说，这个问题是针对课文部分内容的呢还是针对全文的呢？指名说；（针对全文的）对，针对全文的大问题。下节课，我们就围绕着这个大问题，好好地来研究吧！
七、布置作业，巩固所学
1.习字册
2.反复阅读文章，寻找答案。
板书设计
5.一个豆荚里的五粒豆
童话故事
针对课文的一部分内容提问
针对全文提问
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