孙 玉
（厦门软件职业技术学院）
自国家教育部等多部门联合推出关于提升高职院校教师素质计划实施以来，尤其是“职教国培”项目启动后，成效十分显著，通过培训项目的有效引导示范，不仅扩充了职业教育教师队伍规模和质量，同时选拔出了一批专业带头人和名师。在今年召开的“教育这十年”会议上，专门提到了“双师型”教师在专业课教师中的占比。在众多有利政策的指导下，为职业教育的发展改革保驾护航。与此同时，“双师型”教师队伍建设迎来关键时期，为“职业教育大国工匠”的打造迎来黄金期。
本文从“双师型”教师队伍建设现状出发，明确“双师型”教师应具备的素质和能力，进而从多个维度和层次探索“双师型”教师队伍的建设路径。
根据教育部数据，截至2022年5 月，全国高等职业院校共1522 所，职业本科院校33 所，职业专科院校1489 所，其中公办院校共1148 所，占比75%，民办院校共374 所，占比25%。福建省高职院校目前近50 所，其中民办院校21 所，占比42%。随着职业教育利好政策相继出台，作为国民教育体系重要组成部分的高职院校，显现出来明显优势，如师德端正、择业比例高、学历匹配好、工作效率高，职业认同感强，这些优势可以为高水平职业教育和教学创新提供有力保障。然而，专业更新快、课程变化大、学生多层次，教师能不能教、能不能教好是民办高职院校教师面临的挑战。在这样的发展要求下，专业课教师要不断丰富自身的知识成果，注重自身实践能力的发展，拓展实践教学空间，强化实践的责任感和担当感。这就要求专业课教师要不断学习，树立终身学习的理念，提高实践技术水平，以产教融合为契机，着力建设一支高素质的“双师型”教师队伍，提高人才培养质量[1]。
厦门软件职业技术学院为提高教育教学质量，促进师资队伍建设、发展，加强“双师型”教师队伍建设，学校每年进行一次“双师型”教师认定，使教师队伍建设取得了一定效果，与过去的“双师”教师队伍建设相比，学校领导有了更明显的重视，如通过专门会议研究“双师”教师队伍建设；
不定期邀请一些专业技术人才或工业企业的专家和领导，来学校教授一些与专业课程密切相关的实践经验，引进部分企业具有丰富生产经验的技术人才到学校；
一些教师经常被鼓励报名参加职业资格考试。
（一）有利于国家职业教育政策的落地
职业教育的发展已进入一个新的发展阶段。“双师型”教师队伍建设备受国家重视，《中华人民共和国职业教育法》的修订，及一系列相关政策，是引导职业教育高质量发展的制度和政策保障。
“职业教育20 条”和“双高层次计划”都注重构建合理的高水平“双师型”教师队伍结构。“职教 20 条”指出，“到2022年，‘双师型’教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。”[2]因此，加强“双师型”教师队伍建设是确保职业教育高质量发展的核心，也是国家政策落地的重要举措。
（二）有助于高职教师素质的提高
（三）有利于技术人才培养质量的提升
高职院校的办学宗旨是为社会培养高素质的技术人才。为此，职业院校其专业设置和教学内容体现的是理论性和实践性的融合，这就要求“双师型”教师“双肩挑”，时刻关注了解企业的先进技术，课堂授课内容与生产过程无缝衔接，将新技术融入教学过程中，对标就业市场的技能标准，有针对性的培养学生技能，使其毕业后能快速适应岗位技术要求，为职业院校学生在严峻的就业形势下增加竞争筹码。
（一）职业修养
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表是教师具有的职业道德规范和修养，教师的高尚情操、优雅的言行举止、严谨的课堂态度，对知识和技能孜孜不倦的追求，都会影响大学生对待工作、对待公司、对待自己和同事的态度，是学生日后走向工作岗位的榜样力量。
（二）实践技能
