陆红
摘 要：听说读写是中学语文学科教学的核心内容，而阅读正是这四方面学习内容的基础，只有经过漫长且艰辛的阅读与积累，才能更好地掌握其他三方面的内容。因此，阅读教学成为中学语文教师教学过程中的重要课题。而随着语文核心素养这一概念的提出，整本书阅读的教学理念逐渐普及，其对于帮助学生提升语文感悟能力和审美情趣等具有正面影响，能够在一定程度上解决当前语文阅读过于碎片化的问题，从而使得阅读教学为学生高中阶段甚至将来的语文学习奠定坚实的基础。本文着重探索整本书阅读教学模式的实施，针对当前中学语文学科阅读教学过程中存在的一些问题，对整本书阅读教学开展的必要性进行探究，并在此基础上提出了切实可行的教学策略，希望对中学语文教学工作者的日常教学有所帮助。
关键词：中学语文 阅读教学 尝试与探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.011
随着新课程改革的不断深化，阅读教学在中学语文学科中越发重要。对此，中学语文教学工作者已达成共识。整本书阅读与传统语文阅读教学模式不同，它摆脱了传统中学语文阅读教学的死板，能够赋予阅读教学更为深刻的内涵，能够更好地促进学生构建语言系统，并进行知识迁移，带动学生语文思维的发展与提升，从而起到培养学生良好审美情趣与传承文化精神的作用，切实践行我国相关部门颁布的全新教育体制改革思路。由此可见，整本书阅读教学模式具有十分重要的意义，相关教育工作者应当充分意识到这一点，并在教学过程中有效应用整本书阅读教学模式，引导学生提高语文阅读能力和综合素养。
一、整本书阅读教学模式的基本含义及实施的重要意义
（一）整本书阅读的基本含义
整本书阅读并没有一个较为严格的官方定义，教育学领域对这一教学模式的解读也都各有见解。有专家学者认为，整本书阅读指的是将课内阅读与课外阅读进行深度整合的过程，它打破了传统语文阅读教学模式的狭小格局，是处于正式学习与非正式学习之间的一个概念，而要想使得整本书阅读得到有效应用，就必须对其提出课程化规范与要求，但也要注意结构化的程度，要在保证学生个性化发展与差异化阅读的基础上，使得整本书阅读模式得以有效实施。还有部分教育学家认为，整本书阅读模式中所提到的“书”，不单单指生活中随处可见的物理形态的印刷品，更指一种兼具个性化与生命独特性的精神产品，而整本书阅读模式则是使个体的精神活动得以开展的过程。要想将整本书阅读模式应用于中学语文阅读教学，就要针对中学生的心理发展特點和语文学科的发展规律，选择具有教学价值和意义的整本书作为教学资源，将需要学生深度理解把握的语段放在整本书的范围内进行解读，由此进一步培养学生在大量语文材料中提炼有效信息的能力，让学生更为深刻地体会到作者在创作时的情感与处境。
综合以上教育学者及专家的不同见解，笔者认为，整本书阅读指的是以具有深刻内涵或丰富资讯的整本书籍作为教学内容，并综合运用各种有效的阅读手段，深度培养学生阅读态度和语文综合素养的一种阅读教学模式。它打破了当前语文阅读中碎片化教学的趋势，着重强调阅读过程的连贯性与整体性，强调感悟作者的创作情境与情感，能够为学生带来不一样的阅读体验。
（二）实施整本书阅读教学模式的重要意义
1.符合新《课标》的相关规定
新《课标》中明确指出，普通中学的教育目标在于全面提升学生的综合素质，并要着重发展其核心素养，进而促进学生终身学习与自主发展能力的形成，而整本书阅读教学模式正是对新《课标》的探索，因而受到了语文教师的广泛关注。课程标准中也针对必修、选修和选择性必修这三个类别，分别探讨了整本书阅读模式的实施路径，从而帮助中学语文教师更为有效地开展阅读教学。整本书阅读模式是中学语文课程教学的基础。通过对完整书籍的阅读与学习，学生能够更加灵活地组织与运用语言文字，加深自身对语文学科学习的理解与热爱，进而达到提升自身审美情趣与文学素养的教育目的。
2.能够培养中学生浓厚的阅读兴趣
随着社会的不断发展，人们逐渐意识到书籍所蕴含的强大力量，安静的文字能够让人们从浮躁喧嚣的社会中短暂脱离出来，丰富的阅读形式也使得书籍阅读更容易被人们接受。在这样的社会环境的影响下，中学校园中热爱阅读的良好氛围已逐渐形成，学校也合理利用图书馆、图书角等富有书籍元素的文化场所，以便为学生提供更为便利的阅读条件。此外，中学生的心理成熟程度已经接近成年人的状态，完全具备了阅读整本书籍的能力，能够进一步欣赏与记忆一些自己感兴趣的书籍和篇章，并且能够合理调控自己阅读的总体节奏，利用较强的逻辑思维和记忆模式对书籍内容产生全新的认识与理解。对此，需要教师为学生提供充足的阅读空间，让学生摆脱繁重的学业压力，让其内心的消极情绪能够以阅读的方式进行发泄，进而催发学生内心对阅读的渴望。
