摘要：信息技术在课堂教学中的运用，改变的不仅仅是教学方法，更是教师与学生教与学的观念。观念一变，教与学的思路活了，眼界宽了，教学资源自然就更加丰富，方法就更加多变。小学数学教学中信息技术的运用，改变了教师的教学观念、方法，改变了学生的学习观念、方法，打破了教与学的时空局限性，促进了教与学的互动，让学生从被动接受变成为主动探索、获取，多方向、多角度，提升了学生的学习效率，促进了小学数学的教学发展。
关键词：信息技术；
小学数学；
改变
信息技术成为教与学不可缺少的辅助手段，改变了课堂教学模式、刷新了教师的教学理念，也丰富了教学资源，让课堂充满了浓浓的信息化气息。与此同时信息技术，对于学生学习的改变也是前所未有的，学生的学习离不开信息化，也离不开对网络资源的运用。学生从单一线形的学习、获取知识，变成了双向、多边的学习与获取，彻底刷新了“听—讲—练”这样的线形学习模式，促进了学生发展式学习能力的形成。本文就信息技术在小学数学教学中的运用对于教与学的改变，谈几点思考与应用。
一、信息技术对于教师数学教学的改变
（一）信息技术教学刷新了教师的观念
在以往的教学中，教师遇到问题或者想学习什么新的内容，想到的就是报刊这类纸质资料，或者上图书馆抱回来一堆书，埋头苦读，不懂的再借助工具书一个个查阅、一点点积累。现在信息技术时代，教师不管是在自己的学习中，还是教学中碰到困难，首先想到的是互联网，他们借助网络根据学科以及教学内容的需要设计相应的课件，充分备课；
通过互联网搜集自己需要的资源，如专业的、延展性的、非专业的等，只要他们聚集点是对的，方向是明确的，就能在互联网上的丰富资源中找到自己所需的，来满足教师的学习、教学需求；
还有在教学中，过去教师追求的是如何给学生传递更多的信息、更多的知识，现在有了信息技术，有了互联网，教师想的是如何更有趣、更生动地把这些信息、知识传递给学生的同时，也让学生能享受学习的过程，提高学生学习过程中的体验感。这些放在以前，教师想都想不到的课堂教学元素，在信息时代成了教师必须关注的焦点，甚至成了影响教学效率的关键因素。可见互联网信息时代教师教学观念、认知的改变，不是一星半点儿的，也不是显性的、方式方法表面上的改变，而是内心、认知、观念上的改变。这种里里外外，彻彻底底的改变，给教学带来的改变是可期的，必将推动小学数学教育教学的发展。
（二）信息技术改变了教师的教学方法
1.教师用信息技术解决重难点的教学
数学学科具有抽象、科学性、逻辑性强的特点，在小学数学中就已经显露出来了。这就给学生增加了一定的学习难度，尤其像“简易方程”“条形统计图”“可能性”等内容难度比较大，教师要给学生讲清楚也要费一番周折，即使讲的很清楚也不一定能达到理想的效果。过去教师遇上这样的问题，也只能在板书上或者在讲义上、教学语言上做文章，难以实现呈现式的突破。现在有了信息技术，教师在教学中遇到这样的难题，就会想到借助信息技术辅助教学，达到教学目标。
比如，在“图形的运动（三）”教学過程中，教师想让学生看清楚图形是如何运动的，是移动还是旋转，像这样的内容只凭借静态的图形是无法让学生真正明白图形的运动，也无法让学生了解旋转现象的特征和性质，弱化学生的学习效果。现在借助多媒体，学生能在大屏幕上看到动态的图形旋转，如风车、摩天轮、自行车等，不但能让学生通过观察掌握旋转现象的特征和性质，还能让学生看到图形变换形成的奇妙图案，感受图案带来的美感，认识到数学的应用价值，保证学生高质量完成学习任务，提高数学成绩。
2.利用网络资源丰富课堂教学内容
互联网信息时代的网上教学资源非常丰富。如与小学数学有关的图表、事物等，只要教师能结合教学需要进行搜集，就能满足教师的教学需要。所以，网络时代的小学数学教师，一定要有信息化的教学理念，创新教学方式，充分利用网络资源搜集教学资料，方便、且针对性强，节省教师查阅成堆资料、跑图书馆的时间。
