王露
3—6岁是幼儿成长的重要启蒙阶段，教师必须要抓住幼儿养成良好行为习惯的关键期，将劳动教育融入幼儿园的教育教学过程中，激发幼儿的劳动热情和兴趣，培养幼儿热爱劳动的行为品质。促进幼儿的劳动教育是德育的重要组成部分，但是随着时代的变化和科技的发展，以往的教育模式很难满足现阶段的教育需求，德育的效果被弱化了。为此，我们开始实施新一轮的幼儿课程改革，创新了教学模式，引导教师基于PBL教学模式（PBL指问题驱动教学法即基于问题的教学方法）开展幼儿劳动教育，通过理论基础和实践经验，以幼儿的教学内容为基础，与项目学习模式进行合理嫁接，对幼儿劳动教育进行探索和实践。
一、PBL教学模式是开展劳动教育的重要途径
PBL教学模式是以向幼儿抛出问题为导向的教学模式，该教学模式以现实世界为基础，以幼儿为主题内容。相关研究学者认为PBL教学模式的核心要素主要包含：①具有挑战性的问题：问题要源于生活，教师的主要任务是将学习的核心内容与该问题进行融合，同时要考虑幼儿的接受程度，该问题应具有一定难度，但必须与幼儿的学习能力及水平相符；
②探究具有持续性：教师的主要任务是引导幼儿不断搜集问题的相关信息，并根据情况及时调整探究策略；
③研究的问题具有真实性：教师提出的问题必须与现实世界紧密相连，让幼儿在真实的场景中去完成任务，解决真正意义上的问题；
④幼儿在探究中有发表言论的权利：在探究问题的过程中幼儿占主导地位，由他们自己决定该活动将如何开展和进行，从而提高幼儿的主动性；
⑤学会反思：引导幼儿在探索的过程中学会反思，从而提高幼儿自身的自主学习能力；
⑥评价和修改：针对活动实施过程中出现的问题，教师应及时进行调整，对幼儿的探究活动进行指导和完善；
⑦项目具有公开性：对幼儿完成的项目结果进行公开展示，提高幼儿的自信心。
以上内容与劳动教育的开展过程一致，与把握讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励五个重要环节相辅相成。从劳动教育的意义这一角度来说，教师要基于PBL模式围绕为什么要劳动，劳动中会出现什么问题等展开讲解，让幼儿意识到劳动的必要性和价值所在；
从如何进行劳动的角度来说，教师要基于PBL模式重点进行劳动示范，让幼儿在活动中学会自主劳动，强化劳动意识；
从劳动能力培养的角度来说，在实践过程中，教师要引导幼儿通过真实的任务去经历整个劳动过程；
从劳动价值意义构建的角度来说，教师需要引导幼儿总结交流，对劳动结果进行反思；
从追求劳动精神的角度来说，教师需要在活动中展示典型案例，并为幼儿树立榜样，激发幼儿的劳动热情。
二、基于PBL模式开展幼儿劳动教育的目标与思路
基于PBL模式的劳动教育构建了以幼儿为主体、教师为主导的课堂文化，以提高幼儿劳动能力为主要目的，通过多元化的评价引导学生提高劳动素养，将终身劳动的思想贯穿到了幼儿的学习生活中，促进了幼儿的全面发展。建设思路主要围绕五大要素展开：一是建设课堂文化。在课堂中引导幼儿树立劳动价值观，传递教师的人文关怀。通过劳动教育培养学生的独立性、合作性，创设良好的学习环境，打造成长型思维的课堂文化；
二是构建核心知识，教师在劳动课上要通过对幼儿劳动知识和技能的教育，培养幼儿的自主劳动能力，引导幼儿树立正确的劳动价值观念；
三是设计实践项目，让幼儿参与到劳动教育中，注重幼儿的参与度。找到与幼儿生活息息相关的实践主题，让幼儿在实践过程中切身感受劳动，利用所学知识去解决实际问题，吸引幼儿关注劳动，从而提高幼儿的劳动质量和效率，培养幼儿的高阶思维；
四是管理教学活动。让幼儿通过PBL模式对劳动进行深入了解，培养幼儿的合作能力以及自我管理约束能力，将PBL模式下的幼儿劳动教育效果发挥到最大；