二、当前中学语文阅读教学过程中面临的一些困境
为了更为深入地探索整本书阅读模式的有效实施路径，笔者认为，应当从当前开展整本书阅读模式的教学实例中发现问题，只有明确此种阅读教学模式在实施过程中面临的困境，并逐一击破，才能够使得中学语文整本书阅读模式的开展更具教育意义。
了解教学困境最为直接的方式就是实际调查。笔者对开展整本书阅读教学的班级进行了全方位的调查，先是以调查问卷的形式向学生调查了平时的阅读兴趣和阅读习惯，又向语文教师调查了整本书阅读教学的实际情况。其中，主要的研究对象为中学二年级的学生，这是因为中学三年级的学生面临的考试压力较大，平时的语文阅读教学会以大篇幅训练为主，应用整本书阅读教学模式的可能性较低，而中学一年级学生正处于初中与小学阶段的过渡时期，还没有完全适应中学的学习模式，在思想认知与情感体系构建方面尚不成熟。因而，针对中学二年级的学生开展相关调查，能够使得调查结果更具代表性，更具参考价值。在调查过程中，笔者发现了以下问题：
首先是整本书阅读模式中阅读实践的占比较小，对学生阅读兴趣的培养未达到相应标准。中学阶段的学生能够意识到书籍阅读对自身核心素养提高的重要意义，并且有超过七成的学生将阅读作为平时的爱好。但是，在有限的课余时间内仍然以阅读为主要课余活动的学生只有百分之二十，而大多数同学会选择网上冲浪或出门游玩等娱乐方式，这说明学生空有阅读兴趣，但难以将其落实到实际生活中。在询问学生原因时，大部分同学表示，从苦闷的学习生活中脱离后，不想又埋头在书籍的海洋里，手机和电脑等电子产品所带来的即时快乐具有强大的诱惑力，即使对阅读有一定的兴趣，也不愿意放弃手机游戏。还有部分同学则表示，平时的学业压力就已经很大了，倘若课余时间还要阅读整本书，就完全丧失了休闲娱乐的时间。再者，阅读的内容纷繁杂乱，学生难以养成良好的阅读习惯。调查问卷结果显示，中学生喜爱的书籍类型多种多样，但以玄幻、言情类书籍为主，学生对对经典的文学作品所抱有的阅读兴趣远不如前者，只有当家长或教师严格监督学生阅读时，学生才会捧起文学名著。然而，纷繁杂乱且缺乏阅读价值的书籍内容，并不利于学生阅读能力的养成。此外，社会对碎片化学习理念的渗透，导致学生的阅读也未能达到良好状态，即学生的阅读时间难以固定，且大多较短，阅读完全跟随内心意愿，也有超过六成的学生表示，繁重的课业压力是压缩阅读时间的“元凶”。
三、落实中学语文整本书阅读教学模式的有效策略
（一）制定明确的阅读教学目标
有效的整本书阅读教学应当以明确的教学目标为导向，这是开展一切教学活动的根本与核心。而整本书阅读教学模式在教学目标的确立方面也与传统阅读教学有着较为明显的区别，以往的课程标准往往会以“培养学生阅读与鉴赏能力”这样的话语来表述教学目标，虽然看起来也具有一定的教学方向，但对实际教学工作开展来说，这一教学目标的十分空洞，缺乏明确的标准和規范。因而，对于整本书阅读模式的教学目标设定要更为详尽，要用具体化的教学目标为教师做出更为明确的教学指引。针对当前高中阶段学生阅读的主要情况而言，设立教学目标可以从以下几个方面入手：首先要培养学生形成端正的阅读态度和良好的阅读习惯，因为整本书阅读的内容具有较强的前后关联性，一般都是长篇幅的文学作品，这就需要学生具备持之以恒的阅读态度，以此确保阅读教学的顺利开展，并进一步养成坚韧的阅读意志；
其次，教师还应将提升学生语文核心素养和审美情趣作为教学目标之一，顺应新《课标》中关于中学语文教学基础架构的观点，不仅强调学生对语言文字的理解与运用，还要充分尊重学生阅读的差异性与个性化特点。