“工欲善其事，必先利其器”，为社会输出高质量技能人才，前提是教师要通过深入企业最前沿，学习企业的新技术、新工艺，掌握行业新需求、行业态势和发展前景，有针对性将教学过程与生产过程有机对接，使文化课与职业课程密切融合，推进产业链和教育链在师资培养方面的深度融合，促进教师实践能力和专业素养的提升，使教师具备指导学生完成实践课程和培养学生实践技能的能力。
（三）科研能力
教师利用假期深入企业，进行实践调研和跟岗研修，在真实情境中进行思考，撰写出专业的调研报告，为后续课堂教学提供前沿参考资料。通过下企业调研，不仅将相关的实践认知和技术融入教学内容，还将形成科研论文，达到科研促教学，不断提高“双师型”的专业科研能力。
（四）就业指导能力
职业教育的宗旨是服务，导向是就业。学生就业指导与职业生涯规划是职业教育教学的重要组成部分。这就要求“双师型”教师要了解市场需求，根据市场需求和学生的学情有针对性的制定方案，因材施教，因人而教，提高学生自身技能，增加就业竞争力。
（一）完善机制
1.政策指导
经历了连续超过两周的低迷行情后，尿素价格终于止跌维稳。这一波行情触底，还要归功于国际方面。11月19日，印度中标180万吨，其中中国货源中标93万吨，这无疑为国内行情注入了一剂强心剂。受此影响，山东、河北等地尿素厂家出口新单明显增多，11月20日各地尿素企业预收款情况也明显好转，尿素价格随着新单跟进和厂家有意挺价之下也基本持稳。考虑当前已进入11月下旬，未来短期内尿素市场需求将有所回暖，价格也再难有跌幅。
《中华人民共和国职业教育法》的修订、“职业教育20 条”和“双高层次计划”中，传递出国家非常关注职业教育发展的信号，对教师队伍建设尤为关注，在相关政策的保障下，为专业课教师实践能力的发展提供清晰明确的政策指导[3]。
2.制度支持
民办高职院校在国家相关法规、政策制度的指导下，尽快完善“双师型”教师的评价机制。以教师是否有企业实习经历作为入职必备条件之一，防止专业“双师型”教师从学校到学校，建立起严格的入职审核制度。授课过程中，教务处和督导处严格审查是否将贯彻理论与实践相结合的教学理念。高职院校要建立针对“双师型”教师的考核评价制度[4]。具体而言，评价制度坚持师德师风一票否决制原则，通过学生和学校两个层面，考查教师的理论知识储备、教学能力革新和实践技术水准。首先，教务处每个学期末会组织学生利用评教系统，匿名方式评价教师的授课成效；
其次，采用学校企业共同评价的方法对教师的实践能力进行全面考察。绩效奖励和晋升职称以“效率、公平”为原则，制定多元化奖励规则，调动“双师型”教师实践积极性，充分利用好企业平台，从实践中掌握前沿技能；
积极参与不同级别技能大赛、教学能力比赛，通过参与比赛，提升实践技能，实现以赛促教。
3.资金保障
资金保障是教师能力发展和“双师型”教师建设不可缺少的组成部分。政府应加大对民办高职院校的财政支持，通过财政支持学校实践教育体系建设，为教师搭建优质的实践教育平台。在现代技术的支持下，职业教育系统的教育教学和科研活动不断增多，交流范围从国内扩展到国外。在学校经费充足的情况下，可以安排教师外出学习，拓展专业课教师的国际视野，更新思想观念，创新教学方法，提高教师的实践学习起点，培养专业创新能力。
（二）加强培训
1.提升信息技术能力
面对信息时代的来临，信息技术给我们带来很多资讯，让我们身边的一切都变得美好起来。信息技术与课堂教学的融合，实现个性化、多样化、多元化的课程，让信息技术成为教师的好帮手。信息技术都能给教学带来很大帮助，教师只有不断学习、认真探究，做到以生为本，适时、适度、适宜把信息技术应用到教育教学中，才能让信息技术为教学更好地赋能、增效。所以，在高职院校“双师型”教师队伍建设中，教学能力的高低某种程度上取决于专业教师的信息技术能力的高低。
2.变革课堂模式
