摘 要：英语前阅读能力对于促进幼儿终身学习能力的发展具有重要意义。在真实生活环境中开展的为期30个月的历时观察表明，全语言教育理念对于培养幼儿英语前阅读能力有积极作用。研究所得相关能力培养四阶段划分方法及培养流程对幼儿英语前阅读能力培养理论及应用体系的发展具有促进作用。
关键词：前阅读；
幼儿英语教育；
全语言教育
作者简介：王瑞娟（1988-），女，福建三明人，厦门城市职业学院，助教，研究方向：英语教育。
一、问题的提出
随着教育发展的深入和细化，英语学习与早期阅读交叉融合已成为幼儿英语教育发展的新走向。早期阅读（Emergent literacy）泛指在入学之前幼儿在发展过程中所获得的有关语言、阅读和书写的知识经验，其关键经验包括前阅读、前书写和前识字三种能力。其中，前阅读能力指幼儿虽不能独立阅读文字，但已形成了对阅读材料及阅读行为的感知、兴趣与理解，并掌握了基本的翻书技能与阅读策略。作为早期语言学习与发展的重要核心经验，前阅读能力是幼儿成为成功阅读者所必备的，关乎幼儿的未来学习与终身发展。
虽然当前研究者对幼儿英语前阅读能力较为关注，但目前国内针对幼儿英语前阅读能力的研究文献中阐述国外前阅读教育理念、反思国内教育方法的理论研究居多，而实证研究偏少；
探讨如何在幼儿园开展前阅读活动的研究居多，而较少关注尚未入园的幼儿。加之在幼儿早期教育阶段，国家尚无完备公共教育体系，且高校早教专业具备相关知识技能的人才产出量不能满足社会需求，造成了在培养幼儿英语前阅读能力方面，早教机构教育质量参差不齐、家庭教育者无有效指导的困境。为此，笔者以幼儿英语前阅读能力的培养为主题，进行了为期30个月的研究观察，在这一细分交叉领域挖掘、提炼出可为我国家长、英语教育及早期教育研究者和工作者参考借鉴的经验方法。
二、理论基础
本研究建立在全语言（the Whole Language）教育理念基础之上。这一理念出现于20世纪中叶，推动了全球范围内的幼儿语言教育改革，并于20世纪90年代开始对我国的语言教育产生积极影响。美国语言教育家肯·古德曼（K· Goodman）认为，全语言是一种视语言发展和学习为整体的思维方式，它不是某种具体的教学方法，而是一种新的语言教育观念。全语言教育理念的核心是“whole”，即完整、全面。肯·古德曼将全语言的完整性概括为五方面：第一，学习者是在完整社会情境中学习完整的语言；
第二，对语言、学习者及教学者保持尊重；
第三，聚焦真实的沟通，注重语意传递；
第四，鼓励学习者在语言学习中勇敢尝试用自己的说法达成沟通目的；
第五，包容不同形式的口头或书面语言形式，并将语言学习和各类课程学习相融合。在全语言视域下，提出早期阅读能力培养的五项目标：第一，营造阅读氛围，让幼儿易于获取并乐于使用阅读材料；
第二，在生活各方面培养幼儿对语言文字及其功能的感知；
第三，为幼儿提供接触书本的机会，使幼儿了解书本的使用方式并深化对书本的认知；
第四，引导幼儿认识、理解叙述性和说明性文字；
第五，帮助幼儿了解各种书面语言的形式和风格。
三、研究对象及方法
本研究的对象是一名二线城市、非双语家庭背景的幼儿。本研究以全语言完整性五个方面为理论指引，以早期阅读能力培养的五项目标为实践框架，自研究对象1月龄起进行了为期30个月的历时观察。依据研究对象认知发展的阶段性表现设计、开展、调整阅读活动方案，通过文字、图像及影音记录并分析研究对象的第二语言——英语的前阅读能力发展情况及关键性表现。
四、研究设计与分析
本研究在真实生活环境中，由一名具备英语阅读能力的家庭成员固定充当研究对象的英语前阅读教师，在每日固定时间段与幼儿进行英语共读，并辅以阅读拓展活动。
（一）研究原则
本研究在设计之初，依据全语言教育理念制订了以下七项对教学者的指导原则，并在英语前阅读能力培养的全过程一以贯之地执行：第一，尊重研究对象能力发展的客观规律；
