易丽萍
【摘要】从全学科阅读模式来看，其是一种基于语文学科又高于学科，甚至跨学科的阅读教学模式，关注学生全学科阅读素养的培养，这也是当今时代学生需要具备的一种品格与关键能力，更是实现学生核心素养培育目标的有效途径。现阶段从区域整体层面来推进全学科阅读，不仅是提升区域教育品质的需要，也是贯彻落实全学科阅读的前提。对此，文章之中阐述了区域协同式全学科阅读内涵，探索了全学科阅读区域推进的管理和协同策略。
【关键词】小学生 全学科阅读 區域协作
【课题项目】本文系江西省教育科学“十四五”规划课题《小学生全科阅读区域协同推进的实践研究》阶段成果，课题编号：21PTYB079。
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0016-03
在小学教育工作中，各学科则是落实核心素养的主阵地，而阅读则是各学科学习的共同手段，也是落实核心素养培育工作的有效途径，所以当前研究全学科阅读区域协同推进工作，不仅有助于培育学生的全学科阅读素养，还有利于区域教育品质的提升，需要得到广大教育工作者的关注。
一、全学科阅读区域推进的协同策略
1.创设多方协同的阅读生态
（1）学段协同。目前，在区域全学科阅读大背景之下，更需要突破各个学段的界线，构建贯穿各个学段的协同阅读体系。在具体实施的过程中，需要考虑到不同学段学生的发展水平以及阅读需求，比如，对于一二年级学生教育的主要任务是激发学生阅读兴趣，以阅读图片、阅读游戏的形式来开展阅读活动，如阅读《大还是小》的时候，可以设计“比大小”游戏，增强阅读趣味体验；
对于三四年级的学生，主要是培养阅读习惯，利用阅读引导、做阅读摘抄等方式来培养学生的阅读习惯，如阅读《在牛肚子里旅行》后，布置编写童话故事的习作任务，培养学生的想象力和模仿能力；
对于五六年级的学生，侧重学生自主阅读能力的培养，为学生提供阅读书目，由学生自主选择。
（2）课内外协同。小学语文学科是学生进行阅读学习的主要途径，所以在课堂上，教师要注重阅读技巧和阅读方法的传授。课下阅读实际上是对课堂阅读的拓展与延伸，当前学校可以在校园内建设阅读场所，这样就可以为课内外阅读协同创造条件。在具体实施的时候，首先教师需要关注课堂与课下的系统，在课内外贯彻全学科阅读，关注学生阅读习惯的培养；
其次，加大校园硬件设施建设，创建班级图书角、走廊读书吧、书味阅览室、图书馆等，为学生阅读学习提供硬件支撑；
最后，各种类型校园阅读活动的统一，通过对校园内学生日常阅读与班级、学校所组织的阅读活动结合起来，举办多样化的阅读活动。如古诗新唱、童谣表演、手抄报等活动，并发放“阅读之星”“故事大王”“小小表演家”等奖章，实现课上课下阅读的协同。
（3）校内外协同。区域教育部门需要与本地的文化出版机构和图书馆进行深度的合作，全面汇集社会力量，利用互联网、媒体和图书馆等平台来实现校内和校外阅读工作的精准对接，实现阅读资源的优势互补。借助社会上的书香驿站、图书馆、网络读书频道等多种媒体平台来开展区域协同全学科阅读活动，如开展评选“书香家庭”“书香社区”等活动，这样就可以在社会上形成倡导、享受、分享阅读的良好氛围。
2.建设结构协同的资源平台
目前，人工智能、大数据等现代技术实现了快速的发展，并在此基础上诞生了智能设备，为区域全学科阅读模式变革以及阅读资源的重构指明了方向，创造了条件。在推进区域全学科阅读工作时，可以利用结构化、网络化的阅读资源平台，这就在一定程度上打破了学科间、学校间、群体间的孤立，更是实现了不同系统间相关数据的匹配。所以，当前为了推进区域协同全学科阅读工作，需要建设结构系统的资源平台，加大建设个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统和交互型阅读支持系统。
（1）个性化阅读定制。个性化阅读定制系统是在大数据的基础上，对符合小学生全学科阅读需求的方面进行挖掘，立足小学生的阅读兴趣、阅读能力、各科学习水平，结合不同年龄段的学生发展需求，以及语文、英语、数学、科学、艺术多个学科的教学特点，为小学生制定个性化的阅读计划。比如，一二年级的学生喜欢童话故事、绘本故事、卡通画等，教师可以为学生推荐《小鲤鱼跳龙门》《大头儿子小头爸爸》《逃家小兔》等；
