何艳红
语文新课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师要妥善运用评价语言鼓励学生，激发学生学习的积极性……在课堂教学实施评价时，应关注教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合。”新课标呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。为此，教师在课堂教学中要注重对学生的评价，通过多种评价方式，引导学生在学习过程中，关注自我，认识自我，提升自我，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因评价而精彩。现结合本人执教的六年级课外阅读课“我和《读者》有个约会”的教学实际，浅谈自己的看法。
教师多维度评价，激发学习动机，积淀语文素养
《义务教育语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。在语文课堂中，学生是学习的主人，是学习和发展的主体。因此，教师机智多变、常用常新的评价语言，便是学生赖以成长的“土壤”。教师要善于运用多样化、个性化、鼓励性的评价语言，激发学生学习动机，树立学习的自信，保护个性化发展，积淀学生语文素养。
情真意切，有效激励 课堂教学情感性评价，是教学评价的重要因素。心理学实验表明：积极的情感能使课堂充满人文魅力，帮助学生形成健康心理，营造和谐的学习氛围。然而，或许是对学生的尊重，不少教师习惯于一味地为学生叫好。“好极了！”“太好了！”“有感情！”这种评价便渐渐泛滥起来，成为教师的口头禅，而学生对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。为此，教师的评价要做到实事求是，情真意切，及时准确，以达到组织、推动、深化课堂教学的效果。
《读者》杂志以其形式和内容的丰富性及多样性，赢得了各个年龄段和不同阶层读者的喜爱。因此，我所教学生进入六年级后，在大量阅读的基础上，我推荐他们阅读《读者》，同时定期组织学生进行读书交流。在第一次课外阅读课“我和《读者》有个约会”上，我鼓励学生找到自己喜欢的内容，参与班级阅读活动，找到阅读的感觉和体验。当我把“在你和《读者》第一次‘约会的过程中，最喜欢、最感动的文章是哪一篇？说说喜欢和感动的原因”这个问题抛给学生之后，我认真倾听每一位学生的阅读感悟，敏锐地捕捉亮点，为学生们真诚、深刻的阅读体验感到震撼的同时，及时赞赏：“哇！这是一篇杂谈随感，你都敢挑战，了不起！”“感悟深刻，不愧是我们班级的阅读小专家！”“哇！我们班的小调皮把自己最真实的想法讲出来，这就是阅读后真情实感的表露，进步大。”“同学们，当初选择《读者》阅读时，我在想，适不适合小学生？刚刚我们开展的第一个活动‘談谈阅读感悟，我认为适合你们。因为每个人都找到了适合自己的文章，同学们读书感悟深刻，有自己独到的见解，都说我们班的孩子读书能力强，思想深刻，你们当之无愧啊！”课堂上我保护学生的阅读热情，珍视学生的阅读体验，肯定学生的阅读见解，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞火花。
尊重学生，平等真诚 新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要，这就需要教师在课堂上进行真诚、平等、发自内心的师生对话，在交流中关注学生的情感和态度以及身心健康。课堂上，班上的小调皮对《读者》中《我不是完美的小孩》这篇文章道出自己的心声：“我喜欢的是《我不是完美的小孩》这篇文章，就像作家几米说的，每个小孩都不完美，我就总犯错误，希望大人们像几米说的一样，多发现我们的优点……”我为孩子的真诚所感动，便有了我的评价：“某某结合自己的经历讲述感受，说真话，有真情，真好！的确，正如我们班级就是由一个不完美的我，带着不完美的46个你们，逐渐走向完美！”教师这样真诚的评价，保护了孩子真实的感受，促进孩子们的身心发展，增强孩子们对语文的热爱。
班上有两三个学习有困难、上课不太敢表达的学生，我鼓励他们：“来！试一试！”“不管说得多与少，有感受就好！”“你读了吗？读了就好！”……也许就是这一次次平等而富有温度的评价，开启了学生心中的万千话语。我惊喜地看到学生们思维的碰撞，更多独特、深入的阅读感受冲击着课堂，学生们的笑声和掌声不断响起。
适时引导，生成精彩 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂中，教师要善于捕捉学生思维发展的“生长点”，抓住课堂上每一个契机，评价、引领课堂中的精彩生成。执教这节课时，班上有两名学生很有思想，阅读感悟总是十分深刻。他们在谈《七年四个月十二天》文章读书感悟时，发生争论，一个认为：“这篇文章讲了一对老夫妻的恩爱故事，故事中老奶奶一直陪到老爷爷93岁，觉得这是一场轰轰烈烈的爱情。”另一个则认为：“老爷爷和老奶奶平日就是恩恩恩爱爱，这是一场‘平淡是真的爱情……”我抓住契机，适时引导学生围绕两个观点展开微辩论，借此表达自己不同的阅读体验，在他们雄辩之后我评价道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。我欣赏你们独特的感受。‘轰轰烈烈也好，‘平淡是真也罢，都是忠贞爱情的写照。两位同学的感言，让我们看到了他们读书后的睿智，同学们的辩论，让我看到了大家阅读的风采……”就这样，教师适时引导，生成精彩，从而激发学生更为广泛、更为深入的回应，在不断地点拨、启发、追问中，学生的思维不断生成、发展，课堂也愈加丰富和精彩。
学生间真诚评价，激发学习乐趣，建立语文自信
新课程强调：要充分调动学生的积极性，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。因此，教学中我把学生引导到评价中去，调动所有学生关注评价，参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，共同提高，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。语文课堂上，学生在自己发言后总要表达：“请大家为我点评。”“谁来做小老师评一评。”“谢谢你为我点赞。”而针对同学们的发言，我及时点拨，努力营造学生之间相互交流、对话的氛围。同学们常常评价：“我为大家再推荐几本书。”“你的进步真大！”“虽然你有几个词语用得不够准确，但能完整表达自己读书的感悟。”同时还出现了“我有不同意见”“我要参与辩一辩”“我的想法供大家参考”这些不同的声音，不同的阅读感受和体验，更是带领学生深入阅读。就这样，在师生间、学生间一次次评价中，学生们不断碰撞出思维的火花，让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。在这样的真诚、赞赏、多元评价的课堂上，师生都能感觉到生命力的涌动，感受到语文因评价而精彩。
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”精彩的师生课堂评价，犹如一把金钥匙，开启学生学习语文的自信，提升学生学习语文的兴趣，积淀学生语文素养，点燃学生热爱语文的火种，赋予语文课堂以生命和活力，让语文课堂因评价而精彩。
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