于鲁滨
［摘 要］创客教育以实践创造学习为主，是培养创新型人才的新型教育模式。创客教育理念下的信息技术学科教学强调学生的实践创造学习，能够为学生提供更多实践的机会，启发学生的学习思维，帮助学生在广泛的应用实践中建立学科认知基础。教师要运用创设实践情境、创新教学形式、推出实践活动等方式，有效展开创客教育理念下的信息技术教学，助力学生信息技术核心素养的有效提升。
［关键词］信息技术；
创客教育理念；
教学实践
［中图分类号］ G43［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0077-03
创客教育是一种融合科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能，遵循自由开放、创新创意、探究体验等教育理念，以实践创造学习为主，培养创新型人才的新型教育理念。创客教育的核心是通过动手实践培养学生的创新力、探究力和创造力。
创客教育理念下的信息技术教学，能够为学生提供更多参与实践的机会，启发学生的学习思维，帮助学生在广泛的应用实践中建立学科认知基础。小学阶段，学生对创客教育理念比较陌生，教师要做好引入工作，立足教材设计实践任务，组织多种实践操作活动，引导学生探索学习，帮助学生建立扎实的学习认知基础，以提升学生的探索能力和创造能力。
一、创设实践情境，引入创客教学理念
教师要深度发掘教材内容，借助多样化的教辅手段展开创新设计，创设实践情境，激发学生的求知欲，让学生自然进入教学环节，在广泛探索中建立学科认知基础。
1.基于教材设计
创客教育理念下的信息技术教学需要学生有丰富的知识储备和素材积累。为此，教师就要做好相应的准备。信息技术教学有固定的、精心编制的教材内容，教师要对教材做深度解析，从知识传授的角度梳理教材内容，立足学生的学情实际，引导学生掌握基本概念，明确操作方法和步骤，以培养学生的创造能力。
例如，教学《我用电脑记趣事》时，许多教师会先展示并介绍在Word文档中进行输入法切换、中英文切换等相关操作要领，再让学生选择适合的字体、字号以及喜欢的文本进行汉字输入。在教师讲解后，学生进行自主操作，选择汉字输入法，编辑文字，保存文档。这一过程中，学生之间的交流较少，课堂气氛沉闷，难以激活出创造性思维。为启发学生的创意思维，教师引入创客教育理念，鼓励学生进行个性化展示：首先，教师引导学生讨论自己熟悉的汉字输入法，学生纷纷表示自己最常用的是拼音输入法；
其次，教师鼓励学生思考是否有不同的输入方式，有的学生提出自己会五笔输入法，教师于是鼓励学生上前展示；
最后，让学生观察并讨论五笔输入法与拼音输入法的异同。在教师与学生的一问一答中，课堂气氛逐渐热烈。学生听说有展示的机会，积极表现，踊跃参与。教师现场邀请学生展示，既能给学生带来展示自我的机会，又能组织学生观摩评价，成功激发学生的学习热情。从学生的学习表现可以看出，这一教学设计带有针对性和启迪性，促使学生去探究不同输入法之间的差别，探究更多的输入方式，为学生提供创意学习体验，让探索活动顺利展开。
2.借助教辅创新
创客教育理念下的信息技术教学既需要知识的支持，又需要环境的支撑。教师要借助多样化的教学辅助手段，引导学生深入探索实践。媒体展示、操作演示、方法推介、问题投放、实物观察、话题讨论等方式，都有启发学生创新意识的效果。教师要做好整合设计，引导学生借助多种辅助手段进行探索实践，为创客教育理念的顺利落实创造良好条件。
例如，教學《文字格式巧设计》时，学生对文档编辑并不陌生，但对一些编辑技巧的应用存在认知误区。教师要做对应设计，提升学生的实践操作能力。首先，教师收集相关的教学辅助材料，如若干精美的文档作品等，在课堂上向学生展示，让学生仔细观察并说出这些文档作品的编辑特点。其次，教师布置编辑任务：自行选择一篇文档，根据观察体会做创新编辑，借助添加、删除、移动、替换等手段，整合文本内容，让文档更规范，让文章更精彩。学生接受这个操作任务后，认真细致地观察教师展示的文档作品，讨论其编辑特征，课堂上的交流氛围逐渐热烈。教师参与学生的互动交流，适时、恰当地给学生提供操作建议。最后，学生进入文档编辑环节，教师跟进指导，确保学生的编辑活动顺利展开。一篇文档编辑任务，将学生带入创新性的编辑活动中。学生积累了一定的文档编辑经验，为顺利操作奠定了基础。教师鼓励学生做创新设计，激发了学生的创新意识，使得学生将自己的创意大胆地在编辑文档的过程中展现出来。
