张瑜
摘 要：本章中详细阐述了中华优秀传统文化的教学价值与积极作用，深入探索了小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的主要途径。希望通过本文研究，可以帮助广大教师了解中华优秀传统文化以及民族文化的应用价值，将不同类型的中国传统文化引入小学数学教学环节之中，积极鼓励学生在学习理论知识的同时，感受我国的优秀传统文化，提升学生的学习能力以及综合素质，培养小学生良好的爱国主义情怀以及民族精神。
关键词：中国传统文化 小学数学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.022
近年来，我国教育部门大力推行新型的教学改革政策，希望将中国传统文化以及各种各样的民族精神引入小学数学教学环节之中，从而积极引导广大小学生了解我国优秀传统文化的发展历程，了解我国优秀传统文化与小学数学教学之间的密切联系。对此，教师需要积极探索中国传统文化与小学数学教学相互融合的具体途径，将不同类型的中华优秀传统文化以及民族精神渗透到小学数学教学环节之中，不断鼓励学生在学习理论知识的同时，接受中国传统文化以及优秀民族文化的熏陶。因此，本文结合中国传统文化的主要内涵与核心价值观念，合理分析将中国传统文化渗透到小学数学教学环节中的主要策略与途径。
一、数学教学与中国传统文化的结合
随着我国新课改教学政策的深入推进，素质教育的相关要求逐渐体现在小学数学教学环节之中，教师不仅需要培养学生良好的学习习惯、学习思维、学习能力，也需要引导学生了解我国中华优秀传统文化，了解我国独特的民族文化。中华传统文化中所蕴含的历史文化价值观念以及人文观念非常丰富，可以作为小学阶段课程教学的重要内容之一。尤其是在小学数学教学环节之中，广大教师更加需要在小学生成长以及能力发展的初级阶段，积极鼓励小学生在学习理论知识的同时，着重感悟我国优秀的传统文化以及民族精神。在学生学习数学理论知识的过程中，不仅可以提升自身的逻辑思维能力以及推理能力，也可以牢固掌握不同的基础理论知识，从而为学生的终身学习奠定良好基础。
小学阶段的数学学科教学内容非常丰富，所学知识的难度较小，主要是为学生的后续学习与能力发展奠定良好基础。教师可以在这一阶段考虑中国传统文化教学方面的需求，围绕中华传统文化与课程教学的实际要求，提取中华传统文化中的数学教学内容，明确小学数学课程教学改革的方向。尤其是在启蒙教学阶段以及义务教学阶段，教师更加需要带领班级内部的每一位小学生全身心感受中国传统文化的无限魅力与乐趣，在中国传统文化的世界中无限畅游。
从另一个角度分析，中国传统文化对于促进小学生身心健康成长而言具有非常重要的作用，小学阶段是学生能力快速发展的黄金时期，许多学生并不能够完全理解中国传统文化，可能对中国传统文化存在一定误解或者存在一定的认知偏差，此类误解或者是认知偏差可能会对小学生的学习以及发展产生不利影响，可能会影响课堂教学效率。在此问题之下，教师便可以积极引导小学生在课堂教学环节之中认真解读中国传统文化的主要内涵与本质，借助中国传统文化中所蕴含的文化价值观念或者是人文观念，帮助学生牢固树立正确的人文价值理念。
教师在小学数学教学环节之中，可以借助多元的教学素材与资料，积极培养学生的数学素养，将中国传统文化与小学数学教学内容进行紧密对接，也可以帮助小学生了解我国文化的发展历程，深入学习中华民族独具特色的优秀传统文化，感悟我国古代先民的智慧成果。
最后，在小学数学教学内容之中蕴藏了诸多类型的传统文化教学元素，教师可以将中华优秀传统文化融入其中，或者是直接提取教学材料中的各种中国传统文化元素，为小学生整合不同类型的教学素材，尤其是为学生融入中华传统文化的相关素材与教学元素。
二、小学数学教学中渗透中国传统文化的价值分析
1.提升小学生综合素质与文化涵养
在小学数学教学环节之中，教師不仅仅需要面向班级内部的全体学生，逐一讲解课本之中的相关理论知识，还需要重点讲解课程基础理论知识以及核心知识点，适当讲解难点知识。同时，教师也需要合理培养小学生多方面的学习能力及学科综合素质，提升小学生的文化涵养以及道德素养，促进小学生身心健康成长。