五是对幼儿的学习成果进行评估。根据幼儿的学习情况以及达成的目标，对幼儿进行综合评估并作出反馈，引导幼儿朝着自己的目标努力前进，教师、同伴及家长的评价对于幼儿的成长至关重要，好的评价能够提升幼儿的自信心，激励幼儿提升自身能力。
三、基于PBL模式开展幼儿劳动教育实践的主要措施
（一）打造独立自主、合作成长的劳动教育
课堂文化与学习是一体的，被相关研究学者称为“隐性课程”，它的强大之处在于可以激励幼儿提高学习能力，形成团队协作意识，在相互合作探究的环境中共同成长。对于教师来说，劳动教育相关的课程文化建设并不是一两节项目学习课程就能完善的，教师必须有统筹全局的意识，将PBL模式融入课堂活动中的每个细节。首先，教师要根据课堂文化制定相关的行为准则，并结合每一位教师和幼儿的特点，建立共同期待的目标，从而促进课堂文化的有序进行。其次，要将劳动教育的价值观传递给幼儿，让幼儿明白劳动教育的目的，教师要改变传统的教学模式，让幼儿通过实践活动来验证劳动的重要性，让幼儿在劳动的过程中学到知识。最后，要转变幼儿的传统学习模式，引导幼儿看见、思考、发问。
（二）重构劳动教育核心知识，构建与真实社会相关的实践项目
通过项目学习培养幼儿在现实生活中灵活运用劳动教育的相关知识，引导学生解决各种情境问题。在项目实践开始之前，首先让幼儿理解和掌握劳动教育的核心内容和相关知识；
其次教师再通过书本内容讲解劳动教育的关键概念；
再次与实际生活相结合抛出问题，让幼儿在实践过程中寻找答案，激发学生的求知欲望；
最后教师对幼儿的回答结果进行评价和分析。
（三）善用工具管理项目实施，提高劳动教育学习效果
在课堂上，教师要给幼儿安排自主学习和讨论的空间和时间，划分小组探讨问题并引导学生进行团队合作。具体的操作可以分为以下两个方面：一方面是在小组内进行分工，根据幼儿的个性差异进行分组合作。小组内制定公约，充分利用PBL项目的团队合作模式，制定与之匹配的策略，让合作发挥最大的效果。同时，教师也可以根据实践活动的内容给每一个幼儿制定相应的探索计划，明确小组分工。另一方面是要管控项目实施的时间，一般情况下PBL项目的时间大概为2～3周，教師要对项目的整个过程进行分解，先搜集问题并找出痛点，利用工具对其进行改善；
然后对制订的方案进行完善，提出反馈建议；
最后制作演示PPT或者是视频等，将探索的问题拆解成无数个小问题，引导并帮助幼儿完成项目。
（四）对学习项目进行全过程评价
PBL的学习评价与以往的阶段性考试不同，更强调概念以及解决实际生活问题的能力，所以幼儿在项目学习的过程中要学会自我反思。教师可以根据幼儿的表现情况以及幼儿自身的能力制定评价标准，通过评价结果让幼儿明白自己在整个活动中的表现情况，针对结果总结表现，并找出不足进行弥补。除此之外，教师还可以公开展示幼儿PBL的学习成果，该成果可以是幼儿在活动过程中完成的报告或者是作品，通过成果的展示来分析和评价幼儿对该项目的理解程度以及解决问题的能力。
（五）及时反思，促进师幼共同进步
幼儿反思。在基于PBL模式开展幼儿劳动教育实践的过程中，教师不仅要讲解，还要在整个项目的实施过程中对幼儿进行引导，帮助幼儿进行反思。
教师反思。教师不仅是教育者，也是一个终身学习者，需要在活动项目中汲取经验和吸取教训，对项目的结果进行反思和总结，提高教学水平。
劳动教育是幼儿教育中必不可少的一项教育内容，教师要利用日常生活的点点滴滴，引导幼儿在真实环境下通过PBL模式，体验并学习劳动相关知识，增强幼儿对劳动的兴趣，引导幼儿在活动中自主体验劳动、认识劳动、参与劳动，接受劳动教育，将劳动教育落到实处。
作者单位：江苏省南京市雨花台区实验幼儿园
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