第二，尊重第二语言本身，不暗示使用英语阅读有优越感或羞耻感；
第三，培养观念及方法应得到研究对象家庭成员的充分尊重与支持；
第四，确保语言的完整性，不安排研究对象机械背诵无语义关联的词句碎片；
第五，容许试错及冒险，不限制研究对象的阅读主题和方法；
第六，设计与真实世界有互动、反馈的阅读活动；
第七，融合使用不同形式、语言风格和学科领域的阅读材料。
（二）研究流程
对幼儿语言发展的讨论须应基于幼儿认知发展规律，因为认知是语言的基础 。本研究遵循幼儿认知发展规律，将英语前阅读能力培养划分为前阅读启蒙、入门、进阶和创造四个阶段，并设计了培养流程（见图1），循序渐进地培养研究对象的英语前阅读能力。
（三）流程分析
固定阅读场所和时间有助于营造阅读氛围，帮助研究对象养成阅读习惯，形成对语言文字的初步感知和兴趣。基于此，本研究按照培养流程，分阶段展开。
1.启蒙阶段。该阶段的幼儿处于第二语言沉默期。阶段目標是培养幼儿对阅读材料的感知、关注和互动能力，以及对简单阅读内容的认知能力；
阅读材料为带有英文的卡片、玩具书、产品包装等；
幼儿在与阅读内容相关的游戏及情景再现活动中，通过看、听、触摸等，建立英语阅读材料与真实环境的联系。
2. 入门阶段。该阶段的幼儿处于第二语言萌发期，开始模仿教学者说英语。阶段目标是引导幼儿关注书本并对书本有一定认知，掌握使用书本的技能及对书中简单英语词句的理解能力；
所用阅读材料为句型简短、句式重复的英语绘本；
幼儿在阅读活动中以看、听为主，并配合引导和提问进行互动；
阅读拓展以模仿书中人物为主，在真实沟通中练习英语，再现书本内容。
3. 进阶阶段。该阶段的幼儿具备用英语主动提问的能力，能自主参与阅读过程。阶段目标是培养幼儿认知并理解英语叙述和说明性文字的能力，使其形成初级阅读策略；
所用材料为语句简短、情节简单的英语绘本；
教学者引导幼儿主动观察画面并对内容进行提问、猜测或预测；
通过情节复述、故事表演、按说明书操作等拓展活动，加深幼儿对英语语言功能的理解。
4. 创造阶段。该阶段的幼儿出现“假装阅读”行为，即幼儿虽然不识字，但能独立拿取、翻看并煞有介事地讲述带图画的阅读材料内容的一种行为。阶段目标是引导幼儿从英语口语向书面语过渡；
所用材料为词句更难、情节更长的英语故事绘本、童话等；
拓展方面，鼓励幼儿自己用英语描述阅读材料的画面内容，并在关联游戏或生活实践中用英语表达出来。
幼儿英语前阅读能力的培养是一个持续发力的过程，启蒙、入门、进阶、创造四个阶段是顺次递进、螺旋上升的，应根据研究对象已有的前阅读经验逐步调整培养方案，过渡到更高层次的挑战。
五、研究结果与分析
（一）研究对象英语前阅读能力的表现
本研究以月龄为轴线，对应培养流程的四阶段，将研究对象30个月内的英语前阅读能力发展关键性表现归纳如下（见表1）。
（二）研究对象英语前阅读能力表现分析
研究结果显示，研究对象在1-31月龄期间英语前阅读能力的发展是一个循序渐进而又伴随着阶段性突破的过程。经过培养，研究对象已从英语零基础者发展为具备稳定的英语阅读兴趣、习惯、阅读技能和策略等英语前阅读能力的人。
1.启蒙阶段能力表现分析。研究对象在1-10月龄期间虽然发音器官控制能力有限，但其认知快速发展，并能以非语言的声音、动作与人进行互动沟通。在这个阶段，研究对象对阅读材料的反应从单纯的视觉关注发展为对图像的理解，与阅读材料的互动从单纯的抓取、撕咬发展为拿取、翻阅，对阅读行为的理解从无意义发展为感兴趣。
2.入门阶段能力表现分析。研究对象在11月龄时开口说英语，并在11-21月龄期间开始有意识地通过语言探索世界。在这个阶段，研究对象的抽象认知能力得到发展，能将阅读材料的抽象画面与真实物体进行对应；