三四年级的阅读以培养学生阅读习惯为主要目标，学生喜欢诗歌、科学故事、童话、伟人故事等，教师可以为学生推荐《安徒生童话选》《格林童话选》《哪吒传奇故事》《魔法师的帽子》《了不起的狐狸爸爸》等作品；
五六年级的学生，教师可以为学生提供漫画、寓言、名著、科幻小说等题材为主的书籍，如《哈利波特》《苏菲的世界》《城南旧事》《汤姆索亚历险记》《小王子》等作品。
（2）全区域图书共享。区域协同全学科阅读工作的开展，需要实现全区域图书的共享，保持区域内各个学校、各个学科的图书资源处于互通的状态。借助互联网技术来搭建阅读资源共享平台，以此来深度发掘阅读资源的价值，利用线上与线下阅读的结合，从而为小学生提供优质的阅读资源。
（3）交互型阅读支持。目前，对于结构协同资源平台的建设，必然少不了交互型阅读支持系统，该系统表现为人际互动，通过查询阅读信息和提供阅读指导来实现阅读目标。由于经典书目的内涵较为深刻，学生理解起来存在难度，而借助这个交互型阅读支持系统，则可以为学生提供书籍的背景信息和关键知识点，能够依据不同学科特点来提供阅读的书单，这样学生就可以进行针对性的阅读。另外，在交互系统中，学生在获取信息的同时，可以通过终端来发表自己的感想，这样就可以实现人机信息实时互动和分享。
二、全学科阅读区域协同式推进的探索
1.区域协同式全学科阅读推进途径的研究
（1）渐进式教材阅读。从全学科阅读来看，其最大的特点就是突破学科壁垒，涉及更广泛的阅读范围，这也意味着学生阅读的材料也有着种类丰富、层次分明的特点，同时也意味着不同阶段的学生需要阅读不同作品，这就凸显了教材阅读的渐进性。比如，一二年级的学生，阅读以图为主、以标有拼音的书籍为主，如童话故事、绘本、卡通等；
三四年级的学生，阅读以趣味诗歌、科学童话、伟人故事等题材为主的作品；
五六年级的学生，阅读以漫画、寓言、名著、科幻小说等题材为主的书籍。
（2）阅读方法针对性。区域协同式全学科阅读工作的开展，可以为学生提供科学的阅读方法和策略作为支撑，辅助学生科学地进行阅读。目前，针对小学时期全学科阅读工作的开展，需要为学生传授阅读方法和技巧，并针对学生的阅读情况提供针对性的阅读指导和阅读训练。自全民阅读观点提出以来，更为关注未成年人阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养，为了实现此目标，当前需要引导学生掌握有效的阅读方法和策略。由于全学科阅读具有多学科、多层次的特征，若只凭借学校教育力量难以满足学生的阅读指导需求，更难以实现全面覆盖。在区域协同之下，有着专业的教研部门及队伍，可以对区域教育指导资源进行统筹调动，更好地为学生提供阅读指导。
（3）阅读平台开放性。区域协同式全学科阅读实施中，以大数据等技术为支撑的智能设备及网络的运用，为全学科阅读模式变革与资源重构提供了新的方向。全区域图书管理系统的建立，实现了区域内各学校、各学校图书资源的互通。此阅读平台以互联网技术为支撑，属于一个共建共享的阅读资源平台，可以实现阅读资源的增值，通过线上线下相结合的方式，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通，有效地增强了阅读平台的开放性。
2.区域协同式全学科阅读实施载体的研究
（1）名师工作室引领。在区域协同式全学科阅读教学工作实施的过程中，则需要发挥区域内名师工作室对全学科阅读的引领价值。当前，为了更好地推进区域全学科阅读工作的落实，区域教育部门及教育机构需要重视名师工作室的建设，创新全学科阅读实施载体，通过名师工作室的引领，带领学生在读书交流会上自由分享收获和体会，这样可以更好地使得学生感受到阅读与分享的魅力。作为名师工作室人员，需要将所学知识与教学实践结合起来，推进自身专业的发展，真正地发挥名师工作室的引领示范作用。
（2）智慧阅读项目。在区域协同式全学科阅读实施方面，学校需要组织智慧阅读项目，结合小学生的年龄特点，举办各种各样的校园读书活动，这样既可以激起学生参与阅读的兴趣，还能够培养学生自主阅读的习惯。对于智慧阅读项目的实施，学校需要加大对智慧阅读基础设施的投入，并对教师进行智慧阅读平台使用培训，真正地让智慧阅读系统服务学校的全学科阅读，为师生阅读提供更为广阔的空间和资源。
