黄楚昕
【摘要】设计跨学科联动的语文实践性作业，要密切围绕教材要求，突出语文训练点，在学习过程中使用评价量表，从而提高学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文；
跨学科；
实践性；
作业
在传统小学教学中，作业量大、质低，没有以学生为本位，系统化不够，各科的作业之间相互割裂，没有目的地布置作业，起不到查漏补缺、巩固重点难点的作用。
语文课程作为学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，作业设计时可以对各学科进行整合，从综合性、实践性的育人效果出发进行作业设计。作业分为复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类三类，从整体内容、学科整合以及作业时长上进行统筹设计，可以用多学科联动的实践性作业作为契机，让学生在广阔的学习和生活情境中观察、记录、参观、体验，从而学语文、用语文、“玩”语文、爱语文。让语文作业真正“减数量，加质量”。
一、跨学科实现小学语文实践作业的原则
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中新增了拓展型学习任务群，其中就对“跨学科学习”作出了学习内容选择的要求和教学提示。從中我们可以此为标准，把握进行跨学科语文实践作业设计时的方向和原则，做到既有“跨”度，又符合语文学情。
1.密切围绕教材的指引
设计跨学科的语文实践作业，不是简单的多个学科拼凑一页练习题，或者一次综合实践活动。细阅“跨学科学习”的学习任务群学习内容，可以看到有对跨学科的语文实践作业内容作出明显的指引。
如第一学段（1-2年级）：“（2）在班级、学校或者家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。”
这一学习内容就把这次跨学科的任务内容是什么和怎么做交待得非常清楚，也为四年级上册第三单元“写观察日记”的教学作了前置准备。
可见，语文实践作业是语文作业的其中一种重要的形式，而跨学科也不是将“语文”的主体抛弃，而一定是围绕教材中的某个指引进行的。
2.设计要明晰语文能力提升点
小学语文跨学科实践作业设计通过作业的巩固和评价功能，提高学生的语用水平，积累语用经验。但要与“综合实践课”相区别，要让语文作业具备实践性，主要指向还是语文能力的提升。如新课标在“课程内容”“跨学科学习”学习任务群中提到：“第三学段（5-6年级）：（1）积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验和感受。”传统文化本身就是多学科的结晶，“运用多种形式分享自己的经验和感受”需要学生根据文化活动的不同，选择相应的形式来表达，学生的体验、感知、传承会运用到相关学科的知识。但是最终的落点是把自己的经验和感受表达清楚，这是学生语文能力的重要体现。
3.活用学习过程评价量表
教师设计小学语文跨学科实践作业所涉及的学科是多元的，需要相关学科的教师共同生成评价，才能更加全面地评价学生语言文字运用的能力。学生也可以通过互评和自评，了解自身与同伴在语用方面的不同。教师也可以针对跨学科领域范畴和作业本身的内容环节让家长、专业人士、社区进行评价。学生通过多方面的评价对语文学科学习产生兴趣，获得完成作业的成就感。
此外，对学生而言，完成实践作业过程中表现出来的学习态度、情感态度、语言能力、参与度也是关键。所以完成作业的过程性和整体性的评价，才能落实语文阅读课程实践性的目标，使多学科的联动变得有意义。因此过程评价量表，也是跨学科的语文实践作业中非常重要的设计。
二、以跨学科联动实现语文实践性作业的设计
1.跟着语文课本去劳动
实现小学语文作业的实践性，首先要为学生创设真实的学习和生活情境任务。2020年3月出台的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就适时地为跨学科联动设计小学语文实践作业提供了设想的依据和灵感。
纵观现行的小学语文统编教材，涉及劳动教育和观念的篇目约有30篇，每一篇相关的文章都富有思想性，贴近生活，有时代感和人文气息，不仅可读性强，而且还是非常有意义的劳动教育资源。在学习相对应的文章时，结合学习和生活的真实情境，可以有意识地对学生进行劳动意识和技能的教育。在设计作业时，利用劳动要素和技能，围绕已学习的相关篇目的语文要素和需要提升的语文能力，可以引起学生对语文和劳动两者学习和体验的极大兴趣，有效地提升学生语文综合素养。
以现行的小学语文部编版教材一年级部分篇目的作业设计为例进行了作业设计，如表1。
2.运用语文训练数学语言的表达
数学学科是一门实践性很强的学科。数学学科的学习目的就是在于灵活运用数学知识，通过逻辑思维和推算等手段，将所学知识应用于生活实际。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”这就需要将语文学科的语用实践作用作为载体，转化成数学语言，帮助学生理解和运用实际生活中的数学知识。因此，实现语文和数学跨学科作业联动，可以起到相互促进的有效作用。
（1）生活有学问—例：购物的学问。利用生活中常见的场景，如超市购物，对超市物品名称、种类、价钱进行了解和归纳，做简单的统计表。再创设一定的情境，如为班级准备“月度生日会”，应如何规划好清单？在规定的金额内规划购置多少物品？购买的物品应该如何分配？……把这些问题作为任务驱动，使得学生将语文中的“交流、表达、识字”的学习任务与数学的“认识人民币、计算、平均分配、统计”等知识点有效地结合起来，作用于生活实际，既能锻炼学生的语用能力，又能够促进数学思维的提高。
（2）来一场数学阅读。有效的数学阅读既能够丰富数学语言，提升学生对数学知识的理解、推理和独立思考的能力，而且还可以通过自主探索，培养学生的抽象思维和交流能力。除了在数学课堂上引导学生有意识和有目的地读数学课本，还可以根据学情和课程内容引导学生读数学读物，例如《数学史》《快乐数学》《神奇的数学》等，教师要定期组织开展数学读书分享会，让学生自由发表读后感。这样既能提高学生数学思维，培养学生数学语言表达能力，同时又实现语文学科交流分享能力的提高，完成阅读的任务需求。
跨学科是近年来热门的课程和作业设计手段，而实践作业也是“双减”政策推行以来，作业设计所推崇的一种有助于提升学生核心素养的作业形式。语文课程，作为学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其学习不仅在义务教育阶段具有无可比拟的基础性，而且是贯穿整个学习阶段的具有广泛适用性的学科。因此，将语文学科与其他学科实现跨学科联动，进行实践作业的设计和实践，是具有时代意义和真正提升学生核心素养的切实手段。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2022.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]董鲁皖龙.“双减”在行动[N].中国教育报，2021-9-8（1）.
[4]余秀萍，魏琼.跟着课本去劳动—“双减”政策背景下小学语文作业改革实践研究[J]. 语文教学通讯小学刊， 2022（5）.
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