探讨运用情境教学提升小学数学课堂教学有效性的路径

时间:2023-07-04 12:55:02 公文范文 来源:网友投稿

戴娴

【摘要】情境教学法的科学应用,有助于学生学习热情的调动、良好数学思维的形成。基于此,文章立足于情境教学法运用路径,首先阐述了情境教学法的运用原则,即趣味性与循序渐进性;
随后从生活情境、问题情境、操作情境等方面,阐述了具体实施的策略,以期能为小学数学教师提升课堂教学的有效性、强化学生的数学核心素养提供相应的参考资料。

【关键词】情境教学法  小学数学  生活情境  问题情境  操作情境

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2023)06-0007-03

小学阶段的孩子,其思维倾向于形象化,面对一些复杂难懂的知识,他们呈现出概念混淆、原理使用不正确等情况。而情境教学法的科学应用,则可以使数学内容以更为直观、更为具体的方式呈现出来,从而加深学生对数学知识的理解,使他们逐渐完成学以致用的目标,久而久之,获得个人数学核心素养的提高,为他们学好数学学科提供重要支持。故而,数学教师应结合小学生学习数学知识的规律,利用现有的工具,创设多种学习情境,以此构建高效数学课堂,推动学生的全面发展[1]。

一、情境教学法的优势分析

(一)调动学生学习数学的热情

在学习数学学科中,学习热情不够是较为普遍的现象。只因数学学科的抽象性与逻辑性相对较强,学生在学习的过程中,很难领会数学概念的含义,这会影响他们对数学知识的灵活应用。随着失败的次数越来越多,学生学习数学知识的热情一再降低。众所周知,小学是基础阶段,若是在这个阶段,学生没有形成扎实的数学基础,那么势必会影响到他们日后的学习。而情境教学法的科学应用,则可以让学生置身真实的情境中,使他们对数学知识形成深刻、正确的认知,从而获得学习效率的不断提升;
可以让数学知识以更为生动的形象呈现出来,便于学生更好地理解与接受。在这种情况下,学生将真正掌握数学知识的内涵,获得更多的成就感,这有助于他们体会到数学学科的实用性,从而喜欢上数学,以积极的态度参与到各项数学活动中,长此以往,获得个人综合素养的明显提升。

(二)促使学生形成良好的数学思维

数学思维的形成与发展,对于小学生学好数学学科,领会数学原理是非常有利的。故而,在日常授课中,数学教师不仅要传授学生数学知识,确保他们能在学习与实践中,逐渐掌握更多的数学知识;
还应加强对学生数学思维的培养,确保他们思维独立性与逻辑性得以有效提升。而情境教学法的科学应用,则可以提升课堂的灵活度,使学生在参与中逐渐形成良好的数学思维。教师可以根据授课内容,创设趣味性较强的游戏情境、生动的故事情境、具有启发性的问题情境等,学生在参与过程中,为了完成教师所布置的任务,势必会从多个角度寻找解决问题的方式,期间,他们的发散思维势必会得到锻炼与发展,这对于他们思维品质的提升是较为有利的[2]。

二、数学教师创设情境教学的原则

(一)趣味性原则

小学阶段的孩子,具备好奇心较强的特点,为了降低他们对数学学科的抵触情绪,以更为积极的态度参与到数学活动中,数学教师应从学生的兴趣爱好出发,为他们创设趣味性较强的学习情境,比如,融入学生较为喜欢的卡通人物、游戏元素等,使数学内容与学生的兴趣爱好实现高度融合,从而切实提升学习情境的趣味性,让学生在轻松愉快的环境中,逐渐掌握单元重难点知识;
教师应积极组织自己的语言,用深刻而又幽默的语言引导学生展开深入的思考,使学生能逐渐掌握数学概念的内涵;
教师应从小学生的认知规律出发,借助于各种工具,合理规划教学过程,从而为数学课堂注入趣味与活力。

(二)循序漸进原则

数学知识具备较强的逻辑性,仅仅通过一次学习,是很难掌握数学公式的精髓的。换言之,即便教师所创设的情境相对有趣,且符合学生的具体情况,也很难让所有学生都掌握该单元的重难点知识。此外,小学生由于数学基础、逻辑思维能力等不同,在学习同样的数学知识时,会呈现出相对明显的差异。这是一种正常的学习现象,需要教师抱以充分尊重。故而,在授课过程中,教师应遵循循序渐进原则,根据学生掌握数学知识的情况,制定科学的情境教学计划;
同时,给予学生一定的学习空间,尤其是后进生,应实时关注他们进步的点点滴滴,并利用鼓励性语言,引导他们积极寻找改进不足的有效方式,以此提升数学教学的实效性,为他们拥有扎实的数学基础创造良好条件[3]。