对英语词句的反应从简单的刺激应答发展为主动模仿和理解性应答；
精细动作方面能做到取书、翻书和用书，并对书本形成正确认知。
3.进阶阶段能力表现分析。研究对象在22月龄时具备用英语主动提问的能力，能在说话时区分人称，并关注到过去式和单复数变化。这表明研究对象的基本逻辑思维能力开始萌发。在这个阶段，研究对象的阅读行为从关注画面发展为主动将画面细节与教学者的口语表达相结合；
从将书本每一页画面、内容作为单独对象理解，发展为将书本前后情节作为整体理解，形成衔接、回忆、预测前后内容等阅读策略；
从被动阅读材料发展为根据个人兴趣主动挑选特定主题书籍，并能根据阅读内容进行模仿。
4.创造阶段能力表现分析。研究对象在28月龄时发展出“假装阅读”行为，能独立以口语及简单的书面语言对阅读材料的画面进行片段讲述。在这个阶段，研究对象对英语语言风格的理解已从混沌状态发展到能模糊区分口语和书面化词句，从阅读活动的参与者发展为阅读活动的发起者。研究对象还对部分英文字母产生兴趣，能指读物品及书本中出现的字母。这表明研究对象已开始关注语言文字本身及其功能，为后期的独立英语阅读打下基础。
研究结果表明，全语言教育理念对幼儿英语前阅读能力的培养起到了理论导向和实践指引的积极作用，结合幼儿认知发展不同阶段的特点采取适宜的方法确有助于幼儿英语前阅读能力的培养。
六、结语
幼儿生来具备快速学习语言的能力，锻炼其前阅读能力将为其今后学习、发展奠定基础。本研究基于全语言教育早期阅读能力培养的目标要求，提出的幼儿英语前阅读能力培养四阶段劃分方法及培养流程具有实操性和可复制性。教学者在实践过程中可根据教学对象的认知发展情况，参照幼儿前阅读能力发展的阶段，找到对应培养流程所采用的英语阅读材料、活动和拓展方式，并根据实际情况记录、分析与调整，形成适合教学对象的英语前阅读能力培养方法。
尽管本研究是个案研究，研究对象的能力发展周期和关键性表现有其个性，但是幼儿成长是群体普遍性和个体特殊性的结合，个体的能力发展情况可以折射出群体发展的规律，为群体能力发展提供借鉴。不过，研究设计条件中的“由一名具备英语阅读能力的家庭成员固定充当研究对象的英语前阅读教师”这一项对研究成果的推广造成了部分限制。因此，如何将幼儿英语前阅读能力培养纳入高校早教或英语专业人才培养范畴，如何促进早教机构进行改革以提供有效的英语前阅读能力培养服务，是未来深入研究探讨方向。
参考文献：
[1]廖道胜.论中国幼儿英语教育史[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（S3）：134-142.
[2]刘宝根，李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究，2013（7）：55-60.
[3]周兢.促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育，2013（Z4）：13-15.
[4]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育，2002（Z1）：9-11.
[5]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012（1）：140-142.
[6]肯·古德曼.全语言的全全在哪里[M].李连珠，译.南京：南京师范大学出版社，2005.
[7]彼得·A·德维利尔斯，吉尔·G·德维利尔斯.幼年语言[M].贾生，译.沈阳：辽海出版社，2000.
[8]刘宝根，高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育，2013（Z4）：10-12.