教师可以积极鼓励学生立足于当前的教学现状或者是结合教材之中的各种理论知识，研究小学数学教学内容与中华优秀传统文化之间的密切联系。中国传统文化中所蕴含的独特民族精神以及优秀文化非常丰富，可以作为小学数学学科课程教学的重要内容之一，也可以作为素质教育的核心内容之一。在学生学习学科知识过程中，教师采取循序渐进的方式，通过潜移默化的形式，将中华民族优秀传统文化的核心价值观念以及教学元素引入其中，进一步提升小学生的思想道德素质以及科学文化素质。
2.激发学生的学习兴趣
在学生学习学科知识或者是认真研究相关教学内容的过程中，可能会遇到相关学习问题，一部分学生并不具备极强的学习能力，可能无法快速解决相关问题，进而严重影响小学生的自主学习效率，可能打击小学生的积极性与主动性。在此问题之下，教师便可以将中国传统文化的教学内容进行集中整合，与小学数学课程的理论知识进行深度对接，积极鼓励学生在学习理论知识的过程中，全身心感受中国传统文化的独特之处，感悟中国传统文化之美。在学生大致了解中华优秀传统文化精髓之后，可以带着对传统文化浓厚的兴趣，投入到数学课堂教学环节之中，广泛学习不同的理论知识，认真挖掘学科知识的本质与内涵，不断学习丰富多彩的课堂教学内容，进一步充实学生的头脑。
3.推进小学数学课程教学改革
中华优秀传统文化博大精深，其中不仅包含了许多人生哲理，也包含了相关的教学内容。将中华优秀传统文化的相关元素融入小学数学教学环节之中，可以进一步提升教学效率，推进小学数学课程教学的改革与创新，实现小学数学课程教学的创新性发展。同时，在小学生日常生活之中将会接触到不同类型的优秀传统文化以及民族精神，小学生将会获得全新的学习体验。
绝大多数学生正处于性格与道德品质塑造的黄金阶段，小学生需要从中华优秀传统文化以及民族精神之中获得学习灵感，也需要以中华优秀传统文化为依托，借助不同类型的民族精神以及独具特色的民族文化，塑造小学生良好的个性品质。这不仅仅意味着教师可以通过中华优秀传统文化提升教学效率，还可以借助相关教学内容，促进小学生多方面学习能力的快速发展，提升学生的个人素养，达成义务教育与素质教育的综合目标，在中华民族优秀传统文化以及相关教学理念的指引下，将学科教学目标与人才培养目标进行深度对接。
三、小学数学教学中渗透中国传统文化的方法与策略
1.在教学素材中渗透中华优秀传统文化
在正式开展小学数学教学活动之前，教师需要认真分析当前的教学问题，结合教学现状合理研究小学数学教学环节中融入中华优秀传统文化的主要策略与途径。
由于中华优秀传统文化的内涵非常丰富，并不是所有类型的传统文化均可以与小学数学教学内容进行融合，也并非所有类型的小学数学教学内容均可与中华优秀传统文化之间形成紧密对接的关系。教师需要集中选取具有教学价值的中华优秀传统文化，随后融入课程教学具体环节之中，积极鼓励班级内部的每一位学生认真学习中华优秀传统文化，解读中华优秀传统文化的核心内涵与人文观念，将现代教学素材与传统文化教学素材进行集中整合，逐渐突出课堂教学的核心知识点，凸显传统文化教学的重要价值与地位，以便逐步提升小学生的文化素养以及综合素质。
小学数学教师在备课环节中可以积极整合不同类型的教学素材与文化教学资源，选择学生喜闻乐见的中华优秀传统文化教学内容，或者是小学生较容易理解的文化教学素材作为课堂教学的主要内容。教师在选择中华优秀传统文化教学素材的同时，也需要考虑到小学生当前的理解能力以及接受能力，必须要在小学生可承受范围之内选择不同类型的中国传统文化，避免学生在自主学习的过程中遇到诸多困难与挫折，避免打击学生自信心以及成就感。
例如，学生在学习《20以内的进位加法》这一课的过程中，教师可以引入进位制的发展历程。二进制最早产生于我國，《易经》一书中存在相关表述：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”意思是说：一分为二，二分为四，四分为八，这是我国古代先民经过长时间的数学研究与实践推理之后，所得出的最早的对二进制算法的阐述。此外，八卦由两种基本的卦画——阳爻（肯定）与阴爻（否定）组成，阳爻与阴爻相互交错，排列成不同的组合，恰与二进制数码相对应。由此可见，早在我国古代便已经出现了二进制的相关数字运算法则以及运算的定理。教师可以列举这一重要的数学历史事件，积极鼓励小学生在了解二进制历史演变过程的同时，深层次研究《20以内的进位加法》课程的基础理论知识，深刻掌握二进制的数字运算定理。
2.在课堂教学中渗透中华优秀传统文化
