陈孟元
【摘 要】《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，体育教学改革的核心要落实“教会、勤练、常赛”的课程理念。作为落实新课标主体的体育教师，必须主动担当，大胆作为，从“教会、勤练、常赛”的角度来构建小学体育教学这一新样态，为课程改革的推进提供有力保障。
【关键词】“教会、勤练、常赛”体育教学 新样态
体育教学是学生进行运动技能学习、身体素质锻炼和体育品德培养的主要途径。然而，“重智育、轻体育”的思想误区是学生体质下降的根源之一，想要改变当前的教学现状，落实德智体美劳“五育并举”，唯有进行教学改革。“教会、勤练、常赛”是新课标的课程理念之一，为体育教学改革和发展指明了方向。因此，体育教师在教学中应以“教会、勤练、常赛”为抓手，积极参与到体育教学改革中来，开创小学体育教学新样态。
一、“教会、勤练、常赛”的内涵
“教会”是要求体育教师要教会学生，让学生能够在体育锻炼中实际运用；
“勤练”是要求学生在练习中有质量保障，并要反复练习；
“常赛”是要求体育教师在教学中合理组织教学比赛，课余时间组织班级间、全校体育比赛。因此，体育教师要在教学中优化教学方法，提高教学有效性，真正落实新课标提出的“教会、勤练、常赛”的课程要求。
二、“教会、勤练、常赛”一体化视角的实践要求
（一）“教会”是落实课程要求的立足点
“教会”指的是体育教师要遵循体育教学规律，根据学生身心发展特点与技能水平，科学把握循序渐进、因材施教、分层教学等方法，教会学生专项运动技能、健康知识与基本运动技能。因此，“教会”是落实课程要求的立足点，是学生更好地进行“勤练”和“常赛”的基础。从宏观层面来说，体育教师应转变教学观念，对自身掌握的学科知识进行革新，选择更适合学生的教学方法，能够让学生有针对性地练习和比赛；
从微观层面来说，体育教师要重视对学生学习方式和学情等方面进行研究，在教学组织中关注学生练习的状态，及时解决学生遇到的问题，让学生能够有效练习，提高学习效率。
（二）“勤练”是落实课程要求的出发点
“勤练”指的是体育教师把握运动技能形成规律，结合不同项目、不同班额、不同场地器材条件等，合理安排练习密度和运动强度，提高学生的运动效果。因此，“勤练”是落实课程要求的出发点，体育教师应根据学生的兴趣特点和技能特点选择合适的训练方法，只有兴趣与技能有效综合，练习的效果才能得到保证。
（三）“常赛”是落实课程要求的落脚点
“常赛”指的是体育教师根据教学内容组织比赛，结合体育课堂教学组建班队，组织班级体育比赛，也可组织全校体育比赛。体育教师在教学中组织比赛时要面向全体学生，将比赛意图贯穿体育教学之中，让学生通过比赛牢固地掌握专项运动技能。因此，“常赛”是落实课程要求的落脚点。
三、“教会、勤练、常赛”一体化视角推进的教学关键
（一）学生运动技能的目标导向
传统的运动技能教学是以教师为主导，学生重复进行单项运动技术练习，虽然学生在此情境下能够掌握运动技能，但缺乏兴趣的培养和真实情境下的合理运用。比如，学生掌握了双手胸前传球技术，但在半场比赛中却无法形成有效传球，这也反映了學生缺乏比赛情境下的“勤练”，学生只是掌握了传球技术，但无法在比赛中灵活运用，并没有真正学以致用。因此，体育教师在“教会”的过程中应以运动技能为目标导向，既要让学生学会双手胸前传球技术，还要学会在防守、跑位等情境下传球，注重运动技能教学从学生掌握向运用的转变，真正让学生能够将所学技术合理运用到比赛中。
（二）教学方法的多元化发展
“教会”是落实课程理念的立足点。为此，体育教师在教学中选取的教学方法应结合教材特点，满足学生学习需求，采取多元的、合理的教学方法，倡导教师指导与学生自主学练、合作探究有机结合，给学生提供自我展示的机会和平台，激发自主学习、合作学习、探究学习的动力。体育教师在教学方法运用中不能守缺抱残，应主动学习新课标，对教学方法进行合理编排、改进和创新；
应多运用合作教学法、分层次教学法、多媒体教学法、游戏教学法、比赛教学法等，真正将“教会、勤练、常赛”一体化和“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体落到实处。
（三）教学设计应体现“教、练、赛”一体化
