杨辉 林秀红 陈汝深
摘 要传统学校德育工作遵循从上而下的主线，班主任专业成长缺乏专业引领，导致班主任专业成长缓慢，德育工作的实效性不够。学校以正面教育工作室建设为抓手，通过学习共同体、工作共同体、命运共同体的创建，有效促进班主任专业成长，营造了学校德育新常态。
关 键 词 正面教育；
班主任；
工作室；
新常态
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2023）06-0011-03
班主任是学校德育最直接、最具体的执行者。在传统观念下，学校德育遵循“学生发展中心—年级—班级”主线，班主任专业成长较多依赖“自上而下”的引导，缺乏专业引领与团队支持，导致班主任专业成长缓慢。对此，学校基于“厚德行健，点亮人生”办学理念，抓住天河区全面推广正面教育契机，成立正面教育校级班主任工作室，并以此作为德育工作新抓手，通过构建班主任学习共同体、工作共同体、价值共同体，呈现出学校德育高质量发展的新常态。
一、学习共同体：理念嬗变后的专业新常态
正面教育是一套成熟的教育体系，既具有完整的教育理论，又包含了具体实施策略和工作方法。它提倡“和善而坚定”“不娇纵不惩罚”的教育理念，目的是把孩子培养成为有责任感、懂得尊重、内心丰富的社会成员；
以爱、鼓励、尊重的方式培养孩子自主、自律、自立的品格，让孩子习得重要的社会技能和生活技能，这就对教师尤其是班主任的育德能力提出了新的要求。为此，工作室充分发挥学习共同体的作用，为班主任组织各种形式的学习培训，以正面教育的新理念武装头脑，促进教师转变德育理念。
（一）校本研训：以输出倒逼输入促理念提升
为帮助工作室成员系统学习和掌握正面教育理念和工具，工作室积极探索班主任培训策略和路径，以输出倒逼输入促使工作室成员理念提升。
要真正提升工作室成员的教育理念，仅靠单向的理念输入，效果是有限的。学习金字塔理论告诉我们，人只有作为“老师”向外输出时，学习效率才是最高的。为此，工作室适时采用输出倒逼输入的培训策略。工作室定期开展读书分享会，要求班主任在阅读后进行思考、总结，做成课件，集中分享交流学习心得体会。如在“情绪管理”“沟通”等专题培训中，从建立连接、做一个情绪稳定的教育者、沟通的技巧等三个方面连续开展三期主题培训，穿插正面教育工具的学习，让学员现场进行班会模拟和研讨。在定期开展正面教育理论工具的系列专项培训活动中，工作室不仅购买多本正面教育理论及积极心理学有关书籍供班主任学习，为他们提供理论和方法的支持，还通过案例撰写等“输出”活动，倒逼工作室成员用心学习相关理论。
输出倒逼式培训激活了工作室成员的学习主动性，促使他们在问题引领下的思考与探究中，教育理念不断更新，专业化水平不断提升。
（二）融入“联盟”：在思维与观念的碰撞中成长
天河区正面教育联盟是一个学习大平台。依托这一平台，学校工作室统筹安排，组织成员参加正面教育联盟开展的各项活动，既拓宽了班主任的视野，激发对正面教育的兴趣，更让他们在一次次思维和观念的碰撞中受到有益的启示。
1.请进来，促进思维碰撞
正面教育联盟汇集了许多教育专家，工作室整合平台专家资源优势，邀请他们进校园举行专题讲座，引领工作室班主任的成长。2021年4月，工作室邀请广州市名班主任刘宇工作室讲师团为成员开展了正面教育专项校本培训。这样的培训目的性、互动性强，在思维的碰撞中班主任对“不骄纵不惩罚”的原则有了更深的理解。
2.走出去，推动观念更新
作为天河区正面教育联盟中学片区牵头校，学校工作室发挥联盟与中学片区之间的联系纽带作用，组织开展教研活动与种子教师培训等活动。在此过程中，工作室力推本校教师走向前台，在对外展示中不断提升自己。2022年4月，以“品经典 常思考 勤实践”为主题，以工作室为主体，学校承办了天河区正面教育校际联盟第八期读书分享会，李改霞等4位老师做了特色分享，陈汝深副校长进行了主题分享。2020年9月，林秀红老师在贵州省毕节市对口帮扶学校开展了两场“正面教育在班级管理中的应用”专题讲座。这样的展示交流活动，以输出倒逼的方式加快了工作室成员的成长速度。
学习共同体建设改变了工作室成员对德育的惯常认知、思维和工作方式，促进教师树立德育的新理念和新思维方式，激发了教师主动成长的内在动力。在专业力量的引领下，教师的精神面貌焕然一新。
二、工作共同体：实践改进中的育人新常态
实践是认识的目的，学习掌握正面教育的理念和工作方法，是为了更好地改进班级管理工作，并在工作实践中理解、感悟和发展正面教育的理念和工作方法。工作室引领班主任积极运用、实践正面教育新理念，通过开展班会课活动、班级文化建设、校家共育等方面的实践，探索德育工作新方法、新途径，打造育人新常态。
（一）班会课：融入正面教育理念
