邝晓月
内容摘要：数字时代各类衍生产品，电视媒体侵蚀童年与成年界限，数字化教学逐渐消解童年的幸福感。原本童年生命动态发展的美好阶段，被各种电子产品所禁锢。童年活动空间的限制影响儿童身体健康，“网络欺凌”问题侵占儿童安全感领地，在线时间加剧儿童学业自我效能感危机。童年身体健康的维护、情感安全的需求和自我实现的达成，逐渐带上时代的枷锁，囚禁童年的幸福体验。为打破时代对童年幸福感削减的窘境，从身体、情感和认知三个层面，唤醒身体知觉，实现身体主体回归到童年教育场域内；
打破时空“信息茧房”，构建自然与生活的美好联结；
家、校和社三方聚焦网络心理健康，绘制幸福同心圆。
关键词：数字时代 消解 童年 幸福感 生态系统理论
《教育部2022年工作要点》提到“积极发展‘互联网+教育，加快推进教育数字转型和智能升级。” [1]数字化教学逐渐由一种补充化的教育形式转变为常态化的教育方式。2019年，经合组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）公布“21世纪儿童项目”主要研究内容，包括身体健康、情感幸福、数字技术与家庭和同伴。”[2]数字时代童年的情感幸福，正在成为当前教育研究的重要关注点。因此，本研究以生态学的视角，从微观系统（Microsystems）深度审视数字媒体时代对童年幸福感的冲击，探明数字时代消解儿童幸福感的主要影响因素，以及儿童幸福感削减的主要表现。最后，从童年幸福感的影响因素出发，提出具有适切性的童年幸福感回归之路，以期在数字时代提高童年的幸福感。
一.教育技术变革冲击童年生命体验
15世纪中叶，活字印刷术的发明，造就了不包括儿童在内的全新成年概念，“儿童被从成人的世界里驱赶出来。”[3]在16-17世纪，童年的概念逐渐成为被承认的存在。20世纪中叶，随着技术的不断变革，电视机的普及，成人的秘密和世界完全暴露在儿童面前。电视媒体逐渐侵蚀童年和成年之间的界线，打碎儿童与成人各自鲜活的世界。
21世纪，4G技术的发展与5G技术的突破，网络教学、在线课程和智能课程的增多，教育逐渐进入数字化时代，冲破不同时空教学存在局限、促进教育公平的同时，也显露出童年生命体验中潜伏的危机。童年的危机与消逝，并非指的是童年这一生命成长阶段的消失，而是指童年各种生命感受和体验的消解。具体表现在：数字时代淡化童年身体体验，传统童年游戏逐渐被电子游戏所取代；
数字时代干扰童年生活体验，生存空间的缩小制约儿童与自然接触；
数字时代削减童年幸福体验，网络欺凌问题影响儿童心理健康等。
1.电视媒体侵蚀童年与成年界限
童年，原本是在大自然中无忧无虑的游戏，在社会中自由自在的结交同伴的阶段。尼尔·波兹曼在《童年的消逝》讲到，印刷术如何创造了童年，电子媒介又如何使之“消逝”。随着电视媒体的广泛普及，电视逐渐侵蚀了童年和成年的分界线。[4]儿童逐渐成人化，学习成人的語言、动作，接受和成人相同的观念。电视媒体将成人世界完全敞开呈现在儿童面前，成人世界的秘密逐渐不再成为秘密。儿童开始模仿成人暴露的衣着和暴力的行为，逐渐远离自然的环境，丧失童年原本的生命色彩。“对于电视来说专门为儿童制作的节目是不存在的，所有的节目都是给每个人看的”，[5]电视也正在消解童年现实生活的游戏体验，过去的欢声笑语、嬉戏玩闹逐渐被没有年龄阶段限制的电视节目所取代。儿童通过电视肆无忌惮的闯进成人的世界，“成人和儿童在行为举止、语言习惯、处事态度和需求欲望上，甚至身体的外表上，越来越难以分辨了。”[6]电视媒体逐渐侵蚀童年和成年的界限，儿童逐渐呈现“小大人”的形象。
2.数字教学消解童年的幸福感
