郑娟 杨丁丁 张华文
摘 要：为适应新时代高校本科人才培养需求，文章分析了安全工程专业课程思政教学改革的必要性，提出安全工程专业课程思政建设一方面要建立课程思政指标体系，培养安全工程专业学生的安全价值观和家国情怀，另一方面要构建双向循环反馈式教学模式，提升学生解决实际工程问题的实践认知能力，以期达到思政育人的目标，最后以“安全评价”课程为例，阐述了融入思政育人目标的教学设计与实践。
关键词：安全工程专业；
课程思政；
教学改革；
安全价值观；
“安全评价”课程
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章編号：1002-4107（2023）08-0081-05
一、引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。为全面贯彻党的教育方针，抓住培养人的根本问题，围绕立德树人的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，是高校思想政治工作在新形势下应当遵循的指导方针与教育理念，是增强高校思想政治工作影响力与实效性的根本保证[2]。把思想政治工作贯穿教育教学全过程是实现中国共产党培养具备综合素质的社会主义建设者和接班人的有效途径。
二、新时代安全工程专业课程思政教学改革的
必要性
当前，世界正处于大发展、大变革时期，随着经济全球化程度不断加深，各个领域相互依存的局面不断加强，带来的社会及生产安全问题日益复杂化、多元化。近年
来，习近平总书记对安全发展作出一系列重要指示：“经济社会发展的每一个项目、每一个环节都要以安全为前提，不能丝毫疏漏”“安全生产事关人民福祉，事关经济社会发展大局”“确保安全生产、维护社会安定、保障人民群众安居乐业”。
经济社会要稳定发展，需要认识安全的一般规律，需要依赖安全科学技术和安全管理手段保障可持续发展。我国安全科学与工程类专业本科教育始于20世纪50年代，经过多次目录调整，专业不断整合，安全工程成为综合性专业，开始为各行各业培养安全人才[3]。最新版《工程教育认证标准》明确对毕业生的要求，包括：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习12项内容，加大了对从业人员解决实际工程问题的能力要求[4]。
因此，新时代新工科背景下的安全工程专业人才肩负着保护人民生命财产安全，保障经济快速稳定发展的社会重任。人才培养不但要重视知识的传授，更要注重对学生安全意识文化、安全价值观的培育，不但要学习理论知识，更要加强实践技能的培育。高校期望通过课程思政教学改革，培养出有能力、有担当，有科学严谨的工作态度，实事求是探索创新科学发展理念，诚实守信、爱岗敬业，以及具有家国情怀和社会责任感的新时代安全工程专业人才。
三、建立课程思政指标体系，培养安全工程专业学生安全价值观和家国情怀
2016年，在习近平总书记提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的理念以来，全国各高校迅速出台了一系列制度和措施开展课程思政建设，从培养方案制定到融入思政元素的教学大纲编写，从思政示范课程建设到优秀思政案例挖掘，已经有不少教师从不同角度、不同方位进行了教学改革的研究。如李国娟、于颖等人探讨了推动课程思政建设的着力点和关键环节[5- 6]；
柳逸青等人梳理了课程思政建设过程中的关键问题并提出解决思路[7]；
张天航、马艳艳等人针对某类专业或某门课程进行课程思政实践的研究，对在专业课授课过程中如何落实课程思政进行了探索，为在不同专业、不同课程中推行课程思政教学改革提供了可操作、可借鉴的蓝本[8- 9]；
郭抗抗等人从挖掘安全工程专业课程教学内容中的思想政治教育资源和元素，寻找有效的融合手段，设计实施路线，改革教学方式及评价方式角度探讨了安全工程专业课程思政教学改革的路径[10]。
经过探索与实践，作者认为需要重点从课程教师团队建设、思政融入点课程体系建设，以及优化教学设计和评价过程3个方面推进安全工程专业课程思政建设教学改革。
（一）课程教师团队建设
