冯 辉
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语课程要培养学生的核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部2022）。在此要求下，初中英语教师开始关注如何在教学中提升学生的思维品质。相对于语言能力培养，初中英语教学在思维品质培养上存在不足，特别是对于学生辩证思维和创新思维的培养。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。通过设计指向思维品质提升的阅读教学活动，教师能够引导学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，从而提升其思维品质。
思维是人脑对客观事物的概括和反映，人的一切活动都建立在思维活动的基础上。思维是智力与能力的核心，智力与能力的高低层次主要体现在思维水平上（林崇德2005）。《课程标准》指出思维品质是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。义务教育阶段思维品质的培养目标为能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；
多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；
逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部2022）。
逻辑思维是个体的心智活动，它能够帮助人们基于理性的思维过程作出决定、得出结论、找到解决问题的办法等（陈则航2022）。辩证思维是以变化发展的视角认识事物，以动态发展的眼光观察和分析问题，多角度观察和理解世界。辩证思维具有鲜明的包容精神。对立统一规律是辩证思维的基本规律之一。辩证思维注重对事物两面性的平衡把握，认为不同的观点，哪怕是对立的观点都有可取之处，对立双方既互相联系、互相依赖，又互相排斥、互相斗争，并因此推动事物的不断发展。辩证思维要求学生能换位思考、知晓一问可有多解，不是“非黑即白”（梅德明、王蔷2022）。创新思维指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，侧重于求异、求新，敢于想象，推陈出新（陈则航2022）。创新思维是重新组织已有的知识与经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创新思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现（彭聃龄2001）。
在初中英语阅读教学中，教师要按照《课程标准》的要求，将提升学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维融入教学。下面，结合北师大版初中《英语》七年级（下）Unit 6 The Animal Kingdom Lesson 18 An Animal Story，探讨促进思维品质提升的阅读教学设计策略。
（一）研读语篇，挖掘文本的主题意义和育人价值
阅读是读者与作者、读者与文本中人物进行对话的过程，而对话的目的之一是产生共情。如果阅读教学只是对学生进行文本结构的思维训练，没有情感体验和共鸣，思维的发展就是片面的（张金秀2016）。
语篇是教学的主要内容，发展思维品质要依托语篇。要想提升学生的思维品质，教师首先要对语篇进行研读。只有教师理解了语篇的内容、结构和写作目的，才能设计活动以引导学生思考。教师可以从what、why、how 三个维度开展语篇解读，明晰阅读材料的主题意义、主要内容、写作意图、写作手法、语言特点，挖掘语篇的育人点，引导学生在探究主题意义的阅读活动中发展思维品质。
Unit 6 The Animal Kingdom 的主题属于“人与自然”主题语境范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。Lesson 18 An Animal Story 是一堂阅读课，讲述了一个人与狮子之间的感人故事。从what、why、how 三个维度对语篇进行分析如下：
What：语篇讲述了约翰（John）和安东尼（Anthony）与狮子克里斯琴（Christian）相识、陪伴、分离、重聚的感人故事。1969 年，约翰和安东尼在商店里看到一只小狮子，因为喜欢，所以将它带回家，给它起名克里斯琴，并悉心照料；
一年后，克里斯琴的体格不适合在城市生活，为了让克里斯琴过上更适合它的生活，约翰和安东尼把克里斯琴送回非洲大自然；
又过了一年后，两人去非洲找寻克里斯琴，发现克里斯琴还记得他们，并热情地拥抱了他们；
几年后，两人再次前往非洲去看望克里斯琴，发现克里斯琴仍然记得他们，而且已完全融入野生环境，生活得自由自在。
Why：语篇体现了人与动物之间的深厚感情及人对动物生存的影响，旨在引导人们了解动物、尊重动物、关爱动物，以及与动物和谐相处。
How：语篇是一篇记叙文，按照时间顺序展开，结构清晰，用表示时间的短语作为语篇段落之间的衔接，包括In 1969、about a year、after a year、a few years later 等。语篇使用一般过去时讲述约翰和安东尼与狮子克里斯琴相识、陪伴、分离、重聚的故事；
运用方式副词对约翰和安东尼与克里斯琴相处和相聚时的动作进行生动描写。配图描绘的是约翰和安东尼去非洲看望克里斯琴时，克里斯琴拥抱他们的情景，图片内容和人们对狮子是猛兽的观念形成了冲突。
通过研读语篇，将主题意义设定为尊重动物和关爱动物，辩证地看待人与动物的关系；
