刘一晗
内容摘要：作业是基础教育学生学习的重要组成部分，初中语文作业完成质量对整体教学效果影响很大。初中语文作业贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，课前预习作业是关键，课堂展示和测验作业是核心，课后巩固作业是重点，假期社会实践作业是根基。优化初中语文作业设计，要有针对性地布置课前预习作业、课堂展示和测验作业、课后巩固作业和假期社会实践作业，提升学生作业完成质量和整体教学效果。
关键词：初中语文教学 初中语文作业 初中语文作业设计
为减轻学生过重的作业负担，教育部于2021年4月发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量等十条要求，切实发挥好作业的育人功能。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这就要求初中语文教师在新课改的指导下，根据学生实际来科学地、有针对性、有目的性地设计作业，减少作业量，丰富作业形式，设计生活化的作业，根据学生的个体差异设计层次性作业。
纵观当前初中语文作业设计现状，还存在作业布置随意性强、形式单一、难度不分层、枯燥无趣、轻视课本、盲目刷题等问题[1]。上课——作业——考试——生活四者关联不大，作业功能异化，罚抄成为一种惩罚学生的手段。从教师的角度来说，作业量不好把握，练习题的选择不好定夺;从学生角度来看，学生不会做、不愿做因而完不成作业或作业质量不佳的现象还很普遍。如何通过精巧的作业设计有效提高学生的语文素养，是值得研究的重要课题。
一.课前预习作业
预习的重要性众所周知，预习是学生应该自主完成的学习的第一步，但也是不少学生很难做好的。初中语文与小学相比，学习内容增多，难度也有了较大提升，学生普遍有着“不会预习”和“不能坚持预习”这两大问题。因此，教师在教学之初就应就预习环节向学生做出明确要求，进行具体而可操作性强的指导，并通过多重手段检查落实。
部编版初中语文教材每册分为6个单元，每个单元前有单元导语，每课前有预习导语，这是不容忽视的教学资源。教师在进行每单元的教学前可指导学生阅读单元导语，要求学生自主预习时认真阅读并完成预习导语的要求，能从整体把握学习内容，明确学习方法和目标，形成对语文教材和学习内容的整体认识，增强整合意识。
预习作业应注意将读与写相结合。读与写是初中语文学习的基础，语文预习离不开基本的读与写。学生课前对文本的熟悉程度影响课堂学习效果，“书读百遍其义自见”，读是语文学习的重要方法。同时教师也要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，要求“眼到口到心到手到”，学习勾画批注的方法并付诸实践。不太长的课文均可要求学生大声朗读，尤其散文、诗歌、文言文，多读自然能培养语感，陶冶情操。较长的文本应要求学生预习时默读、速读，然后找出重点勾画出来，用心多读几遍，经典段落语句最好能背诵下来。学生预习时要给课文标自然段序号，便于课堂上的交流讨论。学生在预习课文中，会遇到一些自己不理解的或有疑惑的地方，一定要把这些写下来。教师在上课前看一看学生的疑问并选取有代表性的在课上展示，启发学生独立思考，师生共同探究。
字词的识记仍是初中语文学习的基礎环节，为扫清阅读障碍、巩固语文基础，课前抄写一些课文字词是必要的，但要掌控好量。由于拼音也是初中会考查的基础知识，一般可以采取每组词抄2遍加一遍拼音的做法。文言文阅读就挑选一些重要的课下注释来抄写，强化记忆。为了调动学生的学习积极性，教师可以注意将课前预习作业与课堂表现相挂钩，并进行综合评比，适当增减作业。可以一月一个周期，综合表现好的学生下一周期的词语抄写只需1+1（1遍词语1遍拼音），而表现不佳的学生则是3+1（3遍词语1遍拼音）。字词抄写作业要强调订正，如果预习作业敷衍不用心，那订正起来就会比较辛苦。字或拼音的错误和不规范的地方要特别圈出来，要求学生在错误旁边用红笔订一遍，再在后面集中将拼音加词语整体订两遍，加深学生印象，避免再犯同样错误。
为了提高课堂效率，预习需要落到实处。语文预习作业不少需要在家完成，由于初中孩子自控力不强，家长应重视孩子的语文预习作业，指导、监督相应作业任务的完成。教师要用好学生在校早自习和课前三分钟，引导学生预习，查缺补漏，让每位同学都能高质量地完成预习作业。
二.课堂展示作业
课堂是学习的主阵地，课堂展示和测验主要是通过写和演的方式。这里说的“写”包括听写、默写、写作等，“演”包括演讲、角色扮演、情景剧等。