例如，在对《水浒传》这一文学名著进行整本书阅读教学时，教师应帮助学生理解作品中独特的语言建构。《水浒传》深受元曲的影响，在表达中存在大量具有地方特色的俗语，应帮助学生区分能够借鉴和不能借鉴的内容。其次，《水浒传》中具有大量的人物描写，人物性格迥异且多变，对于不同性格特点的角色，学生也应充分融合自身的思考与想象，理解作者如此塑造人物的具体原因，进而帮助学生创造更为丰富的联想与创作空间。再者，为了帮助学生塑造良好的审美情趣，教师也应带领学生领略《水浒传》独特的语言风格，不仅让学生了解作者对书籍的整体布局，还要让其在作者的描绘中领略细腻的情感。这本小说是我国明清时期章回体小说的主要代表，是中华传统文化中不可或缺的部分，学生在领略作者独特文字魅力的同时，也能够进一步提升文化自信，为中华文明的传承提供情感依据。
（二）注重对书籍的选择，挖掘其阅读价值
落实整本书阅读教学模式，需要符合实际的语文教学活动要求，综合考虑中学生的学习与发展特点，要在满足教学目标和教学价值的基础上对教学设计进行优化。其中，对书籍的选择是整本书阅读模式实施的根本。教师在进行书籍选择时，要全方位考量书籍的阅读价值，要在符合中学语文课程标准相关要求的基础上，选取具有深刻思想内涵和多变风格的优秀作品，以此帮助学生树立正确的价值取向和审美情趣，提高学生的语文核心素养，实现净化心灵、启迪智慧的作用。
例如，在对《论语》进行整本书阅读教学时，教师就应综合考量多方面的内容。首先，《论语》这一经典中的部分篇章是高中语文教材中的必读篇目，因此充分符合课程标准的相关要求，熟悉的文字也能够进一步唤起学生的阅读兴趣。教材中节选的内容难以涵盖整本著作的精髓，而整本书阅读则能使得学生深入理解这一著作为人们带来的精神力量，使其深入挖掘儒家思想的内涵，从而使得这一经典的思想教育作用得到充分发挥。其次，《论语》的语言较为浅显易懂，其文言文形式能够为学生日后的文言文阅读奠定基础，其简洁的记录风格还能为学生的写作提供方向。再者，《论语》是最为经典的儒家思想作品，对后世的影响十分深远，不仅讲述了教育、政治的相关内容，还涉及哲学、伦理方面的知识，对学生价值取向的塑造具有强有力的指引作用，这也是教师选取这本书作为阅读材料的主要原因。
（三）进一步完善阅读教学的指导过程
要想使整本书阅读教学实现其应有的价值，就需要教师提供良好的阅读指导作为辅助。教师的阅读指导应全面与连贯，避免零散化教学对学生思想与知识体系的构建造成的影响。优秀的阅读指导应具备几个要素。
首先，教师应为学生明确每天的固定阅读时间。除了语文阅读课程外，教师还可以将课程正式开始前的五到八分钟作为阅读时间，让学生拥有更多的阅读机会。其次，教师还要引导学生养成批注和点评的习惯。阅读不仅要领悟作者的情感与文字的魅力，还要融入自身的思考与想象，而批注是学生自主思考与感悟的体现，旁批点评有利于培养学生的发散性思维和想象能力。再者，教师还可以组织学生开展讨论，对在阅读过程中遇到的一些问题进行集中讨论，教师可以针对书籍中需要鉴赏与品读的句段进行提问，培养学生的自主学习与思考能力。最后，教师还应督促学生养成撰写读书心得的习惯。撰写读书心得的过程也是学生完成阅读后即时思考与反馈的过程，一次次撰写，不仅能够使学生对全书内容产生更为深刻的理解，还能够锻炼学生的文笔与写作能力。
综上所述，随着新课程改革和素质教育理念的不断深入，整本书阅读的教学模式逐渐受到语文教学工作者的广泛关注，并在语文阅读教学中占据了较为重要的地位。因而，教师更应对这一教学模式的实施路径进行探索与尝试，针对学生发展与学习的特点，为学生选取更具阅读价值的书籍，并以更为完善的阅读教学指导过程，帮助学生养成良好的阅读态度与阅读习惯，从而使整本书阅读教学充分发挥其价值。
参考文献：
[1] 于静《高中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以〈论语〉阅读为例》，《教师》2021年第4期。
[2] 杨永丽《高中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以〈论语〉阅读为例》，《读写算》2021年第1期。
[3] 罗婷婷《高中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以〈论语〉阅读为例》，《语文教学与研究》2020年第12期。
[4] 张艺、戴元明《新课程标准下的高中语文整本书阅读教学尝试》，《科普童话》2020年第21期。
[5] 马蕾《高中语文整本书阅读教学现状及实践探索》，《课外语文》2020年第15期。
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