韩 佳
（山东外贸职业学院 公共英语部）
高等教育“课程思政”是指以高校的专业课程和公共课程的教学内容为依托，以显性与隐性教育相结合的方式对学生进行思想政治教育，将国家的育人理念渗透到高校课程的教学实践中去，以实现高校立德树人的根本目标。落实到英语课程，课程思政就是要将育人的内容、要求、原则与英语课程有机结合，与课程知识的建构系统科学地融合[1]。经过几年的探索和实践，课程思政已经在高校的大部分课程中得以贯彻实施，课程思政理念也为高校教师所广泛接受，并在日常教学中得以体现。目前，课程思政建设的重点已经从对思政教育元素的挖掘和提取转向思政教育内容与课程教学的全过程有机融合，以及如何使课程思政的实施与教学模式的创新同向同频，真正实现课程思政的创新发展。
由于公共英语课程在教学内容和方法上有其自身的特殊性，如何将课程思政与英语教学的全过程相融合，发挥英语课程语言知识传授、语言技能提升和道德素养提高的三重功能，仍是教学改革的难点。相较于思政元素的挖掘和融入困境，运用系统思维对课程思政进行全面规划、整体建构更具挑战性[2]。目前高职公共英语课程思政实施中存在问题主要体现在三个方面：首先，课程思政的教学游离于混合式教学模式的教学流程之外，无法实现课程思政与语言教学的全过程融合；
其次，课程思政的实施局限于课堂教学，课程思政在线资源建设相对滞后，无法满足学生在线学习的需求；
最后，思政教育与语言教学的能力目标不匹配，课程的育人功能与教学功能相脱离，无法落实协同育人理念。要解决这三个方面的问题，需要以信息化2.0 时代普遍采用的新型教学模式为蓝本，针对课程特点划分清晰的教学流程，明确各教学环节的功能与目标，整合教学资源，在此基础上围绕流程对接、资源匹配、功能契合三个目标进行课程思政的整体设计，多角度多层面探索课程思政的实施路径，最终实现思政教育与外语课程的深度、全过程融合。
在信息化教学的新阶段，融合线上线下教学优势的混合式教学已成为高校的主流教学模式。混合式教学的核心在于充分利用优质线上资源服务于教学，将网络学习与课堂学习深度融合，满足学生个性化学习的需求。在高校混合式教学模式的探索实践中，SPOC 课程模式以其对网络课堂与面授课堂优势的充分挖掘、对线上资源的高效利用和对教师高度灵活和个性化教学设计的支持，成为目前很多高校普遍采用的课程模式。在课程思政融入日常教学的背景下，通过将思政元素与SPOC 模式的教学环节精准对接，将思政教学资源与原有课程资源进行分类整合，使思政教育贯穿于SPOC 课程教学的全过程，是解决课程思政与新型教学模式融合问题的创新路径。
（一）SPOC 课程的概念
SPOC 课程又称为小规模限制性在线课程，它是在慕课兴起之后由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的一种旨在克服慕课学习弊端，同时又能充分利用网络学习资源的新型课程模式。SPOC 课程模式本质上是一种在网络教学资源支持下利用翻转课堂的形式进行的混合式教学。SPOC 课程使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段，产生了更为灵活、有效的学习效果[3]。
SPOC 资源不仅有MOOC 资源的专业化、微型化、人性化、优质化等优点，而且具有限制性、个性化、交互性等特点[4]。SPOC课程的灵活性体现在教师可以根据所授课程和学生的特点对教学流程、教学资源、教学活动进行个性化的设计，形成具有课程自身特色、能够满足学生实际需求的教学模式。
（二）课程思政与公共英语SPOC 课程的融合路径
SPOC 课程模式的突出特点可以总结为：对教学环节的清晰划分、对线上资源的高效利用和对学生能力目标的明确掌控。这三个特点可以成为课程思政与公共英语SPOC 课程模式深度融合的切入点。思政元素通常内嵌于教学材料中，也可能隐含在练习活动中[5]。首先，SPOC 课程模式对传统教学流程进行了重构，根据线上与线下教学的不同特点组织教学活动，形成了清晰的教学环节，每个教学环节的功能也更加明确，这为课程思政的全过程融入提供了有利条件，教师可以根据不同教学环节的功能和特点甄选课程思政教学内容，有针对性地设计思政教学的呈现方式，精准配合线上与线下教学；
