张伟伟
【设计初想】
《呼风唤雨的世纪》一课为四年级上册第二单元的第三篇课文，主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。透过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面，能激发学生对未来生活的畅想，点燃学生探索科学的兴趣。
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。本单元的学习，需要依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元学习目标，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解課文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读、依次渐进。落实到本篇课文，要重点引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。
【设计思路】
本课教学，先要引导学生回顾前两课的提问策略，然后运用策略边读边从不同角度提出问题。接着，通过小组合作的形式，参照课后的问题清单，整理大家所提出的问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。之后，让学生再读课文，边读边思考，提出更多有助于理解课文的问题。最后，借助提出的问题，引导学生理解课文，完成学习活动。
【设计理念】
1.尝试运用学到的“提问”策略自主提问。
阅读策略单元的学习需要注重整体性，循序渐进。学习本课内容，要在前两课已经掌握提问策略的基础上开展新的学习活动，为接下来综合运用提问方法尝试自主阅读做好铺垫。
2.小组合作整理交流，筛选对理解课文最有帮助的问题。
纵观单元目标，结合本课内容，本课教学要重点引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。计划通过小组合作的形式，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，引导学生发现提问的方法，提出自己的问题。
【教学目标】
1.认识“唤”“技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字，会写“呼风唤雨”“世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。
【教学过程】
一、复习导入，揭题质疑
1.回顾前两课所学的提问策略导入新课。
同学们，在本单元，我们学到了一种新的阅读策略——提问。谁能分享一下你学到了什么？（可以针对课文的局部或整体提出自己的问题；
可以从课文内容、文章写法等角度进行提问……）就让我们带着收获，继续今天的学习。
2.结合预习情况，理解题目，随文识记生字“唤”“纪”。
齐读课题，板书。随文识记生字“唤”，与题目中的“呼”字同结构识记；
生字“纪”，要注意写好关键笔画。
再读题目，质疑。（课文题目为什么叫“呼风唤雨的世纪”？“呼风唤雨”指的是什么？谁可以“呼风唤雨”？……）
小结：学贵有疑，真正有效的学习往往从学会提问开始。这节课就让我们继续在问题中开展学习活动。
【设计意图：阅读策略单元的学习需要注重整体性，循序渐进。课前，先引导学生回顾前两课已经掌握的提问策略，在此基础上开展新的学习活动，为接下来综合运用提问方法尝试自主阅读做好铺垫，这符合学生的学习规律。对于题目中出现的两个生字，依据不同特点，有侧重地识记，既能保证识记效果，也能把控课堂节奏，使开课不拖沓。再读题目时，提出质疑，在问题中开展学习活动。】
二、自读全文，初设问题清单
1.出示学习要求：“读准字音，读通句子，不理解的词句圈画出来。边读边思考：本文讲了什么内容？”学生初读课文，边读边思考。
2.汇报交流，整体感知。
3.出示本课生字词，学生随机认读，教师考察识记效果。
4.出示自读要求：边读边思考，你能提出哪些问题？带着思考自读课文，记录下自己的问题，填写个人问题清单。
预设1：为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？
预设2：为什么人类在上百万年的历史中黑暗无光？
《呼风唤雨的世纪》个人问题清单
5.初步整理个人问题清单。
简单汇报，再读课文，把自己找到答案的问题去掉。
（板书：科学技术）
解决方法：、结合课前预习等。