比如，在“图形运动”的相关教学时，教师可以在网络上为学生搜集一些生动的、真实的“图形运动”的事物，让学生真切地感受数学与生活的关系以及数学的运用价值。如，矗立在荒原上迎风旋转的风车、游乐场里摩天轮、水车、马路上飞驰的自行车、汽车等等，这些鲜活的与学习“图形运动”有关的事物，通过网络搜集，教师根据自己的课件、学生喜好，有选择地运用。既能节省教师画图、设计图的时间，满足教师的教学需要，还能轻松丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，更能促进学生理解，提升教与学的效率。
3.教师借助网络技术与家长进行沟通
以往教师与家长沟通，交流学生的学习情况以及在学校里的一切表现时，是借助电话或者家长会的机会。但一个班几十个学生，教师不可能一一通过电话进行沟通，家长会一学期也就两三次，也难以满足教师与家长的沟通，导致数学教师与家长沟通很少，也就导致教师、家长对于学生的了解都不全面。在信息技术背景下，教师可以为学生建立班级美篇、博客、公众号或者在校园网上建立班级论坛，教师可以把学生的一些情况，班级里的一些适合公开的普遍问题，发在论坛上或者让班干部写成小总结发在班级公众号或者美篇等自媒体上，每一位家长都能及时通过这些平台了解学生在学校的表现及学习情况，及时留言或者有针对性选择教师进行沟通，从而达到家校合力，促进教育教学的目的。
此外，还可以通过班级的QQ群、微信群，把学生在学校的情况，或者学校关于教育方面的重要信息都可以通过群公告发在群里，与每一个家长进行沟通、交流，全方位关注学生，督促学生更好地学习，从而为学生的成长与发展奠定基础。
（三）信息技术打破了师生互动的局限性
在传统的小学数学课堂上，教师想与学生互动除了课堂上，就是作业本中的蜻蜓点水式的互动。这些互动虽然有一定的效果，也能达到吸引学生，凝聚学生的注意力的作用。但是有两个明显的弊端是无法回避的：一是课堂时间有限，互动过程、频次会受到限制；
二是作业互动单线式，大多是“有去不回”，无法及时得到回复，难以实现真正互动的作用，影响教学水平。现在有了互联网与信息技术的辅助教学，使师生的互动有了突破。
1.突破课堂师生互动的局限性
信息技术在小学数学教学中的运用，有了生动的呈现以及对难点精准的诠释，大量节省了教师在课堂上写板书的时间、讲解的时间，给师生更多互动的时间。而多媒体的运用，课堂互动的过程、方式也都有了突破，不但生动、有趣，而且紧扣教学内容，能很好地引导学生深入思考。“双减”政策下，学生的作业也都在课堂上或者课后时间完成，这个渠道的师生互动，增加成为师生面对面的交流，增强了课堂互动的温度，拉近了师生关系，促进了教学。
2.突破课后师生互动的局限性
信息技术在课堂教学中的运用，极大地提高了课堂教学的效率，提高了学生的参与性、互动性，使过去的单向性教学变成了双向交流，互相促进的同时，在课后教师也能根据学生的需要，通过互联网与学生及时互动、交流。如利用网络教室或者微信群与学生一起讨论某个数学题，讨论生活中有趣的数学现象。还可以给学生建立有针对性的题库，让学生根据需要，一道道闯关式地進行练习，教师在网络上就能随时给学生订正，与学生交流，帮助学生提升；
教师还可以在班级群里与学生开展数学游戏，开拓学生思维，启发学生智慧等。当然，学生如果在学习中遇到问题，教师也可以通过私聊的形式，有针对性地给学生及时解答等。这样通过互联网与学生进行无时空的交流、互动，既能缓解学生的学习压力，保证学生的心理健康，还能帮助学生高效学习，提高教与学的效率。
3. 突破了师生互动内容的局限性
传统教学背景下，教师与学生的互动不但受时空的限制，还受内容的限制。在互联网背景下，师生互动不仅仅限于教材上内容，也不限于纸质资料，如课堂笔记、各类试卷等等。教师可以根据教学进度、班级学生实际情况，通过网络搜集给学生找一些有层次的练习题，满足不同层次学生的练习。教师还可以给学生分享关于小学数学知识分类、归纳、总结的思维导图、知识图片或者相关链接等方便学生复习。这样不但促进了师生间的互动、交流，及时满足了学生的学习需求，还能真正发挥信息技术在教学中的作用，提升教师的信息化教学能力，为课堂教学效率的提升保驾护航。
二、信息技术对学生数学学习的改变
（一）信息技术把“要我学”变为“我要学”