《2021全球数字化概览》（Digital 2021：
Global Digital Overview）统计数据显示，截止2021年10月，中国超过10亿人使用互联网，占全球互联网用户总数的五分之一以上。[7]最近的估计表明，每三个互联网用户中就有一个是儿童。[8]上述数据说明，儿童作为数字时代的原住民，自一出生便生活在数字时代，手机、电脑和Ipad等电子产品，逐渐渗透到生活和学习的方方面面，时刻影响着儿童的成长与发展，同时也带来无限的机遇与挑战。
数字时代带来社交便利和教育便捷的同时，也正在冲击现今童年的幸福感。电子媒体的使用与普及，迫使儿童被束缚在限定的网络空间内，沉溺在虚拟的世界中。童年活动的空间被限定，户外运动和传统游戏的时间减少，攀爬、跳跃和平衡等身体训练的机会变少，近视、肥胖等身体疾病频发；
童年社交场域的固定出现同伴关系的危机，儿童原本与自然接触的机会、与同伴社交的频率锐减；
儿童被拉进成人的世界之中，网络风险加剧童年心理健康问题，“网络欺凌”、抑郁和焦虑现象频发。儿童原本绚丽多彩的童年生活，逐渐被数字时代所侵蚀，童年逐渐陷入幸福感被消解的危机。
二.数字时代影响童年幸福感的因素
美国、爱尔兰、澳大利亚、英国、新西兰和芬兰等国家，经合组织、联合国儿童基金会等国际协会和组织，先后都对儿童幸福制定测量框架和指标。国际儿童幸福研究借鉴布朗芬·布伦纳的生态理论，绘制理想的儿童幸福感测量框架，涵盖儿童幸福结果和潜在驱动因素，反映儿童成长环境重要性对儿童幸福的重要影响。[9]因此，本研究借鉴了经合组织所制定的框架，它由四个“层次”组成，依次涵盖儿童幸福成果（A级）、儿童活动、行为和关系（B级）、儿童环境和环境（C级）以及儿童幸福的公共政策——是（D级）。[10]儿童幸福成果（A级）是框架的核心内容，涵盖的内容反映了儿童在生活中的表现。它旨在反映儿童是否享受美好的童年，以及他们的学习、成长和发展是否为他们的明天做好准备。本研究从儿童幸福成果（A级），展开分析，但由于数字时代各类电子产品在数字时代的易获得性，因此，物质成果不作为本次研究中儿童幸福感的影响因素，本次研究的影响因素主要包括身体健康成果、社会、情感和文化成果，以及认知发展和教育成果。
1.身体健康成果
儿童是否具有健康的身体？身体健康是童年幸福的重要组成部分，身体健康方面：主要包括出生成果，是否早产、低出生体重和死亡率；
身体发育状况：是否符合人体测量学（发育迟缓、消瘦、超重、体重不足）、运动发育和BMI（超重、肥胖、体重不足）；
身体健康状况，是否有传染性疾病、口腔健康（龋齿、牙周炎）、感觉障碍（屈光不正、视力丧失、听力丧失）。[11]随着数字时代相伴而生，影响儿童幸福感的是肥胖率、近视率的增加。
2.社会、情感和文化成果
儿童社会、情感和文化成果是幸福感的关键决定因素。儿童是否感到安全、快乐、有保障、受到尊重和包容？社会、情感和文化成果是指儿童对自己和他人的行为、思考和感受的方式，它包括能够在面对生活中的诸多挑战时形成适应性策略和韧性，以及能够实现人际目标和积极的社会成果。社会、情感和文化层面具体主要包括安全、情绪保障和基本情绪需求；
身份、社会和文化等社会需求；
社交和情感技能方面；
心理健康状况方面和家、校和社会生活满意度方面。[12]因此，社会、情感和文化层面，在数字时代的主要表现是儿童心理和情绪上的不稳定性，网络欺凌发生时带来的安全感危机。
3.认知发展和教育成果
认知发展和教育是指儿童在教育过程中，认知发展和学习收获。儿童在教育中学习并取得成就？主要包括认知技能和能力：是否具有语言紧急读写能力和紧急计算能力、特定领域的技能和能力（阅读、数学和科学素养）、横向认知技能和能力（解决问题、创造性思维、批判性思维）、是否具有自我调节能力、元认知和自我调节的学习能力（学习策略）；