“教会、勤练、常赛”三者一脉相承、缺一不可，且都对体育教学改革提出了明确的要求，“教、练、赛”一体化在体育教学中的实施势在必行，体育教师在教学中要创新工作思路，在教学设计时应体现“教、练、赛”一体化。比如，教师在原地单手肩上投篮教学中，播放库里、姚明等球星原地单手肩上投篮视频提高学生理解和运用单手肩上投篮的能力，使“教会”更通俗易懂；
录制学生在原地单手肩上投篮动作，让学生通过视频回放反馈，使“勤练”更为有效；
规定比赛中采取原地单手肩上投篮技术，发挥“常赛”锤炼技能的功效。因此，体育教师在教学中应将“教、练、赛”贯穿单元设计全过程。
（四）教学内容应整体推进
教学内容是体育教学的核心，也是落实“教会、勤练、常赛”课程理念的关键。然而，体育教师在教学中容易陷入“重技能、轻素养”的误区，健康行为和体育品德在新课标中被列入体育学科核心素养体系之中，体育与德育的结合是落实“立德树人”根本任务的前提。因此，体育教师在教学内容设计中应将健康行为和体育品德纳入其中，实现教学内容的整体推进，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（五）教学评价的过程性导向
新课标建议体育教师采取多样的学习评价方法，注重过程性与终结性评价相结合，体现教学评价内容多元、评价方法多样。在丰富评价内容和开展多元性评价的基础上，教师更加重视评价的导向和评价的科学合理，将评价体系建立在“知识、能力、行为、健康”这四个指标上，从学生“能说出、能做对、能会用”作为评价“教会”的标准。因此，体育教师在选择评价指标时要将体育课表现、情感表现与合作精神、学习态度、进步幅度等纳入其中，通过评价让学生知道学习过程中存在的问题和取得进步的地方，对学生的努力和进步进行肯定与表扬，对存在的问题进行剖析和整改，让学生树立明确目标，不断追逐梦想，不畏艰难，砥砺前行。
四、“教会、勤练、常赛”一体化视角推进的保障路径
（一）体育教师应转变教学观念
“教会、勤练、常赛”一体化视角的推进需要体育教师转变教学观念。“教会”应注重学生灵活运用技能，而非传统的掌握技能，这需要体育教师更新教学观念；
“勤练”应注重学生练习的质量，而非单一重复的练习，应针对小学生爱玩游戏的个性特点来设计練习，体现小学基础期趣味化的练习特点，将游戏、变换等练习方法融入其中，突出练习的新颖、准确、有效，注重对学生练习中乐趣的培养；
“常赛”应作为检验“教会”和“勤练”成果的试金石，体育教师要改变以往教学中忽视学生比赛的弊端，让学生在比赛中锤炼技能，达到以赛促练、更加牢固地掌握运动技能的目的，体会到参与比赛的乐趣，培养学生的体育与健康素养。
（二）体育教师应提升结构化教学设计能力
结构化教学设计是指体育教师围绕运动技术和体育知识有效融合后形成一个知识结构体系，需要体育教师具有全局性思维，使教学设计更具逻辑性、连贯性和系统性，能够提高学生技术运用的能力。因此，体育教师要注重从单一技能向整体性技能转化，关注学生各个动作之间的联系，特别注重关联技术动作学习的设计，能够让学生在不同的比赛场景中运用结构化技能处理问题，提高学生实战中的技术运用能力。比如，在篮球双手胸前传球设计中，当学生掌握传球技术后，教师就需要关联到比赛中的传球技术的运用，在两人一组传球练习中增加1～2人进行逼抢，迫使接球学生摆脱防守球员后接球，从而提高学生在真实比赛情境下的传球能力。当学生能够长期在结构化氛围中学习，无疑有助于其真正掌握技术和在比赛中灵活运用，使学生收获最大效益。
（三）体育教师应秉承课内外竞赛相互联动的理念
“常赛”也是解决体育课学生“不出汗”“无乐趣”等问题的有效手段，学生根据特长组建不同运动项目的班队，利用课余时间进行班级间对抗赛，形成班班有队、周周有赛、逢赛必有啦啦队助威的良好局面，让学生全员参与到体育比赛之中，享受比赛带来的快乐，实现比赛锤炼意志、健全人格的功能。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]于素梅，许弘.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》解读[J].首都体育学院学报，2021（4）.
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