曾桂花
“长文”的篇幅长意味着教学内容的丰富。教学内容与教学时间往往是成正比的。笔者以统编小学语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》为例，从立足学段目标、依据文本特征、锁定语文要素、参考课后练习、结合学生认知五个方面阐述如何从这篇课文中选取合适的教学内容指导学生学习，落实“这一课”的教学。
一、立足学段目标，科学定位
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是所有课文教学的“法”。有“法”必依，才能避免出现目标缺位、越位和不到位的现象。
比如，“新课标”提到“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”，旨在强调教师要重视培养学生语言文字的迁移运用能力。在进行《“诺曼底号”遇难记》的初读指导时，教师要关注：教材中第一次出现的二类生字“弥、裸、酣”等，字形复杂或易写错的一类生词“窟窿、可卑、调遣”等，教材中第一次出现的新词“葬身鱼腹、你推我搡、猝然而至、失魂落魄”等。引导学生遇到生词时要能推断词语意思、辨别词语情感。再如，“新课标”要求学生“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。备课时，教师要把目光聚集在最能描写哈尔威船长品格的相关场景和细节中，鼓励学生交流自己的看法。
二、依据文本特征，体现个味
文体，指的是长文的体裁。不同的文体，都有其独特的语言个性和写作风格，教学重难点自然不大相同。备课时，教师要基于各类文本的特征，挖掘出具有价值的教学内容。
童话故事想象丰富，神话故事想象神奇，二者都便于讲述、阅读性强，备课时，教师要把目光聚焦在故事情节等内容；
记叙文细节精彩、画面感强，适合品味，备课时，教师要把目光聚焦在最能表现人物形象的语言、动作、神态等描写上；
中国古典名著的语言风格与现代文的有些不同，引领学生品味古典名著的语言是主要任务，备课时，教师也要把教学的着力点集中在最能吸引学生阅读兴趣的故事情节上。
《“诺曼底号”遇难记》的故事情节扣人心弦，故事背景渲染得很浓厚，人物形象刻画得很饱满。备课时，教师要引导学生粗知文章大意，放眼全篇，指导学生梳理跌宕的故事情节；
把细读的内容放在紧张的氛圍描写、细致的人物刻画上。如此一来，课堂上弥漫的文体味儿自然少不了。
三、锁定语文要素，指向重点
当然，“新课标”要求培养的知识技能和核心素养并非要教师在单篇课文的教学中全部落实，而是要求教师根据学段目标、单元语文要素精准布局、合理调控。统编小学语文教材的单元起始页明确标注了单元学习要落实的语文要素，这些语文要素一般是教学这个单元课文要达成的目标。教师依据教学目标选定重点教学内容也是最便捷的方式。
《“诺曼底号”遇难记》所在单元的语文要素有两个，“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”和“学习从多个方面写出人物的特点”。据此推断，学习这篇课文的重点应落在分析人物的语言、动作等方面，让学生从乘客的极度恐慌中感受哈尔威船长的镇定，从人物的对话中感受哈尔威船长的无私等。细读时，教师可以锁定相关内容，指导学生重点学习。
四、参考课后练习，稍做调整
编者根据语文要素，在精读课文后安排了3～5道课后练习，这些题目都是编者立足语文教学目标，依据文本特点精心设计的。备课时，教师可以以课后练习为基，确定教学重点。研究《“诺曼底号”遇难记》的课后练习，不难发现，课后习题大部分是对落实单元语文要素这个目标的细化，重点研读课文的10～13自然段和14～31自然段，自然是没错的。
当然，有些课后练习并非指向单元语文要素的具体落实，而是结合文本特点以及学生的学段特征拟的，如《小英雄雨来（节选）》的第3题，指向的是了解小说环境描写的作用。教学小说时，教师往往把重点放在对人物、情节的分析上，而这一练习也提醒教师：要引导关注课文的环境描写，分析它与其他几个要素间的关系。教师应重视课后习题的导向功能，精选教学内容，及时调整教学方法和策略。
五、结合学生认知，酌情增减
学生是教学的对象，但不同学生的认知水平是有差异的。备课时，教师要了解学生特点，知学生所长、明学生所短，依据他们的认知水平适当调整教学内容，教出高质，教出高效。
《“诺曼底号”遇难记》一文中的外国人名都含有生字。有的教师在教学时，发现大部分学生读课文时，把这些名字读得磕磕巴巴，于是选择把这些外国人名作为生字词检查的内容，指导学生说准、说顺，这种做法是正确的。还有的教师检查预习时，发现大部分学生能按人物、环境等描写对象归纳文中的四字词语，以此推断学生已经初步了解了这些新词的大意，便及时调整教学内容，将“理解词语的意思”这一内容调整为“根据语境选择恰当的词语”，既加强了学生对词语意思的了解，也训练了学生的语言运用迁移能力，这种做法也是可取的。
一篇长文里能教给学生的内容很多，倘若教师在教学前先走进文本、研读文本，与文本进行深层次对话，把隐藏在文本中的知识点找出来，依据学段目标、文本特征、语文要素、课后练习、学生认知等方面精选教学内容，就能够把长文变短，为“短”教创造可能，为提升语文教学的有效性奠定基础。
（作者单位：福建省永春县教师进修学校）
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