二、创新教学形式，激发创客学习热情
创客教育理念下的信息技术教学，教师要组织学生开展实践性学习，充分考虑学生的生活认知基础，创新教学形式，优化学习活动，激发学生的学习热情，促使学生形成充足的学习动力。
1.评比展示，激发兴趣
教师在组织学生开展创新实践活动时，要充分考虑学生的生活认知基础，选择学生感兴趣的活动形式，激发学生的创新探索意识。小学阶段，学生对信息技术课程感兴趣，教师要利用这一学科优势，引导学生基于生活认知进行探索实践。
例如，教学《文字格式巧设计》时，学生对制作电子报刊十分感兴趣，教师开展“文字格式设计大比拼”活动，鼓励学生做创新设计。首先，教师引出“格式工具栏”，对相关的字号、字体进行介绍，并结合文档进行示范操作，再找到“调色板”，让文档更加美观。其次，在学生掌握基本操作方法后，教师指定文档，要求学生对同一文档展开创意设计，从字体、字号、颜色等角度进行个性化设计。再次，学生通过多次修改调整，逐渐设计出令自己满意的文档。教师引导学生积极展示自己的作品，进行自评与互评。最后，教师提出一些具有针对性的建议，要求学生结合自评、互评和教师评的内容，修改自己的作品，最终由全班同学共同评选出最精彩的作品。这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，并通过竞争的方式激活了学生的创新意识，为学生提供了展示自我的机会。
又如，教学《汉字输入练练手》时，教师引入相关的打字游戏，让学生以小组为单位进行接力比赛。教师向学生介绍打字游戏的规则：以六人为一小组，组内自行决定接力打字顺序；
教师呈现接力的内容为孟郊的《游子吟》——“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”组内学生依次在文档内输入其中一句诗，看哪个小组输入得又快又准确。学生大多有汉字输入的基础，竞技类型的游戏活动激发了学生的兴趣。于是，学生跃跃欲试，打字游戏在热烈的气氛中展开。这一活动既活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情，又能让学生通过游戏活动锻炼自己的打字能力和合作能力，学生的实践意识得到有效提升。
2.创新形式，激发热情
教师可通过任务驱动的形式展开教学，让学生带着探究任务，自行组建团队，共同进行探索研究。学生通过信息搜集和整合，在研究、讨论、归结等学习操作中建立认知基础。
例如，教学《重点文字图说话》时，学生大多有创新探索的意愿，教师要满足学生的学习需求，为学生提供更多探索展示的机会。教学时，教师充分发挥学生的主体作用，让学生与同桌展开合作学习，共同为文档寻找合适的插图，并探索图片环绕方式和样式，试着将文档编辑得更为精美。学生自行选择图片进行排版设计，综合考量文本的整体效果，很快就达成学习共识。在这个过程中，教师没有过多地要求学生，而是鼓励学生展开个性探索，根据文本内容选择插图，对文本进行艺术处理，给学生提供更多自主探索的机会，有效激发了学生的探索热情。
又如，教学《勾勒校园新景色》时，教师立足学生的学习需要，让学生顺利进入实践训练环节。教师引导学生借助“绘图工具栏”自行设计图形，改变图形大小、位置、角度等。在学生熟练掌握“绘图工具栏”的使用方法后，教师鼓励学生自行创作一幅图画，并将创作主题定为“优美、和谐的校园景色”。学生接受任务后，能够积极展开思考和讨论，对绘图主题做研究，随后进行独立创作。在成果展示环节，教师挑选了一些有特点的作品，要求学生做重点介绍，给学生提供自我展示的机会。在对创作思考和操作情况进行介绍的过程中，学生获得了充足的学习成就感，也为其他学生带来学习启迪。
三、推出实践活动，优化创客教学内容
创客教育理念下的信息技术教学强调引导学生开展实践活动。教师要基于教学实践需要，推出更多的实践活动，为教学注入活力。