三、借助情境教学法提高小学数学教学实效性的策略

(一)注重对生活情境的创设

生活性是指教师所创设的学习情境,应符合小学生的实际情况,应尽可能融入一些小学生较为熟悉的元素,使数学概念以更为直观、具体的形式呈现出来。唯有如此,学生的专注力才能不断增强,对问题的理解才能日益透彻,思考的角度才能不断加深,久而久之,获得学习成绩与学习能力的不断提升。故而,在日常授课中,数学教师应根据学生学习数学知识点的具体情况,利用各种举措,为学生创设多种生活化情境,使学生在轻松愉快的氛围中,吸收更多的数学知识。

以《认识人民币》为例,学生在日常生活中多多少少接触过一些人民币,然而,他们对于人民币之间的进率是不熟悉的。为了改善这种情况,促使学生掌握课文重难点知识,教师可以结合学生的实际生活,为其创设“购物”情境。首先,利用现有的物品、电脑打印的图片等,将教室的一角布置成百货商店。对于百货商店所要陈列的物品,教师可以参考一下学生的意见。以水果为例,当许多学生表示应增加水果的种类时,教师可以通过带水果实物、打印更多与水果有关的照片等,切实增加水果的数量,为学生更好地参与“购物”情境提供必要助力[4]。

一切准备就绪以后,教师可以请两名学生分别扮演售货员与顾客,然后就某件物品或是多个物品的价格,展开相应的对话,而其他学生则为裁判,看他们表演是否真实、计算是否准确。等学生具备一定的基础以后,教师可以提升难度,比如,要求扮演顾客的学生,用“20元买两样东西”,由于购物经验不足,学生在参与的过程中,很容易出现超出购物金额的情况,对此,他们需要调整购物清单,优化购物计划,这样一来,学生不仅掌握了数学知识,还懂得了如何去调整计划,这对于他们数学核心素养的提升是较为有利的。也有一些学生将20元全部用来买自己较为喜欢的水果,随后,他们发现自己这么做不符合题意,且水果的保质期是有限的,若是自己没有在一定的期限内吃完这些水果,可能会导致浪费的情况发生。在这种情况下,他们会尝试从多个方面进行科学调整,比如减少水果的数量,选择一些其他物品,譬如铅笔、文具盒等,这些调整与探索,对于他们理解人民币的实用性、形成理性消费的理念是大有裨益的。最为重要的是,“购物”情境是小学生较为熟悉的内容,故而,他们将积极参与其中,这有助于他们形成正确的学习态度,切实体会学习数学学科的乐趣,并将这种态度迁移到其他学科中,长此以往,掌握更多的文化知识,获得个人综合实力的不断提高。

(二)借助问题情境,启发学生深思

问题情境的科学创设,可以强化学生思考问题的能力。在日常授课中,数学教师应充分利用一切可以帮助小学生消化数学知识的教学因素,借助于现有的工具,按照从易到难的原则,为他们创设趣味性较强的问题情境,以此启发他们展开深入的思考,从而在问题的逐步引导下,完成对数学知识的迁移与转化,以此形成高效科学的数学课堂,为完成“减负增效”教学目标提供必要支持与助力[5]。以《圆》为例,为了加深学生对“圆”的认识,理解“圆”的概念与定义,掌握“圆心”“半径”等内涵,教师可以结合小学生的兴趣爱好,为他们创设相应的问题情境,使他们通过回答问题,逐渐掌握与“圆”有关的内容。

首先,教师可以利用多媒体设备,为学生展示灰太狼坐着一辆车轮为三角形的车子,然后提出问题:“这辆车子可否正常行驶呢?为什么会如此?”学生借助生活的经验,可以判断出这辆车子是无法正常行驶的,只因轮子的稳定性相对较差,尤其是在路面不平的情况下,车子很有可能出现翻车现象。对于学生的回答,教师首先给予高度的肯定,然后向学生展示灰太狼坐在一辆轮子为圆形,但车轴偏离圆心的车子上,然后继续提问:“同学们,通过观察我们可以发现,车子的轮子已经成为我们大家所熟知的圆形了,为何灰太狼看起来依然不舒服呢?”学生通过联想之前所学的内容,就会发现这辆车的轮子有问题,灰太狼应将车轴放在圆心上,确保车轮到车轴之间的距离相等。这样一来,学生就通过教师所提出的问题,对“圆”有个更为深入的认识,这对于他们理解该单元的重难点知识是非常有利的。