教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”[11]面对新时代课程教学改革，安全工程专业课程任课教师应首先从提高自身人文道德修养水平、加强自身安全意识文化水平、关注社会安全热点事件等方面进行个人思政能力的建设。其次，安全工程专业学科理论知识最终要服务于安全生产各个环节。根据《工程教育认证标准》，学生应具备较强的实践能力，因此，对任课教师的社会实践能力提出了新的高要求。教师必须更多地投身到社会生产过程中去，及时了解生产动态、生产中存在的安全问题及企业安全技术咨询需求，同企业积极开展科研项目合作，全面提升解决复杂社会安全问题的能力。最后，课程的建设应加强教师团队的建设。专业课程总体分为学科基础课、专业必修课、专业选修课，课程之间具有前后相连、层次递进的关系，传统教学模式往往忽略课程间的相互影响，致使学生对知识的理解宽度、深度不够，思维定势且固化。打造课程教学团队，有利于串联课程间的知识点，推动课程间的交流，提高学生灵活运用知识点的能力，有利于促进相关课程任课教师参与到课程教学设计中来，争取做到每名任课教师都可以作为主要任课教师主抓1门课程，与其余2或3名教师共同组成团队，参与课程建设，形成以课程为中心、以主任课教师为核心的课程教师团队建设模式。
（二）思政融入点课程体系建设
为落实“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本教育任务，达到价值塑造、知识传授和能力培养的育人目标，安全工程专业各类主干课程必须充分挖掘思政融入点，明确课程思政指标，建立专业课程思政指标体
系，在课程教学大纲中体现课程思政育人目标。基于安全工程专业特色，课程思政指标点应包括安全法律法规意识，安全科学文化素养，安全职业文化素养，团结合作、和谐发展，实事求是、探索创新，诚实守信、爱岗敬业，政治认同、社会责任，科技强国、国泰民安，以及国际视野等。表1列出了安全工程专业部分主干课程对应的思政指标点。
（三）優化教学设计和评价过程
改革后的教学设计应围绕思政指标点的融入和加强实践教育2个方面进行设计，应明确课程要融入的思政元素、思想政治教育的课程目标、知识点与思政点融合的电子教案设计、构建双向循环反馈式的项目化案例设计等。
改革后的培养目标发生了改变，就不能再沿用传统的评价方式检验学习效果，应借助网络教学平台，细化评价项目，进行全方位立体化的教学评价。评价项目应包括运用理论知识解决实际工程问题的能力方面。
四、加强实践教育培养新时代安全工程专业人才
（一）理论教育与实践教学存在“两张皮”现象
当前通过开设的专业实验、课程设计、各类实习从一定程度上对学生的实践动手能力进行了训练，但是还达不到《工程教育认证标准》中要求培养“基于工程相关背景知识对复杂问题进行合理分析”的能力的标准[4]。
各高校安全工程专业教学实验室结合各自依托的行业背景开设的专业实验类实践课程，具有一定的特色，但是在具体实验内容设置上又存在诸多实际问题。如石油化工安全类实习类实践课程，因装置设备结构复杂，危险性大，通常以企业实地参观为主，但是这种参观往往不能深入到装置设备内部，易流于走马观花的形式。因此，理论教育与实践教学存在“两张皮”现象。
（二）构建双向循环反馈式教学模式，提升学生实践能力
将典型安全事故案例引入课程教学，联合企业和应急救援基地等部门，建立企业现场需求与实际课程内容双向循环反馈式课程教学体系（图1）。
安全工程专业课程从知识层次可以分为概念型知识、技能型知识和拓展型知识。概念型知识为课程基础知识，要求学生掌握并深入理解专业术语、概念、定义；
技能型知识通常为专业课中的重、难点知识，要求学生能够学会并运用到案例分析中，能够解决常见的工程问题；
拓展型知识一般要求学生对习得的所有知识能有效应用到实践过程中。运用现代化网络教学平台，开展线上线下混合式教学，在教学设计中明确不同知识类型要达到的培养目标，设计学习阶段、课程形式、教师任务、学生任务、学习效果的检验和课程考核评价方式等全过程、师生全员参与的教学模式。针对重、难点内容进行项目化案例训
练，设计项目化案例卡，采用教师逐步引导、学生讨论的方式开展以小组为单位的线下课堂案例训练任务，设计项目化实习环节，以企业导师课的形式开展现场实习活动，将概念型知识和技能型知识同现场操作过程进行对比结合，引导学生思考理论如何与实践相结合，最终达到增强学生实践能力的目标。