从学生的需要出发，结合班级实际与特点，工作室引导班主任把正面教育理念融入系列主题班会的设计与实施中，帮助学生更好地适应学习生活，营造包容和谐积极向上的班级氛围。班主任通过制定公约，完善班级管理制度，解决班级存在的纪律问题；
开展“情绪管理”“沟通技能”系列主题班会，提高学生情绪管理能力和人际交往能力，营造和谐包容的班级氛围。
新的思维模式和德育方式，激发了班主任对班会课的新探索、新思考，越来越多的班主任愿意了解正面教育，研究班会课设计，上好班会课，学校德育生态也在悄然地发生变化。
（二）班級文化：以师生的共同成长为旨归
工作室联合学生发展中心，在初一年级推出“一班一品”活动，推进班级文化建设，指导班主任从物质、制度、精神三个维度开展班级文化建设。组织开展了“寻找最美班级”“班级制度我来建”“班级建设我参与”“班级文化展示活动”等活动，为学生提供更多展示自我的机会，让学生有机会参与到班级建设中，获得价值感和归属感。在此过程中，班主任用宏观的视角思考班级文化建设的整体构架，充分挖掘班级文化建设的优秀案例，并在班主任教研活动进行分享，拓宽了班主任的工作思路，提高了班主任工作实效。
（三）家校共育：实现学校教育与家庭教育的相向而行
工作室引导班主任将正面教育理念运用到学校与家庭的沟通中，将正面教育的活动设计成主题家长会，用正面教育的理念和工具影响家长。当前，很多家长不知道如何与孩子沟通，不知道如何帮助孩子解决问题。为此，学校在微信公众号上开设了家长微课专栏，开展“家长情绪管理”专题讲座，向家长们提供正面教育的理念和方法。学校还将正面教育的活动融入家长会中，请正面教育讲师为家长开设正面教育家长工作坊，有效帮助家长转变了育人方式。系列活动赢得了家长们的好评，在正面教育理念的指引下，校家合作相向而行，相得益彰。
三、命运共同体：团队精神下的生命新常态
工作室是教师命运共同体，共同的愿景把教师凝聚成坚强战斗团队。基于命运共同体，教师的价值共识不断凝聚，追求高质量的德育成为学校教育的新常态。
（一）渐进推进，营造生命家园
在尊重、合作、民主、关爱、探索的学校氛围下，学校以工作室为抓手，吸纳一批对正面教育感兴趣的班主任，通过工作室内部培训和班级实践，帮助这批班主任快速成长起来。工作室还配合学生发展中心，承担了班主任全员培训、班会公开课、承办大型德育活动，辐射带动班主任队伍等教研活动。这些活动的有效开展，吸引更多班主任加入工作室，壮大了工作室队伍。
渐渐地，工作室被老师们接纳，不少老师由原来怀疑、观望和否定的态度，转为对正面教育的好奇和兴趣，并逐渐加入到团队中，认同正面教育并坚持行动的老师群体成长起来。工作室成了学校德育工作的一块“金字招牌”，成为老师们寻求专业发展和工作支持可以信赖的新型组织和共同家园。
（二）同伴互助，打造生命团队
工作室分年级设立负责人，形成了3人小组的小团队工作模式，以任务驱动、活动认领等方式进行工作分工。承担区公开课时，工作室会安排一个小组负责摄影、写新闻稿，另外的小组负责上课以及后勤工作，备课则由工作室共同负责。这样的安排，彰显了工作室的团队精神。
此外，工作室作为资源共享平台，不仅共享班会设计等学习类资源，更实现了人力资源的共享。当班主任们遇到困难时，可以和工作室的伙伴进行讨论；
上班会课时，会一起磨课；
甚至有的老师遇到育儿问题，也会找工作室咨询。如此，工作室成为班主任的坚强后盾，给班主任提供了强大的心理和专业支持。
（三）平台搭建，彰显生命价值
工作室积极组织开展以正面教育为主题的校级德育研讨会，创设班主任交流、展示、成长的平台。会前，根据会议主题，设计理念引领、管理创新、教育叙事、学习感悟、教育案例等正面教育议题，收集班主任撰写的案例，择优匯编成案例集，选择优秀案例在会议上开展PKN演讲。德育研讨会上，走到舞台中央的班主任得到学校全体老师的点赞，受到了学校领导的肯定，激励了班主任的成长，彰显了班主任的生命价值。
工作室配合学校学生发展中心，对原来的《班主任工作质量考评方案》进行了完善和优化，以激发班主任专业成长动力，为班主任成长指明方向。该方案不仅有常规项目，还设置了加分项，如校级公开课、撰写案例、参加班主任相关培训、竞赛获奖等。班主任提交材料，学校按方案标准打分，评出优秀班主任。同时，将优秀班主任、案例撰写、公开课等纳入竞岗和职称评比中，让班主任工作被看见，努力被肯定，成绩被认可。
综上，在正面教育理念的引领下，工作室成员在共同体中快速成长，这种成长带动了学校其它教师和联盟校的伙伴，他们的主体意识不断增强，德育创新成果斐然，对高质量德育的追求成为区域德育的新常态。
责任编辑 徐向阳
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