黄乐慧
“差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学理念符合《义务教育美术课程标准（2011年版）》中强调的“必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”的要求。初中美术课堂教学包括美术课堂作业的各项活动，都应立足学生差异，以达到完成作业的有效性，促进学生美术潜能的不同程度发展。
一、差异教学理念下初中美术课堂作业的有效性研究意义
“减轻学生过重作业负担”，是中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出的一项重要改革任务。“雙减”政策背景下如何提高美术课堂作业的有效性研究尤为重要。
面对传统美术课堂作业的布置与要求，部分学生能在课堂上保质保量完成；
部分学生出现“无从下手”的情况；
大部分学生出现“虎头蛇尾”“半途而废”的现象，学生自我表现欲与成就感不高。
学生美术课堂作业的低质低效现状不得不让我们思考，基于学生的差异性和发展性，能否在课堂作业的有效性上实施更好的策略及方法，引导和激发每个学生的自主性和创造性，让他们能够轻松愉悦、抱有激情地有效完成课堂作业，建构一种以促进学生在原有基础上得到充分发展为目标的美术课堂作业的设计、辅导和评价，提高学生美术课堂作业的有效性，提升美术核心素养，发展美术潜能。
二、差异教学理念下初中美术课堂作业的有效性研究原则
差异教学理念下美术教师作为学生美术课堂作业的设计者、辅导者以及评价者，都应做到尊重学生、读懂学生、激励学生、发展学生，做好基于以下四个原则的融合实践。
（一）个体差异性原则
个体差异性原则是指美术课堂作业的设计、辅导与评价必须立足学生的美术基础、性格气质、兴趣需求等方面美术潜能发展的差异。从根本上正视学生的个体差异，积极观察学生的外在表现，共情学生的内在心理，捕捉学生的闪光点，并及时给予情感、态度、价值观的反馈，以促进每个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。
（二）全体公平性原则
全体公平性原则是指美术课堂作业的设计、辅导与评价要公平地接纳每一个学生的个体差异，为每一个学生提供平等的美术课堂作业的表现机会和潜能的发展机会，公平尊重每一个学生的发展需求，以促进每个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。
（三）自主主体性原则
自主主体性原则是指美术课堂作业的设计、辅导与评价要从思想上端正学生主体地位的理念，在行动上积极激发学生主动探求、自主创新的表现欲和创造力，切实发挥每个学生的主体作用，调动学生的个体参与自主性和团体互助合作性，以促进每个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。
（四）自我发展性原则
自我发展性原则是指美术课堂作业的设计、辅导与评价要相信每个学生都能成功表现美术作品的理念，帮助学生自我接纳个体差异、自我肯定努力进步、自我体验成功快乐，享受美术课堂作业中潜能发展的成就感与满足感，以促进每个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。
三、差异教学理念下初中美术课堂作业的有效性研究策略
（一）尊重学生个体差异，做好美术课堂作业的个性化设计：“易着手，够得着”
美术课堂作业的设计难度应从学生差异出发，考虑到每一个学生是否都能轻松快速着手操作，是否都能通过自己的努力创作达到预期目标，踮起脚尖就能够得着，即“易着手，够得着”。这就需要教师对课堂作业进行个性化设计。
1.作业量的设计
