农美萍 龙秋云
统编本教材改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容的均衡，促进学生语言运用能力的提高。这也是统编本语文教材的重要特点之一。[1]单元习作是学生书面表达的重要内容，这对小学语文单元习作教学是一个新的挑战。然而在教学实践中，许多学生难以在规定时间内一次性较好地完成一篇单元习作。
阶梯式写作教学借鉴维果茨基的最近发展区理论，尊重学生已有的生活经验及知识，强调个体须经历完整的学习过程，以解决学习过程中的问题为核心；
通过“显性阶梯”和“隐性阶梯”，创造过程性学习的最佳条件，通过搭建目标、内容、方法的阶梯，促进学生从“现有水平”发展到“潜在水平”。阶梯式习作教学强调探寻学生写作学习的原始经验和学习起点，基于学情诊断的理性分析，设计具有针对性的学习任务。[2]
根据阶梯式写作理论，笔者尝试将单元习作这一“潜在水平”的任务拆分出来，变成若干个练笔小任务，结合课文教学内容，每课一练笔。练笔之间既相对独立又互相联系，每一课的练笔就是对单元习作的一次促进。当完成三次左右的单元小练笔之后，单元习作自然水到渠成。下面以四年级上册第一单元为例，谈谈阶梯式习作教学的具体做法。
一、明确单元习作的“拆分点”
这个单元的人文主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。为了达成语文要素，编者安排了两篇精读课文《观潮》《走月亮》，两篇略读课文《现代诗二首》《繁星》。阅读教学“从文字到画面”，教会学生阅读文段，想象画面、声音等。而习作教学“从画面到文字”，应积极调动学生已有的生活经验，先让学生在脑海中回忆起那时的山水、那时的场景、那时的声音、那时的味道……像放电影一样浮现在脑海里，再把脑海里的情景用文字表述出来。
本单元的习作主题是“推荐一个好地方”。先帮助学生明确打算推荐什么地方，这个地方在哪里，它有什么特别之处，有别于一般的写景文。本单元习作的关键点是写出这个地方的“好”，也就是写清楚推荐的理由。这些理由可以拆分为“好看”“好玩”“好吃”等几个方面。学生把这三个方面都写好了，那么单元习作自然而然也就完成了。
二、挖掘单元课文的“练笔点”
统编本教材努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。这是统编本教材重要的特点之一。[3]
1.第一次练笔，练习“好看”的部分
本单元的第一篇课文《观潮》就是很典型的写景范例。尤其是第4自然段：
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
“抓住景物特点从不同的方面写”是这段话最值得学生借鉴的写作方法。从潮水来时的样子和声音两个方面，把浪潮比作千万匹白色战马，把声音夸张到如同山崩地裂，写出了潮水的来势汹汹、势不可当。教学时，师生一起研究课文的写法，并迁移运用，进行本单元的第一次小练笔。如写广西南宁的南湖桥，可以引导学生仿照课文，从“桥身”“桥四周”“喷泉”等方面展开想象，用上比喻等修辞手法，把南湖桥写生动、写具体。这就把单元习作中“好看”的部分进行了训练。
在波光粼粼的南湖上有一座富有广西民族特色的南湖大桥。桥面两边各有一条石栏杆，档杆像两个长长的手臂，从南湖的这头伸到南湖的那头，呵护着走在桥上的人们。石栏杆上装饰着广西壮族的铜鼓，圆圆的铜鼓上雕刻着精美的图案，穿着民族服饰的阿哥阿妹载歌载舞，似乎在为美丽的南湖喝彩。夜幕降临，华灯初上，桥身两侧还有喷泉喷涌而出，如薄雾，如轻纱，轻盈曼妙。喷泉随着音乐有节奏地变换着颜色，红的、绿的、紫的、黄的……美不胜收。桥的四面高楼林立，各色的灯光从高楼上照下来，照亮了南宁的夜空，也装饰了美丽的南湖桥。
2.第二次练笔，练习“好吃”的部分
本单元的第二篇精读课文《走月亮》是一篇唯美的写景散文，课文以“走”为线索，写了四个场景——月亮升起图、月下溪岸图、月下田野图、月亮牵星图。每一处场景都写了不同的景物，第4自然段写得尤其有画面感。
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。
“实景”+“想象”是这段话最值得学生借鉴的写作方法。作者不单单是写自己看到的景物，还写了自己看到此情此景后的想象。学生体会到“实景”+“想象”这种写法的好处后，教师可引导他们进行第二次随文练笔。实践证明，“实景”部分学生能用眼睛、耳朵、鼻子、手、口直观感受到，所以比较容易写好，难点在于“想象”部分。所以，在这次练笔中，重点练习“想象”。于是，教师给出“实景”部分，学生就此展开想象，完成“想象”部分。
小笼汤包小巧玲珑，看相很好。远看，十几个洁白无瑕的小笼汤包紧紧地簇拥在一起，你挨着我，我挨着你，好像__________ 。袅袅的“薄雾”升起，小笼汤包勾人的香味混入其中，似乎更惹人喜爱了。近看，白白嫩嫩的小笼汤包饱满、润泽，嗯，看起来就很好吃。瞧，那皮儿是多么娇嫩呀，娇嫩得就好像__________ 。透过外皮儿，你能清清楚楚地看到里面那纯美的汤汁儿和一颗如翡翠般润滑的牛肉。小笼汤包不仅看相好，味道也很不错呢。吃的时候先轻轻地咬一口皮，顿时，汁儿涌进了嘴里，好醇，好润，这滋味如同__________ 。
3.第三次练笔，练习“好玩”的部分
本单元第三篇课文是略读课文《现代诗二首》，其中《花牛歌》用4个小节，分别写出了花牛的淘气可爱、悠闲自在、无拘无束。
“他（它）做了哪些事？”是值得学生借鉴的写作方法。写“好玩”的活动也是如此。如写草原的赛马活动，需要将人们是怎么准备的、骑手们分别有什么表现、马儿们是怎样进行角逐的、冠军怎么庆祝胜利、人们是如何祝贺冠军的等方面写清楚，这样就把“好玩”的部分写好了。
又如，写迪士尼的花车游行，将游客、演员、花车、工作人員的不同表现写具体，就能把花车游行活动写好了。
迪士尼乐园有趣的花车游行活动开始了。每到这个时候，分散在乐园各处的游客纷纷涌向乐园城堡前的主干道上，__________。“高飞”走在队伍的最前面，__________。后面跟着几个穿着统一服装的工作人员，__________。工作人员后面是一辆辆装饰华丽的花车，__________。每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容，__________。
三、进行单元习作的“有机合成”
当学完本单元的课文，学生分别针对“好看”“好吃”“好玩”三个方面进行了三次练笔。三次练笔都结合课文内容，既相对独立，又都指向单元习作，为在规定时间内完成习作奠定了基础。学生推荐的地方不一定是三次练笔中练过的南湖桥或者迪士尼乐园，当地的特色美食也不一定是小笼包，但学生有过三次练笔的经验，就相当于走过了从读到写的经历。在完成单元习作时，只需要把写过的内容换一个地方，用同样的方法写出来，再把“好看”“好吃”“好玩”三个方面内容有机联结起来，加上开头和结尾，就是一篇完整的习作了。
参考文献：
［1］［3］陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.课程·教材·教法，2019，39（3）：78-87.
［2］王俊杰.阶梯式写作教学的学理阐释与实践路径［J］.语文建设，2022（3）：25-29.
（作者单位：广西南宁市滨湖路小学）
责任编辑 郭艳红
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