徐丽檬
【摘要】小学德育管理需要面对诸多困难和问题，班主任要围绕立德树人核心目标展开行动和实践，对学生做耐心细致的思想工作，开展多种学习实践活动，对学生进行全面教育，以提升班级管理品质，促进学生思想品质的成长。
【关键词】小学；
德育管理；
传统文化
传统文化教育是当下学校教育的目标追求，做好德育管理工作，为学生创造健康、向上、积极的学习生活环境，这是班主任和学科教师义不容辞的责任。传统文化教育与德育管理有太多融合点，作为班主任，需要有清醒的认识，在班级管理中要全面渗透传统文化教育内容，组织丰富学习娱乐活动，推进文化实践活动，为学生创造适合的学习成长环境，促进学生思想的进步和成长。
一、创建和谐班风，探索德育管理新路径
创建和谐班风，这是渗透立德教育的重要目标追求。学生对和谐的理解更为直观，因为大家都生活在和谐社会，和谐早已成为人们生活的常态认知，一个班级更是这样，唯有建立和谐班风，其他管理工作才能顺利推进，管理活动才会获得理想的效果。
班主任是班级管理的核心人物，自然处于最为重要的位置，学生大多对班主任有敬畏之情，要构建和谐班风，唯有先处理好师生关系，师生关系和睦了，德育管理才能会顺利展开。班主任与学生展开多种形式的对话和交流，这是拉近师生距离的重要举措。个别谈话、小组座谈、家庭访问、网络交流等，都属于师生交流方式，班主任要有主动意识，消除学生心理障碍，对学生展开心理疏导，无疑能够获得学生的更多信任。班主任管理行为、态度、言论都是学生比较在意的，如何才能做到温和而不失原则，这是最需要研究的内容。
构建班级良好氛围，班主任还要大力推进民主管理，让每一个学生都成为班级管理的主人。民主管理不能是一种理想，而需要落实到实践中，班主任将班级管理责任做细化分工，让每一个学生都是责任人，班级是大家的，自然由大家来管理。班级管理包含诸多内容，班主任要将德育渗透到每一个环节，这样才能建立良好的班级氛围。
推进和谐班风建设，学生应该是管理主体，班主任围绕学生设计一些文化活动，不仅能够形成学习调节，还能够增强学生归属感、幸福感，为生活在这样的集体中感到满足。传统文化教育为班级管理规划明确的主题和方向，班主任从学生需要出发展开组织，利用多种活动进行激励和启迪，学生在喜闻乐见的活动中自然成长思想行为，这是最为理想的设计。
二、开展行动矫正，提升德育管理新高度
班主任和教师围绕学生行为习惯培养展开教育活动，不仅能够提升班级管理品质，还能够对学生形成长远的影响，甚至会让学生受益终生。一个人的“德行”需要从小的时候开始培养，基础越是牢固，其成长的高度越值得期待。教师适时推出传统文化教育活动任务，能够将学生带入特定学习状态。
培养学生良好行为习惯，这是典型的养成教育范畴。班主任在教育管理措施设计时，要从细节入手，让学生在学习、生活体验中成长素养。“一日常规教育”是班主任培养学生行为习惯的重要抓手和依据，对学生行为特点、问题致因、对应措施展开深度研究，对学生执行一日常规情况做深入调研，这样可以有效提升教育适合性。如出勤、纪律、安全、卫生、课外活动等方面的制度执行，每一个环节都有具体的要求，班主任要做好管理规划，让更多学生参与到班级管理之中，在主动参与过程中成长道德修养。
传统文化教育活动设计时，教师需要有清醒认识，唯有建立正确、健康的思想，才能赢得思想教育的主动权，班主任设计主题班会、反思会、座谈会，要求学生对自身行为做梳理和反思，找到不足和缺陷，学生有了深度思考和互动交流的机会，能夠快速发现问题，并及时做出纠偏，对促进行为习惯培养有一定帮助。学生对自身行为问题展开反思，很容易出现一些盲区，班主任组织学生做互动交流，进行互评活动，可以让学生从更多角度进行思考和体悟。思想教育切忌说教，学生对“大道理”“小道理”都比较清楚，只有就事论事，从细节说起，找到纠偏的角度，思想教育才能得到有效落实。