其次，SPOC 课程模式下资源成为教学的重要支撑，整个课程设计围绕着优质线上资源展开，对资源的分类、定位和利用率有着更高的要求，这也为教师对思政教学资源进行甄选、分类，最终使其融入课程教学资源提供了科学路径；
最后，SPOC 课程模式利用网络教学平台对学生学习过程及学习效果采取有效的追踪和监控，教师对每一个教学环节中学生应该实现的能力目标有明确的掌控，这使得教师在处理课程思政教学内容时更加具有方向性，为思政教学与课程教学同向并行提供了更加有效的实现途径。
《英语口语》课程作为高职公共英语课程中的技能型课程，具有较强的实践性特征，课程教学中学生既需要有语言基础的搭建和积累，又要有大量口语输出的操练。在信息化教学环境下，SPOC 课程模式为英语口语教学提供了一条清晰划分教学环节、精准匹配教学资源、细化语言能力训练目标的实践路径。
（一）英语口语SPOC 课程模式下的教学流程重构
根据SPOC 课程理念对教学流程的描述以及英语口语教学的自身特点，可以将英语口语课程的教学流程分解为五个教学环节，分别对应口语教学过程中的五个能力目标。第一个环节是“知识积累”，主要通过学生线上收看教师自录微课或者指定慕课资源的形式，配合在线测试进行教学，目标是使学生掌握口语输出所需的必要的语言基础知识，包括词汇、语法、表达方式、发音技巧等；
第二个环节是“情景体验”，目标是使学生通过观看真实情景下的会话视频或音频，熟悉交际情境，体会交际策略，激发口语输出欲望，此环节也是通过向学生发布相关视频资源以线上教学的形式实现；
第三个环节是“现场操练”，目标是通过一系列线下课堂实训活动，使学生在教师的指导下完成对特定口语技能的反复练习，将前两个环节中习得的语言知识和交际策略应用于口语实践；
第四个环节是“思辨讨论”，目标是通过特定话题的课堂辩论和讨论，拓展学生思维，并通过教师对学生口语输出的建设性评价以及学生的互评与自评，培养学生独立思考和批判思维能力；
第五个环节是“综合应用”，目标是通过综合性较强的交际任务的设计使学生在合作中完成口语能力的内化和输出，在提升口语交际能力的同时培养学生解决问题和团队合作的能力。
（二）英语口语SPOC 课程的资源分类设计
SPOC 课程尤其注重线上资源的精准投放和高效利用。SPOC课程模式下的资源设计依据是不同教学环节的教学目标和教学功能，换言之，资源内容和形式的选择要与其所支持的教学环节目标一致、功能匹配。以英语口语SPOC 课程的五个教学环节为例,与“知识积累”环节匹配度最高的资源是知识讲授型的微课及慕课资源，以及教师针对单元知识点设计的在线测试；
“情景体验”环节的匹配资源是展现实景会话的视频、音频以及电影片段等；
“现场操练”环节虽然属于线下课堂教学环节，但也需要数字资源的同步支持；
与“思辨讨论”环节适配的资源类型包括根据单元主题而设计的在线互动讨论、头脑风暴、即时投票等；
“综合应用环节”需要的是能够支持团队合作的指导性资源以及QQ 群或微信群的共享资源。只有将资源的设计与教学环节的功能精准匹配，才能使学生在利用资源时有的放矢，打破资源与教学脱节的局面，从根本上提升资源的利用率。
（三）教学案例分析
下面以《英语口语》课程的一个单元“Traveling”为例，具体分析SPOC 课程模式下课程思政的实施过程。“Traveling”这个单元以“旅行”为主题，围绕“旅行计划”“旅行方式”“景点描述”“旅途见闻”等话题内容开展教学活动，使学生在拓展词汇和相关表达方式的基础上，能够就旅行相关的话题与他人展开交谈，清晰表达个人观点；
能够以简练准确的语言对几种典型的旅游景点进行描述。
本单元的思政教学目标是通过对旅行的意义、文明旅行等话题的讨论，引导学生树立健康的、个性化的旅行观；
结合时事，探讨疫情背景下旅行方式的转变，鼓励学生关注社会生活的新变化，养成善于观察和独立思考的习惯；
同时通过练习对中国著名旅游景点的描述，增进学生对中国历史、文化和自然景观的认知和了解，培养学生用英语向世界讲述中国的能力，增强学生的文化自信和民族自豪感。以下将以英语口语SPOC 课程模式的五个教学环节为线索，展示课程思政与教学融合的具体实施方法。
1.知识积累
