戴娴
【摘要】情境教学法的科学应用，有助于学生学习热情的调动、良好数学思维的形成。基于此，文章立足于情境教学法运用路径，首先阐述了情境教学法的运用原则，即趣味性与循序渐进性；
随后从生活情境、问题情境、操作情境等方面，阐述了具体实施的策略，以期能为小学数学教师提升课堂教学的有效性、强化学生的数学核心素养提供相应的参考资料。
【关键词】情境教学法 小学数学 生活情境 问题情境 操作情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0007-03
小学阶段的孩子，其思维倾向于形象化，面对一些复杂难懂的知识，他们呈现出概念混淆、原理使用不正确等情况。而情境教学法的科学应用，则可以使数学内容以更为直观、更为具体的方式呈现出来，从而加深学生对数学知识的理解，使他们逐渐完成学以致用的目标，久而久之，获得个人数学核心素养的提高，为他们学好数学学科提供重要支持。故而，数学教师应结合小学生学习数学知识的规律，利用现有的工具，创设多种学习情境，以此构建高效数学课堂，推动学生的全面发展[1]。
一、情境教学法的优势分析
（一）调动学生学习数学的热情
在学习数学学科中，学习热情不够是较为普遍的现象。只因数学学科的抽象性与逻辑性相对较强，学生在学习的过程中，很难领会数学概念的含义，这会影响他们对数学知识的灵活应用。随着失败的次数越来越多，学生学习数学知识的热情一再降低。众所周知，小学是基础阶段，若是在这个阶段，学生没有形成扎实的数学基础，那么势必会影响到他们日后的学习。而情境教学法的科学应用，则可以让学生置身真实的情境中，使他们对数学知识形成深刻、正确的认知，从而获得学习效率的不断提升；
可以让数学知识以更为生动的形象呈现出来，便于学生更好地理解与接受。在这种情况下，学生将真正掌握数学知识的内涵，获得更多的成就感，这有助于他们体会到数学学科的实用性，从而喜欢上数学，以积极的态度参与到各项数学活动中，长此以往，获得个人综合素养的明显提升。
（二）促使学生形成良好的数学思维
数学思维的形成与发展，对于小学生学好数学学科，领会数学原理是非常有利的。故而，在日常授课中，数学教师不仅要传授学生数学知识，确保他们能在学习与实践中，逐渐掌握更多的数学知识；
还应加强对学生数学思维的培养，确保他们思维独立性与逻辑性得以有效提升。而情境教学法的科学应用，则可以提升课堂的灵活度，使学生在参与中逐渐形成良好的数学思维。教师可以根据授课内容，创设趣味性较强的游戏情境、生动的故事情境、具有启发性的问题情境等，学生在参与过程中，为了完成教师所布置的任务，势必会从多个角度寻找解决问题的方式，期间，他们的发散思维势必会得到锻炼与发展，这对于他们思维品质的提升是较为有利的[2]。
二、数学教师创设情境教学的原则
（一）趣味性原则
小学阶段的孩子，具备好奇心较强的特点，为了降低他们对数学学科的抵触情绪，以更为积极的态度参与到数学活动中，数学教师应从学生的兴趣爱好出发，为他们创设趣味性较强的学习情境，比如，融入学生较为喜欢的卡通人物、游戏元素等，使数学内容与学生的兴趣爱好实现高度融合，从而切实提升学习情境的趣味性，让学生在轻松愉快的环境中，逐渐掌握单元重难点知识；
教师应积极组织自己的语言，用深刻而又幽默的语言引导学生展开深入的思考，使学生能逐渐掌握数学概念的内涵；
教师应从小学生的认知规律出发，借助于各种工具，合理规划教学过程，从而为数学课堂注入趣味与活力。
（二）循序漸进原则
数学知识具备较强的逻辑性，仅仅通过一次学习，是很难掌握数学公式的精髓的。换言之，即便教师所创设的情境相对有趣，且符合学生的具体情况，也很难让所有学生都掌握该单元的重难点知识。此外，小学生由于数学基础、逻辑思维能力等不同，在学习同样的数学知识时，会呈现出相对明显的差异。这是一种正常的学习现象，需要教师抱以充分尊重。故而，在授课过程中，教师应遵循循序渐进原则，根据学生掌握数学知识的情况，制定科学的情境教学计划；