教育进步和成就：是否接受教育、就业或培训、受教育程度；
学习满意度：对学习的满意度、对自己能力的主观自信。[13]数字时代随着儿童在线时间的延长，学习时间被压缩，儿童对学习的自信和自我效能感产生危机。
三.数字时代消解童年幸福感的表现
儿童作为数字时代各种电子产品频繁使用的用户，其身体健康、情绪稳定和日常社交都受到不同程度的影響。经合组织研究发现，身体健康、社会情感、认知和教育与童年幸福呈现正相关。[14]随着数字时代发展，儿童身体健康层面的肥胖与近视频发；
社会情感层面的网络欺凌吞噬童年安全感的领地；
认知与教育层面的网络在线社交加剧儿童自我效能感危机，正逐渐消解童年的幸福感。
1.活动空间的限制影响儿童身体健康
身体健康是童年幸福的关键驱动因素。[15]数字时代为儿童学习提供潜在且有效的工具，也带来无限的隐患与危机。国外一项研究，选择5844名儿童9-11岁儿童进行跨国调查，发现屏幕时间的增加与身体活动和健康的小幅减少有关。[16]近年来，童年活动空间受限，儿童身心被拘禁在限定封闭、固定的网络空间内，肥胖率、近视率激增，成为影响童年幸福感的重要因素。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，2020年，我国未成年网民达到1.83亿人，首次触网的年龄越来越小，且人数呈逐年上升趋势。手机是未成年网民的首要上网设备，使用比例达到92.2%。[17]《欧盟儿童在线2020》调查显示，与2010年相比，欧洲使用智能手机和使用互联网的儿童数量都有大幅增长。十年间，在许多欧洲国家，儿童每天花在网上的时间几乎翻了一番。[18]童年屏幕时间的增加、上网形式的变化，缩减童年原本的活动范围，束缚童年的活动空间，进而威胁儿童的身体健康，削减童年的幸福感。
教育技术的进步，推动教学不再受时间和地域限制，也进一步约束儿童成长发展的空间。童年是儿童与大自然相融合、与人类社会相渗透的美好阶段。但多样的网络游戏占据童年在大自然中游戏时间，各种网络社交媒体干扰童年现实生活的活动空间。传统童年游戏逐渐被手游、网游所取代，户外游戏和活动减少，攀爬、跳跃和平衡的日常训练减少，导致儿童自身免疫力下降，超重、肥胖概率增加，听力受损、近视现象激增，成为影响童年幸福感的干扰因素。《中国儿童肥胖报告》指出，90年代以后，我国儿童超重肥胖率出现快速上升趋势。[19]《信息化时代儿童青少年近视防控报告》指出，约20%的青少年平均每天看电视超过4小时，逾六成的孩子在6-10岁期间便开始接触网络，屏幕时间不断增加。到2021年，我国儿童青少年近视的患病率已超60%。[20]从生命早期到青春期，儿童的身体健康是幸福的重要组成部分，也是成年后健康状况的关键决定因素。[21]数字时代给身体带来的肥胖、近视等并发症，逐渐侵蚀着童年的幸福感。
2.“网络欺凌”问题侵占儿童安全感领地
个体的安全感是童年幸福的重要影响因素。[22]有研究发现，各种形式的欺凌方式正逐渐吞噬儿童内心安全感的场域，欺凌行为与儿童的主观幸福呈明显负相关。[23]在信息传播如此迅速的现代社会，各类电子产品实现跨时间、跨地域信息获取与日常社交的及时化，但也剥夺了儿童与自然贴近的时间，剥夺了人与人真实社交的机会，鱼龙混杂的信息混入童年的日常交往之中。儿童被困在现有的“信息茧房”中，接受无过滤的信息，承受网络匿名者的恶意评论，忍受网络语言的带来的各种心理问题，由此诞生的网络欺凌正以一种全新的形式侵占儿童安全的领地，破坏童年幸福的美好体验。