养成教育需要完整的教育体系，保持持久性、合理性、实践性最为关键，教师从学情实际出发，推出系统性教育机制，能够有效促进学生良好习惯的成长。养成教育不能完全依赖教师和家长，培养学生主动性最为关键，班主任要在针对性做出布设，让学生自我管理，以提升行为矫正效率和品质。
三、推出人文活动，促进德育管理新发展
班级管理有不少文化娱乐活动，也有一些宣传教育活动，这些活动都带有人文关怀属性。班主任在组织学生进行思想建设时，要做好自我检查，利用多种反思机会，回顾和矫正，让学生主动进入到实践活动之中，在生活活动历练中成长学习认知。
班主任设计执行班级管理计划时，要注意增加一些活动内容，让学生在实践体验中完善人格、成长品质。精选活动内容、优化活动组织、创新活动形式，能够创造更多文化教育起点，班主任教师要做好课题研究。班级活动内容众多，班主任在具体筛选设计时，要对相关内容做科学评估。首先要考虑活动的适合性，对班级管理、学生心理、组织条件进行全面评估，以便做出最为适合的选择。其次是让学生参与到活动方案设计之中，让学生推荐一些活动方案，精选一些活动内容，增加其适合性。最后是对学科教学形成多点对接，班主任对班级活动内容做深入分析，结合各个学科特点进行对应设计，形成完整教育体系。
优化活动组织，班主任要从几个角度展开思考和设计。第一，做好责任分解，无论什么样的活动，都有达成的目标和执行的责任，班主任将这些内容做分解处理，成立专门的管理小组，让更多学生参与到活动管理之中。第二，做好活动调度，班级活动随时会出现一些新情况，教师要做好活动调整，确保活动的顺利展开。班级活动肩负立德培养使命，当活动失去实践培养价值时，班主任需要及时做出调整。第三，做好协调工作，班级活动大多带有互动性、集体性、合作性特点，学生参与活动需要有协作意识，班主任做好监督工作，为学生顺利展开互动合作创造良好条件，确保活动顺利展开。
班级活动形式众多，教师在创新设计时，要考虑操作条件实际，还要对学生心理做评估，以提升执行效率。
四、優化家校教育，助力德育管理新成长
“远绩不辞小，立德不在大。”培养学生良好行为习惯，需要从一点一滴做起，班主任要与家长展开多重沟通和联系，共同协商教育大计，针对学生行为特点做对应教育和矫正，这样才能赢得德育管理的主动权。学生有不同个性特点，班主任需要做好细致的学情调研工作，针对不同群体学生做出不同教育策略，不忽视、不歧视弱势群体，让每一个学生都能够健康成长。小学生对家庭有比较强的依赖，班主任与家长展开多重合作是非常有必要的。
家校合作是班级管理重要组成部分，小学阶段，学生年龄较小，对家庭的依赖比较严重，受家长的影响也比较大，班主任要对班级学生做具体分类，针对其性格特点做家校合作应对设计。家校合作关系构建过程中，班主任要处于主导地位，主动与家长联系，征询家长管理意见，与家长一起研究教育对策，让家长充分发挥协助作用，对学生展开对应教育和监管，这样才能确保家校无缝对接呈现高效性。
家校合作中，班主任要摆正自己的位置，家长是协调者、合作者，不是从属关系，不能有“领导”的意识，对家长要给予更多专业指导，更要有充分的尊重，给家长带来更多的服务，让家长有合作的意愿和责任感，这对构建家校管理网络有重要现实意义。学生对家长有心理依赖，更多的是无条件的信任，班主任推出一些亲子活动任务，能够为学生创造活动体验机会，对其思想塑造有正面影响。
家校合作需要信任和支持，班主任要注意改进联系方式，充分发挥信息技术优势，让家长巧妙参与到班级管理之中。如网络交互活动，可以推出多种形式的视频会议，与家长做一对一、一对多的专题研究，还可以随时与家长视频链接，让家长通过视频形式参与班级集体活动，这样可以给学生带来更多新鲜感，也能够激发学生自我管理意识，矫正自己的行为和思想。
小学德育管理包含诸多内容，传统文化教育为活动设计提供重要支持，班主任教师要从更多角度展开设计和组织，推出系统性、开放性、人文性管理活动，调动学生自我管理自觉性，培养学生良好行为习惯，实现健康成长。
【参考文献】
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