程婧
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调要以核心素养为宗旨，让学生通过本课程学习而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。单元教学设计是一种整体教学设计理念和策略，强调把相关的学科知识重新整合成一个整体，通过实施系统的教学过程来引导学生经历完整的知识建构过程。单元教学设计有助于教师打破注重零散知识点落实的课时思维，从整体的角度筹划学科教学，注重学科整体化、结构化知识的建构，从而促进学生核心素养的发展。所以，单元教学符合《课程标准》的基本理念，为提高学生生物学核心素养提供了可行的路径。下面以“保护红树林”单元为例，具體阐述核心素养视角下单元教学的实践和摸索。
1 单元教学内容分析
“生物与环境”是《课程标准》确立的七大课程内容之一，淇澳岛红树林则是珠海本地有名的湿地生态公园，基于此，本单元以“保护红树林”作为单元主题，进行单元重构，将学习置于真实的情境和任务驱动中，从而使学生了解生态系统的发展规律，进而尊重环境的发展规律，确立保护环境的意识。
本单元涉及的大概念为概念3：“生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统”，其中包含2个重要概念和8个次位概念，每个次位概念又包含若干个具体的小概念，如“生态因素”“食物链”“自我调节能力”等。这些小概念知识虽然零碎，却是解释具体事例、建构重要概念从而理解大概念的基础。根据《课程标准》内容要求，梳理知识之间的联系，构建本单元的知识框架如图1所示。
2 单元教学学情分析
通过前阶段的学习，学生已经知道地球上存在多种多样的生物，掌握了动物、植物、微生物主要类群的特征和作用等基础知识，初步形成了生物适应环境的观念。
八年级的学生具有初步的自主学习与合作交流能力、科学探究能力和分析解决实际问题的能力，具有好奇心与求知欲，勇于探索，可以对资料内容进行归纳和概括，为本单元学习活动奠定了良好的基础。
3 单元学习目标
（1）通过调查红树林活动，初步掌握调查、观察的方法；
以红树林实例为切入点理解生态系统的组成成分，尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系；
从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体，形成生态观。
（2）通过资料分析和角色扮演，描述食物链和食物网，培养演绎与推理、归纳与概括等科学思维方法；
通过对生态系统能量的定量分析，发展分析、推理的科学思维；
学会运用资料处理信息、说明问题，从而掌握能量流动的过程、特点以及物质循环中碳循环的过程，形成物质和能量观。
（3）通过对红树林的调查和学习，明确生态系统的自我调节能力是有限的，培养爱护家乡环境的情感，并认识到人类的各种活动都必须遵循生态系统的客观规律，交流并宣传保护红树林等各类生态系统的事实和观念。
4 单元活动设计
核心素养视角下的单元学习活动由若干个学习活动组成的，它们彼此之间有着内在的关联。本单元以“情境-问题-活动”为基本教学流程开展，用“珠海淇澳岛红树林及其保护”这一情境串联整个单元的教学。本单元的核心问题是：“以红树林为代表的生态系统有什么特点？我们为什么要保护生态系统？”，并基于核心问题分解出关键问题和核心任务以达成学习的目标，如图2所示。
根据核心任务，本单元设计了不同的单元学习活动，引导学生在活动的基础上建构重要概念，最终理解大概念，形成生态观。本单元的学习活动设计如图3所示。
例如，在活动4中，以红树林中的退渔鱼塘湿地及周围主要生物为代表。首先，每个参与活动的学生抽取一张生物名片作为所要扮演的角色。接着，学生领取绳子，将其与自己角色有食物关系的生物连接，其余学生判断其连接的食物关系是否正确，并进行记录，加深学生对食物链和食物网的认识和理解。
在活动5中，学生若要理解“生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递”这一次位概念，需要尽可能多地了解生态系统中能量的传递过程和数据变化。教师可引导学生收集或利用教师提供的生态系统能量数据，形成能量逐级递减的证据链，分析能量流动和物质循环的过程和特点，并初步形成能量和物质观。具体学习活动设计如表1所示。
5 单元学习评价设计
素养导向下的评价方式不能仅局限在对知识的评价，而是应以任务情境为载体，基于核心素养的内涵和表现维度进行情境化的问题设计。
例如，在“调查红树林的生物种类”活动中，可以设计评价量规激发学生的学习动力（表2），引领学生观察并思考，从而促进学生科学思维的发展。
6 单元教学反思
本单元设计主要依托于北师大版初中生物学教材，同时还借鉴了其他版本的生物学教材，对相关知识点进行了整合和概括。单元教学以“珠海淇澳岛红树林”为主线，通过创设真实情境，利用各种实例，整合生物与环境的关系以及生态系统的相关知识，从现象到本质到应用，并结合评价目标帮助学生发展核心素养。整个单元的学习内容符合学科的内在逻辑和学生的认知规律，达成了高效教学的目的。同时单元教学设计引导学生关注实际生活，发挥主观能动性，促进学生生物学科核心素养的提升和综合发展。
参考文献：
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