“网络欺凌是指某人在网络上使用手机或其他电子设备，反复故意骚扰、散播或取笑他人。”[24]网络欺凌比线下欺凌所受限制更小且受众更广。[25]首先，网络欺凌的发生以匿名的形式展开，通过线上传播，不受的时空限制。其次，网络欺凌传播速度更快，传播的各中欺凌语言、图片更具有广泛性，受到欺凌对象的数量更多。美国一组统计数据显示，59%的美国青少年在网上经历过欺凌或骚扰，37%的欺凌受害者会出现社交焦虑。[26]美国建立网络欺凌研究中心（Cyberbullying Research Center），调查与统计全美在内发生的网络欺凌数据。童年本是徜徉在绚丽阳光下，沐浴在多彩生活中的时期，但随着网络使用者低龄化的趋势，儿童逐渐沉溺在虚拟的网络数字世界中，身体被禁锢在现有空间的同时，心理安全感也被虚假的网络信息侵蚀，消融和瓦解童年幸福的多彩本色。
3.在线时间加剧儿童学业自我效能感危机
儿童对自身学习的满意度和信心、自己学习能力的自信是童年幸福的重要来源。[27]学业进步和教育成就、自我效能感等因素影响着童年的幸福感。数字时代加速慕课、翻转课程等线上课程的有效推动，也助推各种社交软件、网络游戏的普及。由于数字时代信息传播的及时性、各种电子产品的易获取性、线上娱乐产品的多样性，增加儿童日常网络游戏和社交的在线时间，缩减儿童在大自然和现实生活中学习与互动的时间。
最近的调查表明，每三个互联网用户中就有一个是儿童。[28]儿童作为使用网络的主要群体，抗诱惑能力较低，容易受到网络世界的迷惑，进而沉浸在网络世界中。有研究发现，儿童花在线上社交的时间与其学业成绩和能力之间在显著负相关。[29]儿童迷失在网络打造的虚拟世界中，童年线上时间的增多，逐渐占据线下学习和提升的时间。童年学习时间的锐减，导致学习成绩开始下降，对自我学习的能力和自信产生怀疑。线上时间的增多进一步危及童年的学业自我效能感，进而在认知和教育上消融童年的幸福感。
四.数字时代构建童年幸福感的复归之路
1.唤醒身体知觉，实现身体主体回归到童年教育场域内
数字时代束缚童年的活动空间，身体被固定在特点的场域内，传统童年游戏、体育活动和身体运动变少，儿童身体上的疾病，肥胖和近视概率增加，干扰着童年的幸福感。符号化、数字化的交流漠视儿童身体感受，视觉灵敏度远高于其他知觉，但感受、行动迟缓，割裂身体发展的整全性。儿童沉睡的身体机能未能得到应有发展，各项感官的正常发育和成熟受到限制。
体育活动在改善身体健康方面具有显著作用，[30]并且参与体育运动也可以改善儿童在学校的同伴关系。[31]世界卫生组织（World Health Organization，WHO）建议，1岁以内的婴儿，每天至少进行30分钟的身体活动，2至4岁的儿童，每天至少进行180分钟的体育活动，5-17岁的儿童，每周至少进行60分钟的有氧运动。[32]在学校教育和在家庭教育中，适当合理增加儿童户外的身体活动，增强体质，焕发身体的活力，促进儿童听觉、视觉、触觉和嗅觉的正常发展。一方面，教育者给与儿童呼吸大自然氧气，感悟现实生活温度的机会，由身到心、自外到内焕发童年的幸福感，实现身体和各项感官参与到童年的教育场域中，达成儿童身心各项机能和谐全面发展。另一方面，教育者要倾听儿童内心的声音与渴望，增加儿童在身体运动和户外活动中的发言权，真正参与到各项活动的制定与实施的过程中。最后，教育相关部门，基于儿童不同年龄，合理限制每天上网时间，制定屏幕时间指南，减少久坐的时间，为儿童提供一个健康的人生起点，促进整个童年和青春期的健康发展，驱动童年美好的幸福感。
2.打破时空“信息茧房”，构建自然与生活的美好联结
