摘 要：当前的初中英语听说教学课堂缺少对学生听的兴趣和说的动机的激发，缺少在情境中运用已有知识来解决实际生活中问题的能力培养；
基于深度学习理念，教师应指导学生深度参与，加强对学生批判性思维培养的关注；
设计听力任务，帮助学生批判理解；
提供解决问题的机会，提高知识的迁移运用能力；
小组讨论共享知识，对信息进行关联与重组，最终帮助学生实现英语听说课的深度学习，让中学生深度参与和喜欢英语听说课。
关键词：深度学习；
初中英语；
听说课
作者简介：朱玲（1983-），女，安徽桐城人，浙江省杭州市行知中学，中学一级教师，硕士。
一、引言
英语课程具有工具性和人文性，教学中既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维。语言能力是英语核心素养的核心，即在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式进行理解和表达的能力，要求学生融合语境中的语言知识，运用所学知识传递信息，识别并赏析交流对象表达的深层含义，有效传递意义和进行人际交流。而当前的初中英语口语训练存在机械问答，照本宣科式地角色扮演等现象；
听力教学存在听力训练方法不当、听力技能培养不到位的情况。因此，对英语听说课中的深度学习展开研究，有着现实的实践意义。
二、当前初中英语听说教学现状分析
（一）背景分析
小学英语阶段听说课的浅层学习已经不能满足初中阶段学生的思维品质与学习能力提升的需要，机械性的听力教学模式不能吸引学生的持续关注，易生懈怠情绪。课堂口语表达与实际场景的关联度有待提高，基于英语语言背景下自主运用英语解决实际情境中的问题的能力提升空间很大。教师只有真正认识、接受并自觉实践科学的英语听说教学理念，促进学生知识的构建，将听说教学作为提升学生英语交际能力的重要途径，才能有效促进学生的深度学习。
（二）存在问题
1.听力。传统的听力题型有判断正误、填空、完成表格等，听力任务之间的关联性不大，只是单纯地为了听答案而听，答案核对后，没有引发学生思考或共鸣的听后任务，学生没有对听力内容进行深入思考，会有置身事外的感觉，高阶思维更谈不上提升。
2.口语交际。口语交际练习时，学生多是机械性地问答，缺乏与生活实际相关的情境，机械性地问答后，学生仅是对句式有所熟悉，在进行真实场景中的语言交际时，往往会出现不能自如应答、自信心不够的情况，更不能解决问题并提出有效建议。
三、深度学习的概念和特征
（一）概念
深度学习要求学习者以理解为基础，对新思想和新知识持有批判性的态度，能将其融入已有的认知结构中，能在新的情境中运用已有知识来解决实际生活中的问题。深度学习是对特定主题进行的持续探究，使学习者超越浅层知识，达成对知识意义的深层次理解。
英语听说课的深度学习必须要基于英语核心素养的培养目标、以课程标准的要求为指导方向，以每一个单元的听说教学主题为根本。首先，教师要认真分析教材上的听力任务设计和参考图片的意图，以及听力文本的核心要点，在英语听力的三个环节“听前”“听中”和“听后”分别进行深度挖掘和延伸，尤其是对听力后的口语交际内容进行引导，以实现更深层的语言输出与拓展，引导学生在情感、态度和价值观方面实现升华。
（二）特征
学生能积极主动地参与课堂实践活动，并有能力就相关话题进行批判性思考，再进行选择性吸收与重组，在对听力内容理解的基础上，关联新旧知识，在口语交际表达的过程中实现知识的迁移，或以解决实际问题的方式呈现出来等。深度学习的基本特征如下：
1.教师引导下的学生主动学习行为：对课堂学习活动积极，对学习目标有明确而深刻的认知；
能体会学习和进步带来的乐趣，在课堂上表现出主动克服难题的信心，积极主动地参与听说实践活动。
2.学生能够将所学知识进行迁移运用：对知识的深刻意义进行建构，能够应用新知识、新信息解决实际问题；
将学习内容和实际生活联系，为知识迁移与应用打下基础。
3.对信息的加工是以理解为基础的关联与重新组合：学习者明确事物意义和本质特征，对所学知识进行深层理解和再加工，內化后记忆；
将旧知与新知进行关联与重新融合。
4.提升高阶思维：学生对学习内容进行批判性地思考吸收，对获得的信息进行检查，非停留于对知识的浅层记忆，对知识进行深层加工的同时获得高阶思维的提升。
四、基于深度学习的听说教学实践
（一）根据思维层次，巧妙提问
1.提出引导性问题。引导学生回顾已学的语言知识，循序渐进地感受新旧知识之间的联系，为学生学习多样化的表达方式做铺垫，基于学生的最近发展区，以旧引新。本研究选取了话题“Pop star”，提问“What do you know about a pop star？”。A1班的学生答案有：popular、rich、famous、sing well、handsome、beautiful、confident、outgoing。
2.提出递进性问题。选取对比班A2班，提问一组递进性问题，引导学生深入挖掘问题相关的语言储备，深挖与主题相关联的词汇或句型，帮助学生深入高效地掌握目标语言并进行运用，问题如下：
（1）Who is your favorite pop star？ （2）What do you know about her/him？（3）Do you know how a pop star"s life has changed？ （4）What is your advice to people who wish to be famous？
以上问题的特点是：前一个问题是后一个问题的铺垫，实现层层递进，由此及彼，观点如下：require a lot of hard work、guards around、not much private time、not shy、be interviewed often、dare to act in front of the crowd、things、tons of attention、fight on、make it to the top。