五、以“安全评价”课程为例的课程思政教学设计
（一）挖掘课程知识要点中的思政元素
“安全评价”是安全工程专业的核心必修课，共48学时，另设置有2个学分的课程设计。这门课既是一门考研课，又是风险分级管控与事故隐患排查双重预防机制组织实施过程中重要的方法工具，是一门理论性、应用性、综合性均较强的课程。随着我国工业化、城镇化持续发
展，在高危行业产业布局和结构重组还不完善的情况下，各类生产要素流动加快、安全风险更加集聚，事故的隐蔽
性、突发性和耦合性明显增加，这就要求在实际工作中，对单元的危险有害因素的识别要从科学性、系统性、全面
性、整体性的角度出发，培育厚基础、重能力，具有社会责任感、安全价值观，实事求是、科学严谨的态度，以及团队合作精神的风险识别与管控能力的复合型专业人才。
（二）课程思政目标
新时代本科育人过程中应教育学生树立和践行社会主义核心价值观，引导学生从思想认识上出发、在日常生活中历练、在学习实践中提升，练就求真理、悟道理、明事理的真本领，重视安全发展理念、崇尚安全文化素养；
培育学生珍惜学习时光，求知问学，丰富学识，增长见识，追求真理、探索创造、甘于奉献的科学精神；
培养学生成为具备强烈的社会责任感和可持续发展跨学科能力的安全责任领导者与管理者，按照新时代的发展思想和要求更好地造福世界。
知识目标：了解安全评价的概念、发展和现状，掌握危险有害因素识别的理论基础和辨识方法，掌握安全评价方法的定义、原则、步骤、程序，能够合理选用相应的评价方法对单元进行系统评价。
能力目标：深植“红线意识”和“安全第一、预防为主、综合治理”的安全理念，建立安全评价依据和基本流程，树立终身学习信念，扎实学习安全评价方法与技能。
素质目标：培养学生正确的安全价值观和安全文化素养、严谨细致的工作作风，埋下成为优秀安全评价师的种子，提升学生职业的认同感和责任感。
（三）知识点与思政点的融合
图2为“安全评价”课程章节对应思政指标点。
1.安全评价概论
以学生熟知的人文典故、成语故事典籍等作为思政元素切入点，让学生了解我国先贤在生产生活过程中总结出的大量关于危险源辨识和评价、防范化解危险的知识技能和措施手段，引导学生将“红线意识”等现代安全理念融入其中。提升对安全评价重要性的认知，是生产经营单位工作的需要，是政府监管的需要和人类进步的需要。
以职业资格认证的相关要求为思政元素切入点，根植职业资格认证理念，增强学生对本专业的获得感、认同感和工程荣誉感，培养学生终身学习的意识和对工程教育背景的认可。
通过知识点的讲解，学生理解安全评价的核心本质是对系统的状态认知。从认知角度进行解释分析，便于理解系统安全评价的作用、相关方法和程序过程，同时增加学生的职业认同感和自豪感。
2.危险有害因素辨别
以社会热点事件为思政元素切入点，联系社会实际，从专业行业发展角度引发学生独立思考、提出问题，激发学生的社会责任感和使命感。
以国家总体方针、法律法规及发展方向等背景作为思政元素切入点，从行业发展层面介绍行业安全形势及现状等。如国家要求生产企业组织建立并落实风险分级管控与事故隐患排查治理双重预防机制，那么双重预防机制组织实施中的核心任务即做好危险有害因素的辨识工作，准确合理划分辨识单元，全面系统识别危险有害因素，确定危险点。
3.安全评价理论基础
以各种安全评价方法的创立与发展历史作为思政元素切入点，情景代入式引入素材，让学生了解评价方法创
立、发展及使用的背景沿革，从社会生产需求的角度正确认识评价方法的本质特征及适用范围。
通过介绍每种安全评价方法特点、适用范围、评价程序、评价步骤，培养学生科学系统的思维方法，引领学生面对生产经营过程，选用合理的评价方法展开科学严谨的评价过程，得出准确的评价结果，为安全管理过程中本质安全设计、安全操作规程的制定、人员培训教育、安全监督检查及事故隐患排查等提供科学合理的依据。引导学生在评价过程中以法律法规和客观事实为依据，培养学生实事求是、严谨务实的态度。
（四）双向循环反馈式教学过程
1.项目化案例教学