美术课堂作业量的“一刀切”会给不同美术潜质的学生带来不同程度的负担和压力。作业量可以个性化设计为局部创作（细节刻画）和完整创作（整体刻画）；
又或者是散点创作（主体构图）和主题创作（场景构图）。学生可以根据自己的知识技能、构图能力和创作速度选择不同的作业量，以确保有勇气迈出第一步，有信心在规定的课堂时间内完成，并得到一定潜质的发展。
2.作业表现形式的设计
作业表现形式的设计同样应该基于学生差异，给学生更多的选择性和可操作性。可以根据学生对于表现形式的喜好和特长设计形式多样化作业，比如手绘形式、线描形式、彩铅形式、水彩形式、素描形式、速写形式、剪贴拼图形式、图文并茂形式（简单写生加文字说明）、国画形式、卡通形式、漫画形式、儿童画形式等均可。这样既可以让学生找到自我表现的兴趣方向，又可以通过全班同学多样性的作业赏析得到更加全面多元化的提升。
3.作业完成方式的设计
完全独立想象创作美术作品的传统方式某种程度上会给个别学生造成一定的心理距离和自我否定，不敢创作或者无从下手。基于学生差异的美术作业完成方式可以设计为临摹、半创作和原创；
或者是独立完成、同伴合作、同类分组、异类合作等方式。学生可以灵活弹性地进行选择，在临摹或者半创作的过程中充分利用身边可以借鉴且能驾驭的作品资源完成，或者借助同伴力量，让不同亮点的学生相互学习、相互促进，优势互补，长善救失，力求每位学生在原有基础上得到不同程度的发展，享受自主创作和合作完成带来的同伴朋辈和谐默契的满足和喜悦感以及创作美术课堂作业带来的乐趣和成就感。
例如在八年级上册“造型表现”领域《用心灵接触自然》风景画作业设计中，可以是临摹课本作品，也可以是借鉴大师作品半创作或者完全原创。一部分学生选择了临摹达·芬奇的作品《与西斯图合作的树的习作》，有较好素描学习基础的学生能快速找准它的比例、形态、明暗关系等，用素描方式表现了完整的构图；
美术水平较薄弱、速度较慢的学生选择用素描方式表现树干粗糙树皮的局部刻画；
也有学生用油画棒借鉴了梵·高的《盛开的桃花》进行半创作，表现了自家院子的风景；
还有的异类合作，两三位学生共同策划拼图完成《美丽的校园》，根据各自擅长的进行分工合作。通过“作业的个性化设计策略”及时解决了学生的焦虑和犹豫，帮助他们找到作业的定位，并有热情朝这个定位努力去完成，“易着手，够得着”。
（二）读懂学生学习需求，激励学生积极参与，做好美术课堂作业的分层化辅导：“重情感，多激励”
学生在完成美术课堂作业时往往会遇到瓶颈，对自己表示怀疑，不停地画了又擦掉，这就需要教师积极观察学生的神情、动作行为等外在表现，积极共情学生的内在心理需求，捕捉学生的闪光点，并及时给予情感、态度、价值观的反馈，进行巡回分层化辅导，但务必注意学生的差异也不一定是完全绝对固定的，教师切不可给学生贴标签，做到集体辅导与个别辅导相结合，做好隐性动态的分层化辅导，随时跟进、随时调整，但总辅导方向不变，即“重情感，多激励”。
1.表扬创作热情并做指引方向的辅导
善于表现、个性较强的学生在构思美术课堂作业时，往往会特别注重表达对主题与众不同的理解，并且能快速呈现作品雏形，教师应对其创作热情及时加以表扬，并对美术语言如构图、比例、线条、明暗、虚实、质感、色彩等做适当的指引方向的建议辅导，有利于促进学生在原有基础上美术核心素养的提升。
2.肯定创作方法并做传递信心的辅导
在进行美术课堂作业的中期阶段，不少学生会对自己的画面有所怀疑，表现出左顾右盼的肢体动作和不知所措、烦躁不安的神情，特别是缺乏耐心、意志力薄弱的学生，教师应快速读懂他们的心理需求，以敏锐亲切的目光、包容鼓舞的肢体动作、支持加油的言语有效对其作品中的创作方法进行肯定，并且传递坚持下去的信心和勇气，激励他们继续耐心专注地完成作业，做到有始有终。
3.缓解焦虑情绪并做示范技能的辅导
