唐雯
基于幼儿的认知发展和年龄特点，学前期的数活动需要引导幼儿在做中学、玩中学、生活中学。个别化学习活动的数学区中，活动材料支持幼儿通过摆弄、操作、探索等途径获得建构经验，激发幼儿对数活动的兴趣。但在活动过程中，有的幼儿参与数活动的持久性不强，有的幼儿对活动材料不感兴趣。对此，上海市徐汇区瑞德幼儿園在对中班幼儿观察、分析、支持的基础上，结合热门话题“盲盒”，思考数学区的新玩法。
盲盒游戏诞生
自由活动时，恬恬对贝贝说：“看，我画了很多盲盒，你想要抽哪一个？”一时迎来众多小伙伴，佳佳高兴地大叫着：“我抽到了一朵小花。”……一会儿第一批盲盒抽完了，恬恬又打开画本继续创作。每天他们都乐此不疲 地画着有趣的物品，玩着抽盲盒的游戏，兴趣浓厚。于是我想：幼儿这么喜欢玩这个游戏，是否可以将其运用到抽象的数学区呢？
幼儿通过直接感知、实际操作来获取经验，于是我设计了一个大“盲盒”主题，盲盒中有各种数经验，比如，集合、排序、对应、分类、数序等，盲盒中的任务卡按照不同星级满足不同幼儿的需求，以抽取、完成任务来丰富幼儿数活动的内容。当盲盒投放到数学区，幼儿们非常喜欢，抽了一个又一个。渐渐地，我发现他们每抽出一个任务卡，看见是自己“完不成的任务”便会丢到一边，再去抽取下一个。比如，有的幼儿不停地抽不同的盲盒，直到抽到能完成的任务为止。我开始反思：幼儿更喜欢“抽”盲盒这个动作，而不是完成任务。
盲盒游戏变身
中班幼儿的年龄特点是“具体形象，对事物的理解力逐渐增强”。原来，我忽略了不同幼儿发展中的不同能力层次，提供的活动材料千篇一律，有的幼儿还没有形成扎实的数学基础，有的幼儿可能早已掌握，而未能针对性地提供材料让幼儿操作，往往是事倍功半。于是我将大“盲盒”调整为三个不同星级的“盲盒”，让幼儿在材料的操作中，从自身行为体验潜在的数学点，同时根据活动的实际情况调整任务卡的难度，以实现幼儿的最近发展区。
如何让幼儿了解已有的数经验？一是鼓励他们从易到难依次完成“盲盒”任务，以便了解自己的星级；
二是增加验证环节。活动调整后，我发现幼儿参与的时间变长了，但也有急躁的幼儿直接翻看任务卡答案，缺少思考这一关键步骤。
盲盒游戏三升级
“盲盒任务完成后，还能怎么玩呢？”我与幼儿展开了新的讨论。有的幼儿说：“盲盒里会有隐藏款。”有的幼儿说：“我想要给好朋友出任务。”隐藏款能引发幼儿的另一层思考，于是我将任务卡的验证提示进行了升级，让幼儿完成新的探索任务，从而获得答案。例如：盲盒中的排序任务是ABCABC……之后的答案是什么呢？翻开验证提示：“在美工区的主题背景中可以找到答案”。而答案需要在寻找、观察、对应的过程中获得，这进一步激发了幼儿对数的探究兴趣。
中班幼儿喜欢承担一些小任务，并尝试做简单的计划；
喜欢运用绘画等方式表现观察到的事物和想象。在数学区中，我投放了纸、笔、空白任务卡及纸盒，让幼儿自主创作与想象，为同伴制作盲盒，任务卡中的任务及验证结果也由他们的已有经验表征。幼儿在实际出题、做任务中逐步养成思考、判断、探究的学习习惯。
在与幼儿的沟通过程中，我还设置了盲盒奖励机制，比如用点读笔录下寻找奖励的任务“在玩具柜第×排第×个有份新玩具，可以和好朋友一起玩”“给自己盖上一个最棒的章，它在柜子第×层第×格”……多兴趣、多挑战、多体验，渐渐地，幼儿不再见“数”就逃，数学不再是枯燥的活动。当幼儿对数的理解更扎实，兴趣也就融入生活的各个环节。
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