（3）多校多学科联动。在区域协同式全学科阅读工作推进的过程中，多学校多学科的联动已经势在必行。当前必须发挥区域内各个学校的资源优势，构建资源共享平台，实现阅读资源的高度共享。同时，需要结合“1+N”模式，由语文学科拓展到多个学科的阅读，以新型阅读教学模式来推动学生阅读素养的提升。
3.全学科阅读区域推进协同式研究
（1）学生阅读达人。在基础教育阶段，不论是班级之中的生生共读，还是小组之间的生生共读，其中都表现出明显的协作性。在生生共读的过程中，需要共同的閱读计划、阅读工具、分享方式作为支撑，所以在生生共读的时候，语文教师要先为学生制定阅读目标和书目，要求学生自主阅读的时候利用好阅读工具，锻炼学生的文章总结能力与语言表达能力。
（2）教师阅读名家。从师生共读的角度来看，此项活动需要在课堂上实现，在语文学科教学的时候，教师需要善于引导学生阅读，引导学生从浅层次阅读到深层次阅读，掌握作品的内涵。在全学科阅读大背景之下，师生共读活动的开展，需要教师关注阅读文本的整体性，通过带领学生阅读经典名著，培养学生的文化修养。同时，教师需要以阅读方法的传授为基础，引导学生阅读教学内容，将教材、试卷、学科经典等方面的阅读联系起来。
（3）家庭终身阅读。在区域全学科阅读大背景之下，亲子阅读也是培养学生全学科阅读素养的有效途径。而对于亲子共读活动的开展，首先需要去功利化，切忌将亲子共读看作识字、认字活动，避免因为盲目追求知识学习分散学生阅读的注意力，这样才能够使得学生享受书籍带来的快乐体验，以此来增强小学生的阅读兴趣。其次，在亲子共读的过程中，并不需要家长单纯地与孩子一起阅读同一本书籍，家长需要以自身的全学科阅读行为来为学生树立榜样。比如，结合优秀阅读推广人才，打造“妈妈阅读”团队，带给学生不一样的阅读体验。
三、区域协同式全学科阅读推进的创新实践
1.全学科阅读共同体创新
根据国际阅读素养进展研究调查结果，小学生阅读能力与习惯的培养受到多种因素影响，如家长、教师、同伴等群体的阅读思想及活动都会对学生的阅读行为及能力产生影响。可见，小学生的阅读与家长、教师有着密切的关系。而全学科阅读突出关注全员参与阅读，所以在全民阅读背景之下，小学阶段的阅读教育工作需要构建学生、家长、教师、校长等于一体的“阅读圈”，在整体上提升区域文化素质。
2.全学科阅读课程群创新
在推动区域全学科阅读工作的过程中，我们可以将阅读工作课程化，这样可以对随意的行为进行有效指导，化随意为统整。因此，学校根据学科学段教学要求和学生的需求，编制科学合理的学科阅读课程指南，力求将课外阅读与课内教学有效整合，构建全学科阅读课程群。所以就要将阅读活动纳入课表，每周安排1节阅读指导课，并且要求在各学科全面铺开。学校每天安排晨诵、午读、晚读，做到有序阅读。
3.全学科评价创新
全学科阅读模式之下，需要对阅读评价模式进行创新，建立全学科阅读评价模式，着眼于学生阅读素养的提升。在区域协同背景之下，则需要构建区域层面的全学科阅读评价体系，整个评价体系之中需要涉及到评价主体、评价客体、评价目的、评价方法以及评价目标，从而对不同学段及不同学科的学生的阅读能力及水平来进行科学的评价。以阅读过程为评价依据，对学生在阅读中存在的普遍问题进行诊断，从而优化全学科阅读实践。
四、结束语
总而言之，我们围绕着区域协同式全学科阅读模式进行了分析，发现推进区域协同式全学科阅读教学模式，有助于改善区域教育品质，还有利于学生核心素养的培育。而对于区域协同式全学科阅读教学工作的推进，经过实践验证，阅读生态的创设是基础条件，阅读群的建立是根本范式，资源平台的建设是必经之路，专业支持是重要保障。所以，单纯地凭借教育工作者是难以落实区域协同式全学科阅读工作的，需要区域教育部门、学校、出版机构、媒体机构等主体进行“跨界”合作，实现区域阅读资源的整合，拓展阅读教育活动，赋予区域图书馆责任和使命，为小学生全学科阅读区域协同推进提供助力。
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