教的方式，采用将课堂还给学生，教师通过钻研教材，明确目标，作为激发学生兴趣的引路人，创造新的高效课堂。教是为了不教，培养学生的动脑、动手独立探索实践、解决问题的能力。教的内容方面，内容选择应紧扣项目任务、行业特点，从中提取重要知识点，有针对性的讲授。教学场地方面，打破授课仅局限于室内教学的传统，而是学生在教师的带领下，参观企业，进行现场实践教学，在学生在实践中学，学中实践，以问题导向、任务驱动方式，不断丰富教学模式和手段，促进自身实践能力的发展。
3.改变教学方法
提高专业课教师的实践教学能力，需要根据自己的专业方向和学生学情的特点，创新教学方法，不再固守传统的教学方法，引导学生在亲身体验中，激发学生学习兴趣，凸显学生的主体性，培养学生发现问题，回答问题的能力，有效理解教学内容，内化学科知识。同时多媒体辅助创造全景式虚拟实践情境等教学方法有利于提高实践教学水平。
4.关注教学实践反思
教学实践反思是教师成长的必不可少的教育行为。这是教师通过对教学实践中的教学行为进行直接主动地探究，有利于教师教学经验的积累。高职院校教师实践活动具有技术化倾向。教师通过对个人教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调整，优化和改进不良行为、不良方法和不良策略，从而提高教育教学水平。
（三）搭建平台
1.校企合作平台
学校和企业的稳定合作，不管是从民办高职院校角度，还是社会企业来说，意义重大。（1）对学校而言，学校作为传授理论知识和培养学生实践技能的场所，学校教育要紧跟科学技术发展的方向，知识的传授要紧跟前沿。稳定的合作，专业教师才能及时了解企业的技术进步，并根据这些技术的发展不断完善教学计划和补充教材，才能有效避免理论知识培养的滞后，保证高校教学质量的不断提高。打造出社会需要的尖端人才。需求决定市场，这就要求学校适时合理的调整人才培养方案，以期适应社会企业发展变化的潮流，为确保高职院校学生步入社会后，有一席用武之地，合适的就业岗位，需要最大程度缩小高校人才培养目标与企业实际需求二者之间的偏差。（2）对学生而言，校企合作的好处是学生可以走进企业内部，进一步了解到他们适合什么岗位，发现他们现在还有哪些不足需要加强学习之处，以及如何规划他们未来的职位发展，这样他们才能找到他们适合的岗位，才能更好地在社会中获得立足之位。（3）对教师而言，他们可以在企业任职，获得专家的技术指导，对企业的运行机制和岗位要求有清晰的了解。因此，提高“双师型”教师的实际问题解决能力显得尤为重要。
2.实践教学平台
高职院校有明确的人才培养目标，即培养高素质应用型人才。学校通过项目引入工作室，开展仿真实践教学，实现工作室实践和专业课程教学的对接，工作室实践和专业比赛的对接。实现学生“理论+技能”硬实力和“协作+沟通”软实力的兼收并蓄，提升了学生的就业竞争力。专业课教师还可以对学生的实际操作全程跟踪指导，将自身的实践能力转化为教学资源，引导学生开展各种形式的实践活动。学校将通过聘请实训实践导师、强化校外实践教学基地建设、打造产业级人才培养赋能平台，积极探索贴近项目生产的产教融合人才培养模式改革，高职院校应着力改善师资条件，通过实践教学平台建设提高教学质量。有了实践平台，可以在校内建立“师带徒”的教学形式，专业课教师在实践教学中逐步成长为专业带头人，对教师专业实践水平的提高有很好的促进作用。
综上所述，笔者认为，完善的机制、高质量的培训实践平台是“双师型”教师队伍建设的基础。“双师型”教师队伍建设是衡量高职院校之间竞争实力的要素，以专业课教师实践能力的提升为切入点，加强与企业、行业组织的合作，为教师拓展更多的成长空间，民办高职院校要为建设一支“双师型”教师队伍而不懈努力。
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校企合作是指学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。
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