对比可知，A2班的答案体现词汇的丰富性，内容体现了延伸和拓展，既有对现实情景的困惑，还有参考性建议。
（二）根据交际主题，巧设情境
组织语言实践活动，使学生在合作中发展语言和思维能力，在展示活动中感受成功。课堂情境的创设应紧密联系学生生活中的相关热点或问题，让学生对现实问题进行讨论，分享解决策略。例如：巧用 “采访大明星”任务单，学生A体验记者角色， 学生B体验明星角色，源于课本又不局限于课本，让学生表达的逻辑性和条理性在演练中得到提升，思维在合作中由浅层过渡到深层，提升对文本本身的理解，进而提升到人生观、价值观的建构。把记忆性知识转化成探究性问题，提高交流的欲望，最终促进学生对语言的深度学习与掌握。
（三）基于知识储备， 批判吸收
基于深度学习的课堂实践，体现对该话题相关知识的深层理解和加工，对学习内容重新整合。基于人教版英语七年级下册角色扮演对话中pet这个话题，教师引导学生小组合作梳理全单元有关pet的语言表述，然后提出一个批判性的问题“Do you like to keep pets at home， why or why not？”。
赞同家养宠物的观点：good at looking after animals、good with animals、take a walk with my dog、good exercise、relax on weekends with my pet dog、have fun、talk to them and play games with them、make friends、not lonely。
不赞同家养宠物的观点：may make my room untidy、am not good at looking after...、not safe to have them、don"t have time to play with them、not interesting、be afraid of、make the house dirty。
在讨论过程中，学生的语言认知能力、情感升华能力、文本迁移与应用能力都得到了提升，提炼了已有的知识储备，与同伴对话的交流中产生了情感的共鸣，主动参与问答和积极思考的能力得以提升，知识能够更好地被迁移和应用到具体情境中，学会多角度、多种方式思考问题， 有了讨论现实问题的机会，提升了质疑与批判能力。
（四）培养听力策略，推理概括
听力认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧。学生在听力的过程中，通过完成一定量的听力任务，来达到预期的听力效果。以下列听力任务设计为例：
1.听前预测，发现问题：pre-listening的提问中，引导学生通过课本上的图片关注“家庭人口多而仅有一间沐浴间”的实际问题：
a big family/ five brothers and sisters/only one shower/ need a time schedule。
2.听中任务，解决问题：基于对听力背景的关注与了解，在预测基础上完成听力。任务一：家中兄弟姐妹人口数量和沐浴间数量；
听力任务二：完成时间表。学生能够进行合理的推测与综合判断，在听的过程中聚集关键信息点。
3.听后任务，生活应用：在听力任务完成后，设计post-listening环节，即让学生设计自己的个性化活动时间表，如周末日程安排表、生日派对活动时间表等等。
听力任务设计原则：（1）合理有效利用教材图片，针对目标语言，引导学生进行听前预测：（2）引导学生听力过程中聚焦关键词、句；
（3）鼓励学生发现和利用已有线索，克服听力障碍，有效猜测、联想和判断。（4）听后任务能够帮助学生提高想象、推测、综合、归纳、概括等方面的能力，实现迁移与应用的深度学习目标。
五、成效与反思
（一）成效
1.主动与探索。深度学习要求学习者具有较高的自主学习性，具备主动探索的精神和意愿。英语听说课中，学生把已掌握的信息和听到的信息相联系，进而可以快速理解所听内容；
深度学习的听说课堂是能够成功引导学习者进行主动思考的课堂，学生的兴趣和好奇心能够得到充分激发。设置任务调动学生的主动性，利用现有教材资源，实现听前有预测，听中有侧重，听后有解决问题的积极性和意识。
2.迁移与应用。学习者能够自信顺畅地交流是深度学习听说课堂的教学目的。在教学过程中，丰富的课堂语言输出的前提是学生掌握了词汇、句型和语法，在生活实践中能成功完成语言交际活动的前提是语言水平在课堂中得到了提升。只有实现知识的迁移和应用，学生的语言综合能力和高阶思维才能同时得以提升。
3.关联与重组。掌握一定的基础知识，理解知识点之间的内在联系，有助于学生形成知识体系。教师分析研究文本，将知识点细化到整体的、系统的、连贯的问题中，逐一呈现、强化、落实。针对同一个话题的不同篇章、不同角度的表述汇总，形成一个相对独立又有关联的结构化的语言知识网络，而这样的知识连接起到了梳理知识、加深理解、强化记忆、提升语言技能的作用。
4.批判与吸收。对听取的信息进行筛选，对交际内容进行批判性的思考吸收，不停留于对知识的表层记忆，则是高阶思维的体现。组织学生分小组讨论与发表见解以及理由列举，选择话题组织一场辩论赛，引导学生在掌握知识的基础上，对特定话题进行批判性思考。
（二）反思
走进学生心灵深处的学习，本质上是尽可能地调动学生的主观能动性，促使他们能够积极主动地去听和说，让学生每次对听力训练和口语表达都有新的期待。因此，作为一名中学英语教师，设计听说课时，应考虑如何通过教师的引导，让学生能在一节课中获取新的知识和新的感受，产生听说的兴趣，获得新的情境体验。只有学生主动参与听说，才可能产生最好的实践效果。此外，学生在听说课堂中交流的是有声信息，语言交际能力得以提升得益于学生对语言知识本身的深度吸收，如果所有的英語教师都能意识到这一点，并在教学中有所重视，则师生之间、生生之间的情感和思维深处的交流与碰撞就会自然发生。
参考文献：
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