在知识积累环节，由教师提前录制微课，精准提取本单元知识、技能及素养目标中所涉及的关键词汇、句型及表达方式，配合文字、图片和动画，制作成有效支持学生自主学习的微课视频，内容涉及不同旅行方式的英文表达、表述个人旅行偏好的常用词汇和表达、描述旅游景点的常用句型等。同时为学生提供我校自主开发的慕课《向世界讲述中国》中有关故宫、长城、兵马俑的章节链接供学生课前自主学习使用，加深学生对中国特色景点的了解，并初步掌握用英文进行景点介绍的基本方法。教师将本环节知识点以思维导图的形式制作成知识点清单，在网络教学平台发布自主学习任务和资源，并根据本环节的知识目标设计在线测试，在确保学生完成微课及慕课学习的基础上，指导学生在课前完成在线测试，检测学生在本环节的知识掌握情况。
2.情景体验
在本单元的情景体验环节，教师为学生提供的是旅行场景下的两个会话视频：第一个视频是由教师自主设计，邀请本校外教和学生合作拍摄的，表现外贸公司职员在陪同国外客户游览青岛崂山景区时的一段对话；
第二个视频是教师甄选的网络教学视频，有关旅行归来与同事谈论旅行见闻的一段对话视频；
学生通过观看视频，体会不同情境下的常用表达和交际策略，为课堂的口语输出做好准备。本环节在情景选择上将话题与职场情境相结合，体现了语言技能与职业素养提升相结合的理念，也是英语课程思政教学的重要目标之一。
3.现场操练
现场操练是课堂教学中最重要的环节，也是技能和素养提升的主要途径。在课堂教学中，首先围绕“为什么要旅行”的话题，以头脑风暴的形式引导学生表达自己的“旅行观”，利用智能课堂平台的互动功能提升学生参与度，教师在总结提炼学生主要观点的基础上，补充中国传统“旅行观”，如孔子的“仁者乐水，智者乐山”，庄子的“天地有大美而不言”，并引导学生理解并用英语准确翻译这些古代名言，进而加深学生对中国传统文化的了解。接下来通过情景模拟会话练习，使学生将课前自主学习的语言支持应用于口语交际实践。本单元的情景任务设置围绕中国著名旅游景点展开，结合课前收看的慕课视频，借助任务卡辅助学生完成与搭档的情景会话练习。
4.思辨讨论
思辨讨论环节主要通过在线讨论、课堂分组讨论与个人发言三种形式实现。小组讨论的话题围绕“文明旅游”和“健康旅游”展开，旨在紧密结合当下社会生活，引导学生细致观察、独立思考，树立文明、健康的旅行观。每个话题下各设置一个低难度问题和高难度问题，低难度问题通过在线讨论结合线上问卷投票的方式进行，高难度问题则通过课堂分组讨论和个人发言的形式展开。“文明旅游”话题下设置的低难度问题为“你在旅行中看到过哪些不文明的现象或行为”，高难度问题为“如何保护历史文化遗产”；
“健康旅游”话题下设置的低难度问题为“疫情背景下出行你会准备些什么”，高难度问题为“疫情下人们的旅行方式会发生哪些改变”。教师首先通过播放相关视频启发学生思考，指导学生进行线上和线下分组讨论，然后由各组推选学生代表进行总结发言，教师针对线上讨论和问卷投票的结果进行点评和总结。
5.综合应用
综合应用环节主要从学生未来工作需求出发，设置与职场情境相关的口语交际任务，由学生分组完成。本单元的综合应用任务为陪同国外客户游览青岛景点，教师通过网络学习平台发布任务的具体要求、小组分工细则和实施流程，并提供相关参考资料，同时通过微信群及时进行答疑和指导。本单元的综合应用任务需要学生使用课上习得的语言知识和交际策略，与同伴自主设计情景会话内容，合作完成交际任务，语言输出的内容包括客户接待、景点介绍、谈论旅行见闻等，在提升口语交际能力的同时，锻炼团队合作能力和创新能力。
对于高职公共英语课程来说，要实现SPOC 课程模式与课程思政的有机融合，需要把握三个融合点。首先是将课程思政元素按照不同教学功能融入SPOC教学的各个环节，在清晰划分教学环节的基础上，深入挖掘思政素材与语言技能提升的契合点，使每个教学环节能够同时发挥语言技能训练和思政素养提升的双重作用，进而实现课程思政的全过程融合；
其次是通过资源的分类设计将思政资源与课程资源进行有效整合，并与SPOC 教学过程精准对接，最大程度地发挥资源的“助教”和“助学”功能，提高资源利用率，使思政资源真正成为活的资源，成为学生线上自主学习和课堂语言实践的有力支撑，实现课程思政导向下的资源升级；
最后，充分利用SPOC课程模式在监测学生学习过程和学习效果方面的优势，通过学习数据的收集和网络教学平台的辅助评价功能观测课程思政的实施效果，有针对性地进行思政素材的选择和思政资源的转化，保证课程思政与教学的同向并行。