同时，给予学生一定的学习空间，尤其是后进生，应实时关注他们进步的点点滴滴，并利用鼓励性语言，引导他们积极寻找改进不足的有效方式，以此提升数学教学的实效性，为他们拥有扎实的数学基础创造良好条件[3]。
三、借助情境教学法提高小学数学教学实效性的策略
（一）注重对生活情境的创设
生活性是指教师所创设的学习情境，应符合小学生的实际情况，应尽可能融入一些小学生较为熟悉的元素，使数学概念以更为直观、具体的形式呈现出来。唯有如此，学生的专注力才能不断增强，对问题的理解才能日益透彻，思考的角度才能不断加深，久而久之，获得学习成绩与学习能力的不断提升。故而，在日常授课中，数学教师应根据学生学习数学知识点的具体情况，利用各种举措，为学生创设多种生活化情境，使学生在轻松愉快的氛围中，吸收更多的数学知识。
以《认识人民币》为例，学生在日常生活中多多少少接触过一些人民币，然而，他们对于人民币之间的进率是不熟悉的。为了改善这种情况，促使学生掌握课文重难点知识，教师可以结合学生的实际生活，为其创设“购物”情境。首先，利用现有的物品、电脑打印的图片等，将教室的一角布置成百货商店。对于百货商店所要陈列的物品，教师可以参考一下学生的意见。以水果为例，当许多学生表示应增加水果的种类时，教师可以通过带水果实物、打印更多与水果有关的照片等，切实增加水果的数量，为学生更好地参与“购物”情境提供必要助力[4]。
一切准备就绪以后，教师可以请两名学生分别扮演售货员与顾客，然后就某件物品或是多个物品的价格，展开相应的对话，而其他学生则为裁判，看他们表演是否真实、计算是否准确。等学生具备一定的基础以后，教师可以提升难度，比如，要求扮演顾客的学生，用“20元买两样东西”，由于购物经验不足，学生在参与的过程中，很容易出现超出购物金额的情况，对此，他们需要调整购物清单，优化购物计划，这样一来，学生不仅掌握了数学知识，还懂得了如何去调整计划，这对于他们数学核心素养的提升是较为有利的。也有一些学生将20元全部用来买自己较为喜欢的水果，随后，他们发现自己这么做不符合题意，且水果的保质期是有限的，若是自己没有在一定的期限内吃完这些水果，可能会导致浪费的情况发生。在这种情况下，他们会尝试从多个方面进行科学调整，比如减少水果的数量，选择一些其他物品，譬如铅笔、文具盒等，这些调整与探索，对于他们理解人民币的实用性、形成理性消费的理念是大有裨益的。最为重要的是，“购物”情境是小学生较为熟悉的内容，故而，他们将积极参与其中，这有助于他们形成正确的学习态度，切实体会到学习数学学科的乐趣，并将这种态度迁移到其他学科中，长此以往，掌握更多的文化知识，获得个人综合实力的不断提高。
（二）借助问题情境，启发学生深思
问题情境的科学创设，可以强化学生思考问题的能力。在日常授课中，数学教师应充分利用一切可以帮助小学生消化数学知识的教学因素，借助于现有的工具，按照从易到难的原则，为他们创设趣味性较强的问题情境，以此启发他们展开深入的思考，从而在问题的逐步引导下，完成对数学知识的迁移与转化，以此形成高效科学的数学课堂，为完成“减负增效”教学目标提供必要支持与助力[5]。以《圆》为例，为了加深学生对“圆”的认识，理解“圆”的概念与定义，掌握“圆心”“半径”等内涵，教师可以结合小学生的兴趣爱好，为他们创设相应的问题情境，使他们通过回答问题，逐渐掌握与“圆”有关的内容。
首先，教师可以利用多媒体设备，为学生展示灰太狼坐着一辆车轮为三角形的车子，然后提出问题：“这辆车子可否正常行驶呢？为什么会如此？”学生借助生活的经验，可以判断出这辆车子是无法正常行驶的，只因轮子的稳定性相对较差，尤其是在路面不平的情况下，车子很有可能出现翻车现象。对于学生的回答，教师首先给予高度的肯定，然后向学生展示灰太狼坐在一辆轮子为圆形，但车轴偏离圆心的车子上，然后继续提问：“同学们，通过观察我们可以发现，车子的轮子已经成为我们大家所熟知的圆形了，为何灰太狼看起来依然不舒服呢？”学生通过联想之前所学的内容，就会发现这辆车的轮子有问题，灰太狼应将车轴放在圆心上，确保车轮到车轴之间的距离相等。这样一来，学生就通过教师所提出的问题，对“圆”有个更为深入的认识，这对于他们理解该单元的重难点知识是非常有利的。