通过阅读，将育人目标确定为引导学生了解动物、尊重动物、关爱动物，体会人和动物之间的互相牵挂和关爱，以及和谐相处的方式。
（二）依据语篇和学情设计不同层级的思维品质教学目标
语篇分析和学情分析是教学目标设定的起点。基于语篇分析，教师对学生情况进行分析，明确学生理解语篇的已有基础，预设存在的问题及解决措施，在此基础上确定教学目标。
虽然学生已经学习了一般过去时的基本用法、动词过去式的变化及描述动物的形容词，在阅读时能够关注对细节信息的获取，但是缺乏归纳和概括文本信息的能力，不熟悉动词和副词搭配的表意功能，也不能深入地分析角色情感。
结合语篇特点和学情，将本堂课的思维品质目标设定为：
1.梳理和概括约翰和安东尼与克里斯琴之间故事发展的脉络；
分析和判断约翰和安东尼与克里斯琴之间的情感变化。（逻辑思维）
2.评价约翰和安东尼对克里斯琴的做法。（辩证思维）
3.从约翰、安东尼、克里斯琴的视角，创编他们之间发生的故事。（创新思维）
（三）以学生为主体，设计多元化的阅读教学活动
阅读活动设计要符合学生的年龄和心理特点，满足不同层次学生的需求，突出他们的主体地位。活动的形式和难度应按照学情设计，接近学生的“最近发展区”。为了更好地关注学生思维能力水平的个体差异，教师可以增加选择性活动，提高他们的参与度。
教师应依据思维品质的教学目标，从逻辑思维、辩证思维、创新思维三个维度，设计多元化的阅读教学活动。
1.建构结构化的知识，发展学生的逻辑思维
培养逻辑思维的阅读活动主要包括理解、比较、分类、分析、判断、概括、归纳、推断等活动。在阅读教学过程中，教师可以通过图片排序、结构图建构、问题链设计，引导学生把分散的信息进行梳理，理解、概括语篇的主要情节和故事发展脉络，学习语篇结构和写作方式，对语篇事实性信息与情感性信息进行分析、归纳、推断，发展其逻辑思维。
【教学片段1】
T：Read the story to find out the writing order of the story and underline the evidence.
（学生先阅读语篇，找出故事的写作顺序并画出依据，再讨论。）
T：Read the story and draw a timeline to show what happened between John and Anthony and Christian.You can also choose to order the pictures.
（分层教学，学生可以阅读语篇，借助时间轴建构故事发展脉络，也可以根据语篇内容，将教师提供的图片排序。）
【评析】
教师通过找出故事的写作方式，引导学生发现时间线索，关注篇章结构，为自主梳理故事脉络搭建“台阶”。通过让学生画出故事时间轴或者给图片排序，引导他们梳理和概括文本信息，形成有关约翰和安东尼与克里斯琴之间故事的结构化知识，达成思维品质逻辑思维教学目标之一，即梳理和概括约翰和安东尼与克里斯琴之间故事发展的脉络。
选择性的阅读教学活动设计尊重学生的主体地位和差异性，能够更好地为学生搭建“脚手架”，让他们积极参与活动。
【教学片段2】
T：Read the story and think about these questions?
Why did John and Anthony take Christian home?
Then why did they take Christian to Africa?
Why didn’t they take Christian to the zoo?
Why did they go back to Africa to see Christian?
Why were they sad and happy when they visited Christian for the second time?
（学生阅读语篇，回答以上五个问题。）
【评析】
教师设计了五个层层递进的问题，通过问题链，引导学生理解约翰和安东尼对克里斯琴的情感，分析、判断约翰和安东尼对克里斯琴的做法，比较去非洲大自然与去动物园对克里斯琴生活的影响，推断约翰和安东尼对克里斯琴的情感变化，达成思维品质逻辑思维教学目标之二，即分析和判断约翰与安东尼和克里斯琴之间的情感变化。
问题链设计能够避免信息碎片化，通过有逻辑性和层次性的问题，帮助学生整合信息，形成结构化的知识，促进其逻辑思维的发展。
2.聚焦语篇主题意义，发展学生的辩证思维
培养辩证思维的阅读活动主要包括预测、批判、评价等活动。在阅读活动开始前，教师可以基于语篇情境开展预测活动。在阅读教学中，教师可以引导学生根据语篇的标题、图片等进行预测，推测语篇中可能涉及的信息，也可以将学生的预测罗列出来，便于其阅读语篇后将自己的预测与语篇内容进行比较。
【教学片段3】
T：What’s the title of the passage?
Ss：An Animal Story.
T：Can you guess what animal is it about?
Ss：Dog，cat，lion...
（学生看题目说出对题目中动物的预测，有的学生看到课文配图，猜出lion。）
T：Some of you noticed the picture of the story.Look at this picture，what do you know from it?
Ss：It’s about a lion and two men...
（学生看图片，分享自己对图片的解读。）
T：What do you want to know about them?Ss：Where are they?/Who are they?...