拓展真实案例分析和事故情景模拟内容。课前，任课教师准备项目化案例分析题卡，此类项目化案例题卡是将带有工程背景、真实情境的案例结合到理论知识中，达到“基于工程相关背景知识对复杂问题进行合理分析”的要求。课中，任课教师在讲授完重点内容及示例之后，发布项目化案例题卡，让学生以4或5人为一组进行分组讨论，为避免个别学生浑水摸鱼，可分解项目案例题的任务，并不断更换组长。小组讨论过程中不同小组学生会提出不同类型、不同层次的问题，教师及时、有针对性地进行小组讲解，此环节能更加有效地解答学生的疑难问题，如遇共性问题则有重点地进行针对性讲解，最后通过比较各组的案例答题结果，分析解题误区、解决思路，以及标准答案的相同与不同之处，达到加深印象的目的，使有能力的学生跳一跳、够一够就能提高学习能力、创新思
维，能力较弱的学生跟随其他学生讨论时能够更好地掌握教学目标中的重难点。项目化案例教学对任课教师个人能力要求较高，其不但要熟悉掌握理论知识，也要对具有工程背景的问题及在生产活动中负责的工程问题有一定的经历和了解，应鼓励任课教师加强与安全生产企业的对接。
以“安全评价”课程中某个知识点为例，如重大危险源辨识的项目化案例，题卡中材料为某石化环己酮制氢装置利用烯烃厂催化裂化干气为原料，通过干气压缩、脱硫、转化变换、变压吸附脱碳、甲烷化生产出合格的氢气。在干气不足时，装置采用石脑油、液态烃作为补充原料。装置设计能力为年产氢气3 200 t，主要岗位设置有压缩岗位、脱硫岗位、转化岗位、变压吸附岗位等。装置共有各类设备111台，其中包括石脑油储槽、液态烃储槽、干气球罐、氢气球罐等重要设备设施。要求学生根据给出的分布示意图和物料特性的信息对该装置进行重大危险源辨识和分析，并根据情况提出重大危险源安全管理和监控措施。在以小组为单位的头脑风暴中，学生首先需要完成危险化学品的数量计算，根据公式P1V1=P2V2和q =pV计算出标准状态下干气球罐、氢气球罐、液态烃和石脑油储量，再对照《危险化学品重大危险源辨识（GB 18218—2018）》找出临界值，再计算是否构成重大危险源，以及等级大
小。评价结果：该企业曾对重大危险源进行统计汇总，将干气球罐和氢气球罐列为装置重大危险源，企业原先做出的重大危险源统计缺乏科学依据，忽视了对真正重大危险源的监控与管理，使企业安全生产重点工作发生偏移。应重新调整监控和管理重心，使各项工作做到有的放矢。最后通过讨论的形式，提出该装置的安全管理及监控建议：为预防重大、特大事故的发生，降低事故造成的损失，必须建立有效的重大危险源控制系统，加强对重大危险源的监督管理；
依据《石油化工企业设计防火规范（GB
50160—2018）》，对石脑油储槽防火间距、围堰、消防系统进行整改；
建立重大危險源事故应急救援体系，编制事故应急救援预案，并对预案的有效性、符合性进行评审、演练；
结合企业HSE管理体系（健康、安全、环境三位一体的管理体系）的建立，完善重大危险源作业指导书；
加强人员培训，提高安全意识与处理突发事件能力。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，引导学生明白理论最终要用实践来检验。只有通过案例由浅入深地训练，才能在面对真实系统时，专业、科学地做好危险有害因素的识别工作。
2.项目化实地学习
项目化实地学习是提高学生实践能力的重要环节，应充分发挥校外导师的作用，在校企合作发展产学研办学过程中聘请一部分校外专家作为专业的企业导师，发挥他们对本科教育的价值。一般由各岗位专业技术人员、现场安全管理人员等组成。项目化学习以实习基地学习和企业导师进课堂的形式开展。
任课教师根据重难点课程内容确定项目化学习的时间和地点，如对厂区、装置、设备、工艺、人员等进行针对性地去特定岗位、工段进行项目化学习。下面是针对典型单元危险有害因素辨识而专门制定的项目化实习环节，典型单元中设备、装置的危险有害因素辨识具有一定的难度，是第3章的知识重难点。选取特种设备这种危险性大的设备类型进行现场实习，结合“特种设备安全”课程中学习到的设备基本结构、附件、安全装置、安全技术、安全管理及维修保养等各方面的基础知识，通过现场信息的采集及企业导师现场教学， 进行危险有害因素的辨识。
以学生进入石油化工企业对锅炉设备及主要安全附件装置等进行项目化实习为例。学生进入设备现场认识特种设备的结构、附件、安全装置，观察在锅炉运行系统中的作用，如根据课堂学习到的危险辨识要点现场判断分析具有一定温度带压介质、承压元件失效，以及安全防护装置失效可能产生的部位、原因，可能导致的后果及如何对该类设备进行安全管理。