对于迟迟不着手绘画或者一根线条擦了又画、画了又擦的学生，他们内心是想要画好的态度，可能正是因为太想要画好，内心顾虑太多，无从下手，教师应及时缓解学生的焦虑情绪，同时在作业本上手把手地耐心做出示范，例如“如何拿握画笔” “如何开始构图”“如何转动笔尖用不同的力度、角度、速度表现线条的虚实关系”，有利于解除学生心理压力，帮助学生快速进入状态。
4.班级展示半成品并做不足细节的个别辅导
在集体辅导与个别辅导相结合的分层辅导时，教师要多观察学生的作业半成品情况，及时发现学生作业中的亮点和不足。对于大多数学生作业中存在的问题，采用集体辅导方式，将学生作业中比较好的处理方法和亮点及时进行班级集体性展示，之后并做不足细节的个别辅导，有利于及时纠正作业问题，给学生指引作业方向，激励学生完成美术作业的热情。
例如在风景速写作品的分层化辅导时，有的学生快速起稿，三两下完成一个树干，添加一些树枝，再来一些树叶。不得不说确实有那么点风景画的意思，但是细看没有细节、没有质感，甚至有些分枝是不符合空間逻辑的。这时教师首先应该肯定学生的创作热情，然后激励学生再次整体观察和细节观察，引导学生理解分枝的结构。根据作业中产生的问题采取集体辅导与个别辅导相结合；
适当做些局部的示范辅导，指引修改方向；
关注学生情感，传递信心和勇气；
激励学生有始有终、有效地完成作业。
（三）发展学生内在潜能，做好美术课堂作业的发展性评价：“找亮点，求发展”
美术课堂作业的发展性评价务必从个体差异性原则出发，可以是横向发展性的维度，也可以是纵向动态的发展性维度，充分体现全体公平性原则，把握自主主体性原则，落脚于自我发展性原则，即“找亮点，求发展”。
1.学生自我评价
学生自我评价包括陈述创作构思、表达创作过程以及分享创作心得；
也可以采用课堂作业档案的形式，包括作业工具材料、构图思路、设计草图、作品成果、成长感悟等。自我评价有利于认识自我、提升自我，包括已有美术知识与技能、兴趣特长优势以及潜在的发展潜能，发现自我不足与进步。
2.学生互相评价
学生互相评价的作用是双向的，一方面有助于被评价者跳出自我空间的约束，诚恳地倾听他人的思维角度，以便更好地进步与发展；
另一方面也有助于评价者的审视和思考，在发现他人作业中亮点长处的同时，也有了重新全面学习的机会，推动双向内在潜能的发展。
3.教师动态评价
教师动态评价应该是贯穿于美术课堂作业的整个完成过程中的，也就是在教师分层化辅导时就要开始进行。每个学生在课堂作业过程中都是不断变化和发展的，我们的评价也应该有所变化发展，这就需要教师用心观察每个学生知识与技能方面的学习能力和情感态度价值观的学习需求两方面的变化发展，及时给予适合每个学生在原有基础上得到潜能发展的发展性评价。
例如某位学生美术基础比较薄弱，在刻画树干时，树皮粗糙的肌理质感表达不到位，经过教师示范辅导后，画面的虚实关系、明暗关系与肌理质感立马有所改进，教师及时给予反馈和评价，对他的点滴进步表示肯定，指明方向，增强信心；
在最后的作业展示评价时，又再一次进行自我评价、他人评价和教师动态评价，三者结合给予学生肯定的同时，发现不足并积极修改完善。在每一次的评价中都能帮助学生进一步肯定自我的努力，认识到自己已经达到的目标和接下来该努力的方向，从中享受美术作业的成就感和满足感，促使他们在原有基础上得到最大限度的发展。
四、结语
差异教学理念下初中美术课堂作业的有效性研究在当前“双减”政策背景下有着积极重要的实践指导意义。教师应充分尊重学生个体差异、读懂学生学习需求、激励学生积极参与、发展学生内在潜能，建构一种以促进学生在原有基础上得到充分发展为目标的美术课堂作业的个性化设计、分层化辅导以及发展性评价，提高学生美术课堂作业的有效性，促进全体学生美术潜能的发展。
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