数字时代的到来，逐渐将儿童现实世界的真实生活与虚拟世界的网络生活相分隔。童年时期，儿童与自然接触的时间被网络游戏和社交所占据，儿童与现实朋友社交的空间被虚拟字符交流所取代。儿童浏览各种网页时，由于个人兴趣的牵引，在网络世界形成一个固定的空间，在这个范围内，儿童接受有限的信息，将自己禁锢在这个空间内，称之为“信息茧房”。儿童在“信息茧房”的制约之下，逐渐与外面的世界相隔离，自我生活在他们所相信的世界和空间内，受到来自虚拟世界各种不良言语的冲击和欺凌，随之而来的是增加心理和情绪的不稳定性。教育者在童年时期对儿童的心理进行及时的疏导，增强儿童抗压能力，使之能够独立面对欺凌的发生。
网络欺凌问题逐渐影响着儿童的心理健康和情绪稳定，各种心理问题的制约着童年的幸福感。全世界10%到20%的儿童和青少年经历过临床水平的心理健康问题，例如抑郁和焦虑。[33]世界卫生组织对心理健康进行定义，指的是“一种幸福的状态。在这种状态下，每个人都能意识到自己的潜力，能够应对生活中的压力，能够卓有成效的工作。”[34]心理健康与现今的幸福紧密相连，在网络空间内，各方要营造童年线上交流的积极氛围，打造安全稳定的网络环境，及时传递线上与线下的奇闻趣事，实现现实世界与网络空间信息交互的及时性与准确性。家庭和学校要在童年阶段提供各种与自然、生活相渗透机会，实现儿童在自然中放肆馳骋奔跑，在生活中肆意开怀大笑，构建起童年与自然和生活的联结。
3.家、校和社三方聚焦网络心理健康，绘制幸福同心圆
经合组织内的国家调查发现，儿童在家中上网和使用一系列数字设备的人数一直在稳步增加。[35]新鲜的网络世界在扩展儿童视野和经验的同时，没有登陆限制的网页、各种超出年龄限制的图片和文字，也正进一步蚕食着儿童的心理健康，影响着儿童的幸福感。数字时代儿童心理健康问题的解决、增强幸福感的感知无法独立完成，需要各方共同参与，携手构建童年幸福感的回归之路。
家、校和社携手制定具有可变性和灵活性的举措，发挥最大教育合力，绘出童年最大幸福圆。首先，家庭教育中，家长要适当且合理控制儿童在家的上网时间，从根源上减少童年不良有害信息的入侵和接触网络欺凌的机会。家长要提高对儿童的心理健康问题的重视程度，及时关注儿童的情绪变化与身心状态，对儿童的情绪变化进行及时疏导。其次，学校教育中，增设网络使用的相关课程，帮助和引导儿童消化消极的情绪。教师要及时发现儿童细微变化，与家长及时做好沟通工作。再次，一些儿童心理问题的严重程度远超家庭和学校教育所能协助的范围，亟需在全社会建立保障儿童心理健康的专业咨询与治疗机构，及时给予家长和教师适切的建议，以提供适宜不同年龄阶段的支持，解决不同类型的心理健康需求。儿童心理健康问题需家、校和社三方共同发力，聚焦童年心理健康问题，画出童年幸福同心圆。
数字时代网络的使用与童年的幸福感之间存在着复杂的关系，并且各种网络附加产品给童年带来的是机遇与风险并存。教育的终极目标是实现童年的幸福。如何处理好数字时代与童年幸福之间的关系，达成数字技术与儿童发展之间的平衡，最大程度加深童年的幸福体验，完成教育的内在目的，实现童年回归自然的怀抱，建立童年与生活的联结，离不开各方的通力支持。
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课题来源：本文系2022年江苏省研究生科研创新计划“数字时代重塑童年生命体验的路径研究”（项目编号：KYCX22_3582）系列研究成果之一。
（作者单位：江苏大学教师教育学院）
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