语文学科在课上课下都应该用好积累本、听默写本和作文本，而课上的指导和实施是首要的。积累本的设计安排因人而异，比较好的是用活页本分版块进行积累。积累本必须涵盖的板块有：课内外文言文字词句解释，作文素材;选做的有词语辨析，病句修改，错题记录和反思等。课内文言文字词句解释可以在熟识课下注释的基础上就古今异义、词类活用、一词多义、一义多词、特殊句式进行分类积累，课外文言文积累可以按篇目进行重要字词及句子解释的积累。作文素材来源可以是教师统一印发的阅读资料，也可以是学生自主选择的文章片段。为了便于检查，建议教师制定统一要求，同时在统一中又有着变化，调动学生的主动性。比如请学生每天背一个100字左右的文章片段（开始可以从指定材料中选，之后自主选择即可），课堂前五分钟在便利贴上默写，教师收上来检查，不合格的重默，合格的贴到教室展示栏中，请学生将喜欢的揭下来粘在自己的积累本上，背诵默写继续传递。课内词语、古诗词、文言文的当堂听写默写应当成为课堂上不定期的常规环节，以检测学生必须掌握的基础知识。课堂上不定期地通过专题训练或模拟综合考试检测近期教学效果，督促学生查漏补缺、总结反思。为切实检测学生知识水平和应试能力，教师可将一些不需讨论的课后练习作业改为随堂测验，限时要求学生独立作答，也能够减轻课后负担。
除了教材内容的学习之外，教师也可以给学生一个自主发挥的空间，围绕选定的主题进行讲演。教育心理学研究表明，表演方式学习更能引起学生学习的兴趣，学习效果很好[2]。课堂学习时可以适当采用情境教学法，布置表演类作业。初中的文言文如《世说新语·咏雪》《孙权劝学》《卖油翁》《愚公移山》等都可以请学生分角色进行情景式表演或举办小型辩论赛，诗歌如《观沧海》《望岳》《黄河颂》《假如生活欺骗了你》等均可举办朗诵比赛，《关雎》《蒹葭》《岳阳楼记》《水调歌头》等篇目可以带领学生跟随吟诵音频视频进行体验学习。在读、背中培养语感，在情境教学中体悟文本所蕴含的思想感情，既充分给予了学生自主合作、探究学习的机会，又能保证教学有趣有效，让学生印象深刻。新课标要求，语文教学应让学生进行充分的言语实践活动，学会恰当地运用我们祖国的语言文字。语言理解和表达能力也是考试考查的重点，会想会写却不一定会说，会说是更高的要求。因此，作业设计应促进学生有意识地去锻炼自己的阅读理解能力和言语表达能力，课堂上也给学生提供一个讲演的舞台。可以按名单轮流，每天课堂上请一位同学来讲一首古诗，或者推荐一篇佳作，或者围绕一个话题进行演讲，完成精彩者给予鼓励和奖励。要在大家面前表现出色，学生自然需要认真准备，自主查资料并思考、背记，听得多了、练得多了，各方面能力都能有所提升。
三.课后巩固作业
课堂学习效果还需要课后巩固，课后巩固作业是优化作业设计的重点。学生写作业老大难，往往是因为不会做或者不感兴趣不愿做。教师可以想办法丰富作业形式，根据学生的个体差异合理分层设计作业[3]，同时进行“师徒结对”小组的比拼，激发学生完成任务的欲望和信心。需要重复的较枯燥的背诵和抄写的课后作业可以与课堂比赛挂钩，激发学生的积极性与上进心。学生为了自己的小组在课堂上表现出色，课下就必须下功夫，相互比着记背。而认真思考、作业完成水平高的学生，可以领取小奖励，并可适当减免抄写作业。比如作业积攒3个A+或5个A可选领零食，积攒5个A+或8个A可选领文具，积攒8个A+或10个A可减免抄写作业。还可以请学生就所学内容来课后自主出题，这样学生的进取心和成就感就都会被调动起来了。
布置适量的课后练习和专题训练作业是复习巩固所学知识的必要途径。与精读课密切相关的阅读练习，教材的课后习题设计得颇具匠心，提示了教材的重难点所在，可以有效促进教学目标的达成，应给予重视。同时也要重视课后作业的讲解和学生的订正。课后作业可以先改再讲，讲了再查。为了保证学习效果，可以讲完就收，二次检查订正情况。为了取得好的成绩，我们需要根据本地的中考考试题型带领学生进行相应的专题训练。可以由年级组统一编排出题，所有老师共同参与，每位老师负责一种题型，融入日常课后专题训练，考前有系统地进行专题复习。初中文言文非常重要，学生学习相对吃力，课后必须坚持训练。教师应当通过课后作业帮助学生积累文言字词，掌握做题技巧。经过初一的积累，初二初三即可开始请学生就古诗名句和文言文字词句做专题翻译测试题。文言文理解文意是基础，初中阶段的翻译要求以直译为主，建议教师要求学生抄一句译一句，文言字词的现代释义要能一一對应，理解记忆。
除了课本的课后习题、统一的配套练习，和课堂展示、测验相对应的，应给予学生布置情景模拟类课后准备、设计的作业。如教学《济南的冬天》整体感知结束后，可以布置这样的课后作业：假如你是一位济南的导游，请你准备一段导游词，在第二天的课上进行情境展示。要当好“导游”，介绍得精彩，一是需要熟读课文，背熟语段并能活学活用;二是需要把握职业特点和听众心理，幽默风趣的语言和准确又生动的描述往往能够培养“游客”的好感。情景模拟类课后准备、设计，推动学生深入思考，为下一步的课堂教学奠定基础。