(三)注重对操作情境的创建

操作情境的创设,可以让学生在实际操作中,逐渐掌握相关的数学知识,久而久之,形成良好的数学思维,为他们学好数学学科奠定牢固基础。故而,在平时授课中,教师应根据教学内容,结合学生的实践水平,为其创设多种操作情境,使他们通过摆一摆、剪一剪等实践活动,领会数学知识的精髓[6]。以《轴对称》为例,为了使学生掌握轴对称图形的特点,数学教师首先可以利用多媒体技术,为学生展现生活中较为常见的轴对称图形,同时,利用幽默且具有启发性的语言,引导学生借助观察,归纳轴对称图形的特点。然后,教师可以让学生结合之前所学的内容,利用剪刀、纸张等,创作轴对称图形。期间,学生因为创作经验不足,在操作过程中,势必会遇到许多困难。比如,所剪出的图形不是轴对称图形。为了解决这个问题,学生会尝试从多个角度解决问题,譬如在白纸上画上线、将中间的折痕折得重一些等。随着他们创作经验的增多,他们对于轴对称图形也有了更为深刻的认识。

此时,教师可以将之前自己准备的、只画出一半的轴对称图案的纸张发放给学生,然后请学生剪出另一半。学生经过多次探索以后,就会发现沿着中间轴进行对折,然后按照所给图形的轮廓进行裁剪,最终所得出的图形就是轴对称图形。这一探索,对于他们理解轴对称图形的特征是较为有利的。

时间允许的情况下,教师还可以请学生上台讲述自己的创作经历,以供其他学生借鉴,从而形成浓厚的学习氛围,为他们掌握《轴对称》一课的重难点知识提供必要助力。这样一来,学生就实现动手与动脑的高度结合,为他们创造能力的提升提供了必要支持。最为重要的是,随着成就感的不断增多,学生学习数学的信心日益增强,这就为他们形成扎实的数学基础、拥有良好的数学核心素养提供了必要的支持。

(四)注重对游戏情境的创建

游戏是很多小学生都喜欢的元素之一。在平时授课中,教师可以根据所要讲授的数学知识,创设趣味性较强的游戏情境,从而可以从深度上挖掘小学生的形象思维,以此激发他们学习数学的热情[7]。以《十几减9》为例,为了使学生掌握减法的内涵,教师可以创设“找朋友”游戏。首先请学生持着“9”的牌子,然后让他们在人群中寻找与题目对应的数字,若是找对了,两个人需要大声念出自己与好朋友组成的横式;
若是找错了,则要对该同学说:“找错了,我不是你的朋友,赶快去找你的朋友吧!”以“15-9”为例,学生需要从持着“1”“4”“6”“8”等数字的学生中,迅速找出题目的答案,即“6”。起初,由于计算能力相对欠缺,学生找出的次数相对较少,但随着计算经验的增多,他们将渐渐学会找到“好朋友”的技巧,这有助于他们学好与《十几减9》有关的知识点。

四、结语

总之,情境教学法的科学应用,可以使抽象的数学知识,以更为直观、形象的方式呈现给学生,以此拉近学生与数学知识的距离。因此,在“双减”背景下,教师应结合数学内容,以激发小学生的思考为起点,创设多种教学情境,以此提升数学教学的质量。

参考文献:

[1]侯晓玲.情境体验下的数学思考——基于情境教学的小学数学课堂教学活动研究[J].理科爱好者,2022 (3):202-204.

[2]赵国军.基于核心素养下小学数学课堂教学中的情境教学初探[J].数学学习与研究,2022(8):95-97.

[3]荣建清.探究如何在小学数学课堂教学中实施情境教学[J].小学生(中旬刊),2020(11):46.

[4]郭天玲.境在情中  情在心中——小學数学课堂教学中情境教学实施策略[J].新课程(上),2019(9):119.

[5]韩雨婷.课堂情境教学是否有显著效果——浅谈小学数学课堂教学情境的有效创设[J].考试周刊,2019 (66):86.

[6]陈英红.创设教学情境  实现有效教学——在小学数学课堂教学中实施情境教学的做法[J].新课程(上),2018(9):139.

[7]丁小军.关于小学数学教学中情景教学模式的运用探讨[J].课程教育研究,2018(50):131-132.

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