（三）注重对操作情境的创建
操作情境的创设，可以让学生在实际操作中，逐渐掌握相关的数学知识，久而久之，形成良好的数学思维，为他们学好数学学科奠定牢固基础。故而，在平时授课中，教师应根据教学内容，结合学生的实践水平，为其创设多种操作情境，使他们通过摆一摆、剪一剪等实践活动，领会数学知识的精髓[6]。以《轴对称》为例，为了使学生掌握轴对称图形的特点，数学教师首先可以利用多媒体技术，为学生展现生活中较为常见的轴对称图形，同时，利用幽默且具有启发性的语言，引导学生借助观察，归纳轴对称图形的特点。然后，教师可以让学生结合之前所学的内容，利用剪刀、纸张等，创作轴对称图形。期间，学生因为创作经验不足，在操作过程中，势必会遇到许多困难。比如，所剪出的图形不是轴对称图形。为了解决这个问题，学生会尝试从多个角度解决问题，譬如在白纸上画上线、将中间的折痕折得重一些等。随着他们创作经验的增多，他们对于轴对称图形也有了更为深刻的认识。
此时，教师可以将之前自己准备的、只画出一半的轴对称图案的纸张发放给学生，然后请学生剪出另一半。学生经过多次探索以后，就会发现沿着中间轴进行对折，然后按照所给图形的轮廓进行裁剪，最终所得出的图形就是轴对称图形。这一探索，对于他们理解轴对称图形的特征是较为有利的。
时间允许的情况下，教师还可以请学生上台讲述自己的创作经历，以供其他学生借鉴，从而形成浓厚的学习氛围，为他们掌握《轴对称》一课的重难点知识提供必要助力。这样一来，学生就实现动手与动脑的高度结合，为他们创造能力的提升提供了必要支持。最为重要的是，随着成就感的不断增多，学生学习数学的信心日益增强，这就为他们形成扎实的数学基础、拥有良好的数学核心素养提供了必要的支持。
（四）注重对游戏情境的创建
游戏是很多小学生都喜欢的元素之一。在平时授课中，教师可以根据所要讲授的数学知识，创设趣味性较强的游戏情境，从而可以从深度上挖掘小学生的形象思维，以此激发他们学习数学的热情[7]。以《十几减9》为例，为了使学生掌握减法的内涵，教师可以创设“找朋友”游戏。首先请学生持着“9”的牌子，然后让他们在人群中寻找与题目对应的数字，若是找对了，两个人需要大声念出自己与好朋友组成的横式；
若是找错了，则要对该同学说：“找错了，我不是你的朋友，赶快去找你的朋友吧！”以“15-9”为例，学生需要从持着“1”“4”“6”“8”等数字的学生中，迅速找出题目的答案，即“6”。起初，由于计算能力相对欠缺，学生找出的次数相对较少，但随着计算经验的增多，他们将渐渐学会找到“好朋友”的技巧，这有助于他们学好与《十几减9》有关的知识点。
四、结语
总之，情境教学法的科学应用，可以使抽象的数学知识，以更为直观、形象的方式呈现给学生，以此拉近学生与数学知识的距离。因此，在“双减”背景下，教师应结合数学内容，以激发小学生的思考为起点，创设多种教学情境，以此提升数学教学的质量。
参考文献：
[1]侯晓玲.情境体验下的数学思考——基于情境教学的小学数学课堂教学活动研究[J].理科爱好者，2022 （3）：202-204.
[2]赵国军.基于核心素养下小学数学课堂教学中的情境教学初探[J].数学学习与研究，2022（8）：95-97.
[3]荣建清.探究如何在小学数学课堂教学中实施情境教学[J].小学生（中旬刊），2020（11）：46.
[4]郭天玲.境在情中 情在心中——小學数学课堂教学中情境教学实施策略[J].新课程（上），2019（9）：119.
[5]韩雨婷.课堂情境教学是否有显著效果——浅谈小学数学课堂教学情境的有效创设[J].考试周刊，2019 （66）：86.
[6]陈英红.创设教学情境 实现有效教学——在小学数学课堂教学中实施情境教学的做法[J].新课程（上），2018（9）：139.
[7]丁小军.关于小学数学教学中情景教学模式的运用探讨[J].课程教育研究，2018（50）：131-132.
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