（学生谈论自己的预测。）
T：Now let’s read the story about and find out the answers to your questions.Who are they? Where are they...
（学生阅读故事，检验自己的预测。）
【评析】
教师借助故事的题目和配图，激活了学生的背景知识、阅读兴趣和思维，激发了他们的内驱力。
在学生阅读语篇后，教师可以围绕主题意义，让他们进行开放式讨论，评价人物、做法及观点。评价是基于解读、分析和推理对文中事实信息的可信性、观点论证的合理性作出判断（董焱2018）。在阅读教学中，教师可以通过开放式讨论有意识地引导学生客观、全面地看待问题，评价人物、现象和事件，发展辩证思维。
【教学片段4】
T：What do you think of John and Anthony and why?
Ss：I think they are kind because they took good care of Christian and sent him to Africa./ They are brave because they went to Africa to visit Christian.There were other lions...
（学生说出对约翰和安东尼的评价。）
T：What do you think of Christian and why?
Ss：I think he is clever，because he can recognize his friends./ I think he is kind，because he also loves John and Anthony...
（学生说出对克里斯琴的评价。）
【评析】
教师通过设计两个评价性问题，引导学生在读完故事后，思考和表达自己对故事中约翰、安东尼和克里斯琴的看法。学生结合自身经验，从多个角度对他们进行评价，通过同学之间的观点分享，开阔了思路，促进了辩证思维的发展。
除了设计口头表达活动外，教师还可以布置读后写作任务。在阅读后学生深入理解语篇的基础上，教师通过创设写作任务，引导他们从不同角度对语篇内容进行思考并表达自己的认识和观点，加深其对语篇主题意义、人物性格的理解，提升其辩证思维能力。
【教学片段5】
T：When John and Anthony visited Christian in Africa，Christian is with other lions.Those lions also didn’t hurt John and Anthony.Why? Please write your opinions down.
【评析】
教师基于语篇内容，设计了让学生思考并阐述为什么其他狮子也没有伤害约翰和安东尼的写作任务，通过写作，将学生的辩证思维能力培养和语言能力发展相融合。学生结合自身对语篇的理解，表达自己的观点。
【教学片段6】
T：What do you think of the story? What moves you most?
Ss：I think the story is moving.I...
T：Share your story with your group members and then write it down.
（学生小组内分享后完成写作。）
【评析】
教师设计了小组讨论后的写作任务。小组合作学习能够体现学生的学习主体地位。由于学生的知识水平、阅读体验和观点之间存在差异，教师借助小组活动，通过同伴互学，引导他们从不同角度看待问题，发展其辩证思维和语言能力。
3.创设情境，发展学生的创新思维
培养创新思维的阅读活动主要包括想象、创造等活动。阅读后，在学生深入理解语篇的基础上，教师可以创设贴近他们生活实际的情境，引导他们从不同角度对语篇内容进行合理想象、创造，加深其对语篇主题意义、人物性格的理解，提升其创新思维。
角色扮演和想象创作是常见的基于语篇又超越语篇的阅读活动。教师可以结合语篇内容的特点创设情境，帮助学生深化对语篇的理解，体验人物情感。
【教学片段7】
T：Suppose you are John or Anthony.There is an interview with you about your story with Christian.Please share your story with more people.
Ss：I’m John.In 1969，my friend Anthony and I saw a cute little baby lion in a shop...
（学生借助阅读过程中建构的知识，用第一人称介绍故事内容。）
【评析】
教师设计了采访的情境，这一情境贴近真实的生活。学生自由选择某一人物，对故事的情节进行讲述。人称的转化需要学生对语篇内容进行分析和梳理。这一活动具有开放性，允许学生结合自身对语篇的理解，融入自己的情感表达，为其创新思维的发展提供了空间。
【教学片段8】
T：Imagine you are Christian，tell your story and feelings to other lions.
Ss：I am Christian.I...
T：Share your story with your group members.
（学生小组内分享。）
【评析】
教师设计了想象创作的活动。“假如你是狮子克里斯琴”这一情境虽然基于语篇内容，但是学生需要从动物的视角讲述故事。对学生而言，这一活动对其想象力提出了更高的要求。在学生初步完成后，教师借助小组活动，通过同伴互学，引导他们完善自己的创作。
发展思维品质是落实英语学科核心素养培育的主要任务之一。在初中英语阅读教学中，教师应巧妙设计并实施促进学生思维品质提升的活动，将思维品质与语言、文化的学习相融合，加强对语篇的研读，挖掘语篇的育人价值，将不同层级的思维品质教学目标融入日常的语篇教学，“以学生为中心”，设计发展逻辑思维、辩证思维和创新思维的阅读教学活动，促进学生思维品质的提升。
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