1.观照生本，组织活动
教师在设计教学活动前，要对学生的学情进行调查，分析学生的学力基础、知识储备、学习兴趣等因素，立足学生实际设计实践活动，以激发学生的参与主动性。学生有主动探索的热情，其创造性探索成效会更显著。
例如，教学《重点文字图说话》时，教师可先为学生展示基本的图片插入方式，再让学生自主探索其他的图片插入方式：教师利用“插入”命令操作，选择文档中适合的地方，然后单击“插入”，选择与文本内容相符合的图片并插入文档；
拖动控制点，缩小图片，使其和谐地呈现在文本中；
单击图片，在右上角出现的“布局选项”中设置文字环绕方式为“四周型”，并将图片拖动到合适的位置。图片插入并不复杂，学生掌握得也很快，如何创新处理这一教学内容，是教师要重点关注的。为激发学生的探索兴趣，教师要求学生对图片做个性处理，尝试利用多种方式插入图片，看谁能够有更多的发现。任务发布后，学生快速行动起来，积极尝试探索不同的图片插入方式和图片样式设置，从而获得了实践意识和创新意识的发展。
2.结合生活，创新活动
创客教育理念下的信息技术教学，需要考虑到具体的教学条件。实践活动对空间环境有一定的要求，教师在具体设计时，要做好信息整合处理，为学生提供相应的操作任务，以激发学生实践意识。
例如，在教学“插入表格”这部分内容时，教师先引导学生进行基本操作，认识“常用工具栏”，对“插入/表格”選项做介绍，让学生设计一个表格，增加相应的信息内容，最后保存表格。学生在教师的指导下很快掌握了制作表格的方法。为激发学生的学习主动性，教师布置课外探索任务：展开家庭调查，收集家庭的月收支情况数据，利用Excel软件制作《家庭月收支情况表》，参与班级展示活动，看谁制作的表格更有特点。学生对表格制作有了一定了解，教师鼓励学生做创新设计，调动了学生的探索积极性；
同时，这一活动还能增进学生与父母之间的联系，帮助学生提升自身的实践能力。
又如，教学《应用模板提档次》这部分内容时，教师根据学生的生活实际，设计了“围绕‘我的周末这一主题制作一张电子报”活动，让学生结合先前所学的图文输入与编辑技巧，独立制作电子报。教师先让学生根据主题展开构思，想想自己的周末有什么值得分享的趣事，并将趣事写成一段文字；
接着，教师展示段落设置、字体处理、格式规划、参数设置等手段，为学生提供学习参考；
然后引导学生思考如何配图、如何排版；
最后，教师给予学生充裕的时间进行创新实践。教师深入到学生群体之中，观察学生的学习表现。从学习操作的情况可以看出，大部分学生能够顺利运用指令进行操作，操作行为符合要求。设计活动结束后，教师整理出一些有创意的设计，向全班学生展示，让学生相互学习，取长补短。在这个过程中，学生的思维顺利启动，形成个性创作，促进了自身综合能力的发展。
创客教育理念下的信息技术教学带有创新探索的意味，旨在为学生提供实践活动。教师要对教学情境、教学活动、教学训练等方面做精心设计和调度，让学生顺利进入到探索环节，进行深度学习探究。教师要发挥主导作用，为学生的学习提供必要的素材和条件，激发学生的学习热情，优化教学内容，引导学生积极探索，促进学生学科综合能力的提升。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 王惠.依托创客教育，让小学信息技术课堂锦上添花[J].小学教学研究，2021（14）：93-94，96.
[2] 袁丽芳.基于创客教育背景下的小学信息技术教学策略[J].新课程导学，2021（8）：81-82.
[3] 袁延军.基于创客教育理念优化小学信息技术教学实践探析[J].中小学电教，2021（3）：81-82.
[4] 张冬冬.创客教育背景下高中信息技术课堂教学策略探讨[J].新课程研究（下旬刊），2018（12）：53-54.
[5] 杨丽丽.在创客教育背景下小学信息技术教学的实践探讨[J].黑河教育，2018（5）：66-67.
（责编 韦於坊 杜 华）
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