项目化实地实习不仅激发了学生的学习兴趣，同时，理论与实践的紧密结合也有助于培养学生的工程思维能力，有助于提高学生实践操作能力，有助于提升学生的职业文化素养。
六、结束语
安全工程专业课程思政建设是一项系统工程，通过修订培养计划，建立课程思政指标体系，修订课程育人目标，建设课程教学团队，以及构建双向循环反馈式教学模式提升学生实践能力等途径，以课程思政建设提升安全工程专业学生安全价值观、安全文化素养等内涵建设，从而培养具有家国情怀、职业责任感，能够在日益复杂的安全形势下勇于探索、敢于创新，解决复杂工程安全问题能力的新一代安全工程专业人才。
参考文献：
[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思
想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教
育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2] 郑永廷.把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程
的若干思考：学习习近平总书记在全国高校思想政
治工作会议上的讲话[J].思想理论教育，2017（1）：4.
[3] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本
科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出
版社，2018：559-566.
[4] 中国工程教育专业认证协会关于发布《工程教育认
证标准》团体标准的通告[EB/OL].（2022-07-15）
[2022-09-08]. https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/
xwdt/tzgg56/630626/index.html.
[5] 李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环
节[J].中国高等教育，2017（15/16）：28.
[6] 于颖，李明泽，杨曦光.专业教师实践思政育人的着
力点[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019，73
（12）：4-5.
[7] 柳逸青，王鑫，刘晓，等.高校专业课程中融入思想政
（6）：143.
[8] 张天航，张鹏，郑元勋，等.高校土木工程类专业课程
思政的实践与探索[J].高教学刊，2020（19）：172.
[9] 马艳艳，任曙明.“经济学原理”课程思政教育实现路
径探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019，73
（8）：1-2.
[10] 郭抗抗，蒋永清，秦勇.安全工程专业课程思政教学
改革研究与实踐[J].黑龙江教育（高教研究与评
估），2021，75（7）：89.
[11] 陶行知.行知书信集[M].合肥：安徽人民出版社，
1981：109.
编辑∕李梦迪
猜你喜欢安全评价课程思政教学改革发挥专业特色 实施“课程思政”电脑知识与技术(2017年28期)2017-11-15神经网络在计算机网络安全评价中的应用电子技术与软件工程(2016年22期)2016-12-26信息系统安全评价系统设计及实现科学与财富(2016年15期)2016-11-24基于人才培养的技工学校德育实效性研究成才之路(2016年25期)2016-10-08现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究科技视界(2016年20期)2016-09-29以职业技能竞赛为导向的高职单片机实践教学改革研究科技视界(2016年20期)2016-09-29微课时代高等数学教学改革的实践与探索科技视界(2016年20期)2016-09-29
