王思静
智力障碍儿童能参与阅读吗？他们会喜欢阅读吗？他们能在阅读中收获成长吗？“阅读是一种力量——一种强壮精神的力量，一种健康成长的力量。”中山市特殊教育学校（以下简称“中山特校”）教师、中山市阅读推广人陈玉梅认为，阅读的力量就像种子的力量，种子能掀开坚硬的石块，而阅读能柔化最冰封的心。
中山特校创办于1989年，是一所为特殊孩子提供从小学到高中阶段教育的公办特殊教育学校。自 2015 年起，学校开始引进大量绘本，教师也开始尝试将绘本阅读运用于智力障碍儿童的教育教学中，逐渐形成了“绘本多元阅读”的相关策略，在全面提升学校教育水平和帮助学生形成健全人格等方面取得了良好的效果。2022年6月，在中山纪念图书馆的大力支持下，学校图书馆完成全新升级，以崭新面貌重新开放，同年被评为广东省中小学“最美阅读空间”。
创设多元阅读环境，激发学生阅读兴趣
为了让阅读随时随地自然发生，中山特校构建“1+N”阅读环境，“1”是指1个图书馆（目前学校有3个馆藏室），共藏书2.6万册；
“N”是指每个班级的班级图书馆，每班平均藏书量百余册，方便师生、家长随时取阅。
为特殊儿童提供优质、丰富的绘本，是多元环境创设中最重要的一环。学校在探索中总结了一些较适用于特殊学校的选书方法。
首先是宏观层面的“双向选书法”。“自上而下的甄选”是结合世界大奖、名家、好绘本的标准选择优质的绘本；
“自下而上的补充”是尊重学生的选择和兴趣，准备符合他们能力和兴趣的书籍，满足多元层次的阅读需求。
其次是微观层面的“选书法”，如“投其所好选书法”，当常规阅读吸引不了学生的兴趣时，教师通过找到学生感兴趣的事物，选择相关元素的书籍，再引导学生参与阅读，让学生的兴趣点成为阅读的起点。比如，辉辉喜欢照镜子，便利用《猜猜我是谁？》最后一页的小镜子引导他走进书的世界；
轩轩喜欢闻味道，则选择《来，闻闻大自然的味道》这本香味书来吸引他参与阅读。
此外，为了满足特殊儿童的个性化阅读需求，学校将班级阅读角的书籍按主题及分级阅读的标准进行分类，布置可视化的提示。并根据每个学生的能力、需求设置个性化的阅读篮，帮助学生独立取阅书籍和整理书籍。
组织多元阅读形式，提高学生阅读能力
根据学生需求，中山特校将阅读和学生的一日生活、学习相结合，开展多元形式的阅读与教学活动，让阅读渗透到学生生命的每个角落。
分享阅读，乐读绘本
学校探索以兴趣为导向开展分享阅读的方式，引导教师从教学者转变为陪伴者，陪伴孩子阅读，并指导家长开展亲子阅读，从而培养学生阅读兴趣、改善师生关系、调节家庭氛围。
“普通儿童的成长历程跟特殊儿童是不一样的。”有时碰到家里有兄弟姐妹的特殊儿童，陈玉梅常常会鼓励家长引导他们共读一本书，接受这本书同样的价值观和知识，逐渐培养共同的话题或“密码”，收获心灵的力量。
许多家庭因为这样的共读方式发生了改变。有家长说：“坚持共读绘本，让我们的生活、学习更加丰富多彩了。妹妹特别愿意给哥哥讲故事，每次共读都会收获新的体会。在共读过程中，哥哥也会认真地听，从原来的不互动，到眼神、动作互动，再到指着认识的字读给妹妹听，进步特别大。”
阅读教学，乐学绘本
学校将绘本阅读教学细分为两种开展形式，一种是绘本和学科课程相结合，即以课程为本位，结合《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》各学科的教学需要选择合适的绘本开展教学；
另一种是深入挖掘一本绘本的价值，将之应用到多领域的教育教学中。
绘本和学科课程相结合，是依据各自学科特点，选择具有相应学科性的绘本展开学科教学的实例，比如绘本在生活语文、生活适应、主题班会、生活数学、运动与保健、绘画与手工、综合实践等课程教学中的应用。
一本绘本的多领域阅读，即“绘本贯穿于学科融合实践中”。比如在《好饿的毛毛虫》这一课例中，教师深入挖掘该书的教育价值，围绕这本书设计学习句型的语文活动、学习时间概念及数量关系的数学活动、制作“毛毛虫”的美工活动、学习毛毛虫防积食的体育运动及表演活动。
综合阅读，乐享绘本
学校还十分重视以发展阅读力为导向开展综合阅读活动，在深读、精读的基础上推广绘本阅读。
一是班级常规阅读综合实践活动，指导各班级教师围绕绘本设计适合自己班级的综合实践活动，深入体验与绘本有关的生活活动，比如“书店购书活动”“保护图书活动”“畅游图书馆”等。
二是根据主题教育的大纲要求，结合学生生活中的大事件，组织开展校内的专题教育阅读综合实践活动。比如喜迎中秋国庆图书制作活动、“感恩逆行者”线上绘本分享活动等。
三是系列阅读综合实践活动，如“共读《比利的书》，共筑成长之路”系列活动，包括“共读《比利的书》，感受比利的成长之路”“共绘思维导图，发现比利的成长”“共创‘成长故事，书写我的成长”“共享活动成果，体会多元成长”四个相关性强、层层递进、不断铺开的活动，达成责任担当、过程方法、创意物化、思想体认各方面的目标。
开展多元阅读评价，助力学生全面成长
“评价是非常重要的，既有利于学生明确现在所处的知识水平，也有助于学生向更高阶水平方向努力。”中山特校校长卢超文介绍，但过于简单的评价手段与方式容易错失教育时机，因此评价的多样化成为一种必然。
为此，学校大力开展多元阅读评价。首先，评价主体是多元的，有教师评价、家长评价、学生互评；
其次，评价内容是多元的，包括学生能力的评估、阅读素养的评估、相关作品的评估、目标达成的评估等；
最后，评价形式是多元的，既包括诊断性评价、发展性评价，也包括过程性评价，力求对绘本多元阅读活动进行全面、深入的评价。
通过多元评价，中山特校发现在“绘本多元阅读”过程中，教师提供了適当的绘本阅读材料、必要的指导和帮助，让特殊儿童能畅游在书的海洋中，体验到阅读的幸福，收获语言认知能力的进步、情绪行为的改善，最终获得心灵的成长。而这恰是学校校训“尊重生命尊严，创造生命价值”的真正体现。
2020年，陈玉梅曾主导创办“蜗牛漫读”公众号，推送优质亲子阅读资源。她解释：“‘蜗牛代指有特殊需要的儿童，‘漫取扩展、延申、不受约束之意。取这个名字，是我们期待特殊儿童也能够拥有优质而丰富的图书，以阅读为梯，翻越万千障碍；
以阅读为路，走遍千山万水；
以阅读为翅膀，自由翱翔，快乐成长。”这，就是她和同事们一直在做的事情，牵着“蜗牛”在书海中漫游。
（本栏图片由受访单位提供）
本栏责任编辑 韦英哲
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