信息技术与传统教学相比，它的呈现方式、教学方法不但丰富了、灵活了很多，还由于它集声音、图像、视频、动漫等于一体的教学功能，使枯燥的数学知识变得更有趣味性，满足了小学生好奇、好玩、好动的心理需求，吸引了学生，使学生从对数学的逆反、排斥，或者是从应付式、被动式的学习情绪中转变过来，爱上数学，爱上数学课堂，彻底从“要我学”变为“我要学”。这不但增强学生在课堂上的参与性，还能让学生在主动性的驱使下积极、主动地从多方面、多渠道获取知识，如教师的语言中、微表情中、信息技术的呈现中、网络资源的运用中等等。另一方面，有了信息技术的辅助，课堂气氛变得活跃、多彩，教学过程也更形象、生动、直观，让学生从过去被动的学习状态中，变成享受的学习过程，并期待自己在学习中有所成长。小学生有了积极、阳光的学习心态，既能提升他们数学成绩，也能提高他们的学习品质，对于小学数学教学有积极的促进作用。
（二）信息技术让学生的学习不受时空限制
借助信息技术学生离开课堂也能完成学习。首先，在必要的情况下学生可以不在课堂上，只要打开电脑、连上网就能与教师进行连线学习，像现在云课堂、智慧课堂等，都能让学生完成线上学习，保证学生的学习进程与效率；
其次，学生在课后遇到的学习问题，或者想再次重温一下课堂上的知识，只要通过社交平台或者校园的局域网，就能把教师在课堂上录制的视频拿来再学习。第三，只要学生学习需要，学生还能不受时空限制，通过网络向教师请教。教师可以一边打开视频，给学生讲解，学生既能听，也能通过视频观看教师在纸上列出的解题过程。第四，互联网也可成为学生随时请教的“教师”，随时运用的资源库。学生遇到问题可以在网络上搜集解题方法，或者对某一个知识点的讲解视频，只要学生目标明确，有针对性，就能既快又准地找到解决办法，还会有图片或文字或视频帮助解决问题，满足学生的学习需求。
比如，学生在预习“位置与方向”时，以往学生只能借助课本进行预习，遇到难理解的、解决不了的问题只能放着，等着第二天课堂上再解决。现在学生借助网络上的相关视频教学，或者教师为学生录制的预习微课，就能高效完成预习目标，对“位置与方向”的知识达到初步的了解，从而为课堂教学做好准备。显然，信息技术极大地方便了学生的学习，不但拓展了学生的学习边界，丰富了学生的学习内容，还能及时帮助学生解决不同的问题，拓宽了学生的学习渠道，提高了学生学习成绩。
（三）信息技术改变了学生的学习观念
一直以来，课堂是学生学习、获取知识的主要平台，这不但体现了课堂教学的权威性，也体现了学生获取知识渠道的唯一性。而现在随着信息技术的发展，课堂再也不是学生获取知识的唯一途径和渠道，课堂也不仅仅只是为学生传授知识这一个功能，它更承担了教育学生、关注学生、陪伴学生的责任。所以，这不但改变了教师的教学观念，也改变了学生的学习观念。学生有了学习的主动性，有了自主学习意识，他们可以通过网络上的各种资源进行学习，也可以通过网络上的社交软件，在班级群与同学进行交流、探讨，达到学习的目的。
比如，“因数与倍数”的学习，学生可以在同学群里分享几组数字，与更多同学一起交流、讨论，判断一个数是另一个数的因数还是倍数。学生通过网络与同学进行交流，能强化学生对倍数与因数的理解，增强学生认识和分辨倍数与因数的能力，同时也能达到课堂上教师通过练习帮助学生巩固知识的目的。事实证明，有了信息技术的辅助，学生在课后学习时他们无需等、无需依靠，通过互联网，学生就能找到解决问题的办法，获取新知，实现学习的目的。
三、结束语
综上所述，信息技术应用到小学数学教学中，潜移默化地改变着教与学的方法，使教与学从过去单一线型式的单向性灌输，变成现在的双向互动。既减轻了教师的教学负担，提高了教学效率，也让学生从“要我学”的被动中走了出来，变成了“我要学”的良性循环，从而彻底激活了课堂，刷新课堂教学模式，为教与学的发展创造了有利的条件。
作者单位：曹晓玲 甘肃省礼县实验小学
参 考 文 献
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曹晓玲（1975.07-），女，汉族，甘肃陇南，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。
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