【设计意图：初读全文，整体感知内容以后，学生带着思考自读课文，尝试提出相关问题，填写个人问题清单。之后，学生随机汇报问题清单，班内交流，试着通过、结合课前预习等方法，把自己能找到答案的问题去掉。这是一个初步解决问题的学习方法。】
三、小组合作，学习筛选问题
1.分小组合作学习，小组内初步交流，统计各小组提出的问题数量，明确筛选问题的必要性。（板书：筛选问题）
2.小组内交流讨论，练习筛选问题。
（1）小组内交流，结合旁批，再看个人问题清单，初步尝试把相关类似的问题进行整合。
预设1：学生模仿第一处旁批，针对课文整体进行提问：什么是“呼风唤雨的世纪”？为什么说20世纪是“呼风唤雨的世纪”？“呼风唤雨”指的是什么？
预设2：学生模仿第二处旁批，针对课文内容进行提问：“发现”和“发明”分别指什么？为什么说20世纪的发现和发明超过了人类历史上百万年的总和？
（2）出示课后第2题，学习筛选问题。
结合课后第2题，深入思考，整理交流，筛选出个人问题清单中对理解课文最有帮助的问题，对这些问题做出标记，可以整合进小组问题清单。
（板书：理解内容、引发思考）
3.重新筛选问题，形成“小组问题清单”。
《呼风唤雨的世纪》小组问题清单
4.推选小组汇报问题清单，全班交流。
5.回顾、思考：哪些问题提得最有价值？这些有价值的问题是怎么提出来的？
6.方法小结：
结合课文题目提问；
结合文中反复出现的词语提问；
结合段落或全文的中心句提问；
结合自己不理解的地方提问；
……
【设计意图：从提出问题、形成个人问题清单，到小組整合、筛选出小组问题清单，再到提问方法的提炼总结，在这个过程中，学生边阅读边思考，从个人提问到集体讨论，完成了问题的精简、筛选、整合，进行了一个完整的思辨过程，体现了“思辨性阅读与表达”这一学习任务群所承担的教学价值。】
四、布置作业
查阅资料，结合课文内容和生活经验，尝试解决问题清单中的问题，如有不明白的地方请做好标记，下节课讨论交流。
五、课堂小结
《礼记》有云：“博学之，审问之，慎思之……”本节课中，我们提取课文信息，运用问题清单深入思考，初步感知了科学技术的无尽力量。下节课，就让我们结合这份整合后的问题清单，继续我们的学习活动。
【教后所思】
一、明确教材编排意图
根据统编本教材的编排特点，不同类型的课文承担着不一样的教学任务，阅读策略单元也是如此。对照2022年版课标的表述，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，重点训练学生的思维能力这个语文核心素养。本节课上，我引导学生在前两篇课文学习的基础上继续养成自主提问的阅读习惯，并重点达成本节课的教学目标：1.初步感知课文主要内容，识记生字词；
2.能给问题分类，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，让学生感受到提出问题是为了帮助理解课文。基于这一前提，学生就能够辨别哪些问题是最有价值的，进而就能借助这些有价值的问题理解课文内容，为后续的学习活动奠定基础。
二、重视小组合作学习
本节课的教学重点是引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。我借助两张问题清单，从“个人”到“小组”，通过自主提问、深入思考、交流启示，通过小组合作的形式，逐步开展教学活动。这个过程从易到难，充分尊重学生；
学生通过讨论交流，打开了自己的思路，乐于提出更多更有价值的问题。同时，小组合作学习整理问题清单的方式，也引导学生发现了提问的具体方法，使学生学有所获。
三、呈现真实的教学过程
本节课的设计从学生的角度出发，在课堂上呈现师生互动、生本互动、生生互动的教学过程，呈现学生真实思考的过程。《礼记》有云：“博学之，审问之，慎思之……”本节课中，我带领学生提取课文信息，运用问题清单引发学生深入思考，初步感知了科学技术的无尽力量。下节课，我将带领学生结合这份整合后的问题清单继续我们的学习活动。其实，在平时的教学活动中，学生在运用提问策略方面是存在一些问题的。例如：一些学生提不出问题，究其原因，是由于阅读不够深入。我结合自己的设计思路和课堂上学生的疑难点、困惑点，与学生进行互动，课堂整体表现真实、沉着、实用。
今后，我将继续注重平时的课堂教学训练，争取让自己教得轻松、教有所得。同时，让学生在“双减”政策背景下获取更多的思维生长点、能力增长点，使学生学得轻松、学有所获！
（作者单位：河南洛阳市三山学校）
责任编辑 田 晟
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