在小学数学教学环节之中，教师必须积极采取不同的教学策略与方法，在课堂教学环节之中，广泛应用不同类型的中华优秀传统文化，促进中华优秀传统文化的转型与升级。传统的教学模式并不能够满足学生能力发展需求以及学习需求，也有可能会产生一系列比较复杂的教学问题。如果学生无法在短时间之内快速理解中华优秀传统文化的主要内涵与价值观念，教师也可以积极鼓励班级内的全体学生围绕某一学科知识或者围绕某一种中华优秀传统文化进行合理分析，鼓励学生踊跃发言，同学之间共同研究相应的知识点，共同探索小学数学课程教学的核心要义，同学之间也可以表达自己内心深处的真实想法。根据学生当前的学习情况以及能力发展需求，灵活选择不同类型的教学模式与方法是非常重要的。这就意味着，教师需要积极调整教学策略与模式，转变教学思维与方法。
其次，由于学生的理解能力有限，在课堂教学环节之中可能会频繁遇到比较复杂的学习问题。对此，教师更加需要在课堂教学中渗透中华优秀传统文化，将不同类型的中国传统文化融入教学环节之中，鼓励小学生围绕中华优秀传统文化的核心内涵进行合理的研讨与互动，随后由教师提供专业化的教学指导与帮助，通过理论教学内容感悟中华优秀传统文化的价值。尤其是在中华优秀传统文化与小学数学教学内容相互融合的过程中，不仅丰富了课堂教学的内容，也丰富了学生的认知，充实了学生的日常学习与生活，在无形之中塑造了学生们的优秀品质以及独立人格。
例如，教师在课堂教学环节中，可以结合《数学广角·搭配（一）》课程的相关教学内容，引入“田忌赛马”的历史故事。“田忌赛马”是中国历史上有名的合理利用自身优势，避开自己的劣势，从而在竞技中获胜的事例。在历史故事之中，田忌运用自己的智慧战胜了对手，在田忌参与比赛的过程中也充分运用到了搭配这一重要理念。“田忌赛马”这一历史故事与《数学广角·搭配（一）》课程内容之间存在着千丝万缕的联系，教师可以借助“田忌赛马”的故事，积极鼓励小学生学习各种理论知识，引导小学生将“田忌赛马”故事的丰富哲理与内涵引入《数学广角·搭配（一）》的教学的整个环节之中。
3.在课后复习中渗透中华优秀传统文化
在学生课后复习或者是运用中国传统文化之前，教师必须要明确中国传统文化之中包含了优秀传统文化以及糟粕的文化。在小学数学课后复习、指导环节之中，教师必须要充分利用不同类型的优秀传统文化，避免学生接触不好的传统文化或者是腐朽、落后的传统文化。教师必须要快速提炼中国传统文化之中的核心内涵以及重要的价值观念，集中整合中国传统文化的重要教学资源与素材，促进中华优秀传统文化与小学数学教学活动的合理对接。在课堂教学环节中，小学生们可以借助中国传统文化或者是优秀民族文化解释日常生活中的各种现象，随后运用所学知识解决日常学习与生活中的各种问题，从而培养小学生举一反三、学以致用的能力与意识。在课后复习环节之中，教师依然可以为学生提供相关的教学指导和点拨，教师在指导学生进行课后复习或者引导学生自主学习的过程中，依然可以渗透不同类型的中华优秀传统文化，或者是直接以中华优秀传统文化为依托，积极鼓励小学生通过自主学习，解决课后复习环节中的各种问题。
为了进一步提升小学数学课堂教学整体质量与水平，教师需要结合当前的教学现状进行灵活分析，也需要认真分析中华民族优秀传统文化的主要内涵，将中华优秀传统文化与具有特色的民族文化融入小学数学教学环节之中，随后将中华优秀传统文化几千年的发展与演变历程进行合理转化，转变为教学素材融入小学数学教学环节之中。在实际教学环节中，教师可以积极鼓励小学生共同探讨中华优秀传统文化的核心价值观念，研究中华优秀传统文化的本质与内涵。教师还可以引导学生在课后复习环节之中，运用中华优秀传统文化解决学习问题，完善学生的能力发展过程以及自主学习过程。
参考文献：
[1] 叶子涵《基于中国传统文化的小学数学教学情境素材开发研究》，西南大学2021年硕士论文。
[2] 司发林《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。
[3] 葛恒妹《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《新课程》2020年第40期。
[4] 刘丽美《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《当代家庭教育》2019年第22期。
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