写作在语文教学和考试中地位重要，写作靠平常的积累和思考。写作是学生语文整体水平的重要体现，也是初中语文考试中分数占比最高的。写作水平能够展现初中学生的语文综合能力[4]，但写作水平的提高不是一朝一息之功，不是靠简单的背诵模仿就能实现的，而是需要长期的练笔坚持和素材积累。课后作业可以布置每天写100字的心情日记或随笔感想，每周写一篇500字以上的周记，坚持练笔，多写多改，写作能力自然会提高。读是写的基础，读名著名篇有助于学生积累素材，可以布置每周读书课后作业，完成读书记录卡。写作来源于生活，可以鼓励学生课后联系自己的生活体验，仿写文段或进行诗词创作。
四.假期社会实践作业
《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门实践性非常强的课程，要注重对学生语文实践能力的培养。为此，语文教师在设计作业的时候，要加强与课外实践活动的联系，增强作业的实践性。语文作业应充分发挥语文学科的育人功能，加强“上课——作业——考试——生活”四者的关联。我们可以以作业为推手引导学生积极参与实践活动，注意观察生活，提升思想境界，积累写作素材。人是社会中的人，文学其实是“人学”，是以人中心，是以人为尺度[5]。初中阶段是思想文化教育的关键时期，语文教学要渗透到学生的生活中，使学生形成正确的人生观和生命认知[6]。学习语文，应能让人更深入理解社会人生，灵活运用祖国的语言文字，更好地与他人相处。无论是到社区报名参加志愿者，还是和家人一起外出买菜、散步、游玩时的见闻，都应鼓励学生积极参与并记录。可以借助节假日的契机，引导学生走近中国传统文化，关注社会现实，坚持辩证思考，实现学用结合。近年来中考、高考作文命题都有着情景化、生活化导向，也指导着语文教育应紧密联系社会生活，教给学生“既仰望星空，又脚踏实地”。
初中假期时间相对充足，学生可以利用假期参加各种有益的社会实践活动，在此基础上完成一定的语文作业。初中语文教师应该多引导学生认真观察自己的家庭生活、校园生活以及社会生活等[7]。平时学生对自然和社会观察理解较少，可以让学生假期亲手种植一种植物并观察记录其生长过程，写出自己的所感所想。建设美丽中国，各地都在推进垃圾分类，学生可以进行垃圾分类的实践调查，结合实际写出做好垃圾分类的合理化建议。学生在假期参与一定的社会实践活动，可以让学生记录社会实践活动过程，完成相关社会实践调查报告，写出相应的心得体会，提升语文应用能力。
语文来自于实践，又应用于实践。陶行知指出：“生活即教育，生活即语文。”语文实践作业让学生在充分掌握学科知识的同时，不断领悟语文的真谛，培养良好的语文素养和人文素养[8]。通过丰富多彩的语文实践作业，孩子们把学到的文化知识运用到社会生活中，有利于提高语言运用能力和解决实际问题的能力，也有助于培养同学们的审美与创造能力，树立高尚的道德情操。
作为新时代的语文教师，我们需要努力设计符合新课程理念、体现初中语文学科核心素养的语文作业，通过丰富有趣的作业形式激励学生们“动起来”，提升学生的作业实效，帮助学生掌握知识，解决实际问题，引导学生关注生活，让学生想学、会学、乐学，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]孙婧婧.初中语文作业设计存在的问题与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（03）：18-19.
[2]谢寅芳.初中语文创意作业设计初探[J].中国教育技术装备，2015（23）：123 -124.
[3]张桂华.初中语文作业分层设计浅析[J].科教导刊（中旬刊），2019（20）：138- 139.
[4]朱华.初中语文教学中如何提高学生的写作能力探究[J].新课程，2022（02）：202.
[5]刘为钦.“文学是人学”命题之反思[J].中国社会科学，2010（01）：160-172 +224.
[6]王新花.初中语文教学中渗透生命教育的实践探索[J].新课程，2021（45）：17.
[7]王丽梅.初中语文个性化作业的探索[J].科技资讯，2020（09）：130-131.
[8]张凤华.如何有效设计初中语文作业[J].教育现代化，2018（33）：369-370.
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