张倩
摘要：在小学英语教学中，学生应在获取语言知识的同时，形成包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养。教师应在课堂上优化教学方法，将多元评价贯穿在形成性评价与终结性评价结合的教学中，提高学生的英语学习能力，形成核心素养，从而实现以评促学、以评促教，落实“教—学—评”一体化。
关键词：“教—学—评”一体化；
小学英语；
课堂教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评的整体育人观念。”小学英语课堂上，教师通过营造一定的学习情境和语境，将学生学习英语语言知识和教师传授知识与教学成果的评价有机地整合起来，激发学生学习的兴趣和积极性，构建语言能力，形成核心素养。
一、小学英语课堂实施“教—学—评”一体化的意义
在传统的小学英语教学中，教师的教学、学生的学习以及学后的教学评价是相互独立存在的。而“教—学—评”一体化就是打破这种传统的教学局面，通过实效、科学的方法，让教、学、评三者和谐统一地整合、联系在一起，实现英语课程育人的教学目标。在实施“教—学—评”一体化教学中有三个主要的要素：教、学、评，即教师怎样教学、学生怎样学习、教学效果怎样评价。“教”是教师在课堂上，运用有效的教學方法和策略，帮助学生掌握语言文化知识，提高语言运用能力，发展文化品格，形成思维品质，是实施“教—学—评”一体化教学的重要前提。“学”是指学生在学习过程中，在教师指导下，主动参与教学过程，通过学习策略，形成正确的价值观和核心素养，是实施“教—学—评”一体化的核心。“评”是通过监控教学过程和对教学效果的反馈，为教学质量和教学水平的提升提供参考和依据，是教学的纽带。
二、小学英语课堂实施“教—学—评”一体化的策略
（一）探究主题语境，达成育人目标
主题语境为学生语言知识和文化知识学习提供意义语境，并在学习过程中渗透情感、态度和价值观。在“教—学—评”一体化的小学英语教学实践中，教师聚焦文本主题，联系学生的生活实际，解读教材，深度地挖掘教材的内涵，探究主题意义，创设贯通整个教学过程、与学生生活实践相连的主题语境。教师依据主题语境和学生的认知水平，挖掘文本的育人价值，确定教学目标，设计相应的语言学习活动。上教版英语教材四年级下册Magic music 一课讲述了一个“做人要讲究诚信”故事。一个笛手帮助城里的人解决了鼠患问题，但人们却言而无信，不履行诺言，直到笛手带走了城里的孩子们，人们才将金子给了笛手。依据学生的实际情况和学情特点，教师对教材原文进行了适当改编，让学生在故事情境中感受、理解和运用语言，并让学生理解诚信的重要性。依据新课标，本课属于“人与社会”主题中“做人与做事”子主题下“生活与学习中的困难、问题和解决方式”。明确主题语境后，教师设计了如下教学目标，明确教评依据：
1. 学生能读懂故事、理解大意、理清脉络，能巩固和综合运用本单元所学的知识，并在故事情境中掌握重点词汇和句型的表达，如：city， a bag of gold，all， sb. play（s）..（. 学习理解）
2. 学生能够在理解的基础上复述及表演故事。（应用实践）
3. 能够尝试改编故事，并弄懂做人要诚实守信的道理。（迁移创新）
（二）优化课堂提问，提升课堂效率
1. 小学英语课堂提问的现状提问贯穿英语教学的始终，现在的小学英语课堂上，有的教师没有考虑到教学目标和学生的实际情况，随机地提出问题。比如：Right or wrong？Isthat right？Yes or no？没有给学生留出足够的思考空间。有的教师提出的开放性问题较少。相对于封闭性问题，开放性问题具有情境整体性、思维发散性、形式多样性等特征。而目前英语课堂的许多提问还依然是封闭性问题，无法引发学生的深度思考与探究。现在英语教学中的课堂提问，大多是以师生问答的方式完成的。比如，T：“Whats your fa?vourite season？”S“：
I like summer.”然后，教师继续提出下一个问题，或提问下一名学生。这样，教师只是对知识点的学习进行了提问，没有对学生的回答进行深入探究和追问，没有从评价的角度了解学生是否真正理解了知识所承载的内涵，影响学生英语知识的掌握及思维的形成。
2. 通过提问，让评价促进教与学
第一，“备学生”。教师在上课前要深入了解学情和学生的学习状态，如学生的已有知识结构、知识储备和认知状态，针对本课内容，学生已经掌握了哪些知识，哪些知识还需要进一步复习巩固，哪些知识是本课学习的基础；
学生是否有深刻的认识；
学生的兴趣点在哪里。在将学生的因素考虑进去之后，教师在设计问题时，要从提问的表述方式、问题的难易程度等进行全面设计。同时，还要考虑学生是否能正确理解问题并进行回答。问题的设定要保证学生有问必有答，使学生积极参与课堂。
第二，“重预习”。课前预习能有效促进学生课堂上对知识和内容的理解与消化。课前预习，不仅是语言知识的预习，还要进行话题内容的预习。例如，在学习辽师版英语教材六年级上册Unit 4 Judysbrother has a special hobby 前，教师可以要求学生对这一单元的话题进行预习，将课文中涉及的学生学习生活中的兴趣、爱好以及它们对生活的改变进行梳理，并尝试用英文进行叙述和描述，为课堂上教师的提问做恰当的输出准备。
第三，“强追问”。英语课堂提问的目的是考查学生是否真正理解了知识承载下的教学内容。在学习辽师版英语教材六年级上册Unit 4 Judys broth?er has a special hobby 时，教师在课堂上和学生进行了如下对话：
T：
Whats your hobby？
S：
I like reading.
T：
Oh， really？What do you often read？
S：
I read all kinds of books. Science，animals，histo?ry...
T：
Whats your favourite book？
S：
My favourite book is stories.
T：
Oh， can you introduce your favourite story?book？
S：
Ok. My favourite storybook is“The stories ofChinese chengyu”.
T：
You can say“idioms”.“The stories of Chineseidioms”.
教师根据教学内容，提出了两个开放性问题：Whats your hobby？Whats your favourite...？还可以根据学生的回答，继续追问：Why...？这些具有一定的启发性和对比性的问题与学生的生活、学习经验和情感体验直接相关。教师要让学生大胆地表达自己的见解和想法，在回答过程中允许学生偶尔穿插中文，使他们能够更真实地输出语言。之后，利用问题为学生搭建语言支架：Whats your hobby？When do you often do it？How do you do it？Whodo you often do it with？Why do you like it？
在提问和追问的过程中，教师及时发现学生在知识掌握过程中的短板，树立起“教—学—评”一体化的教学理念，在学生的回答中，根据学生的语言运用程度，及时调整教学节奏和提问方式，纠正学生在知识运用中表現出来的不足，引导学生准确自如地输出语言。在教学实施过程中，教师通过观察学生的课堂表现提出问题、适时追问，进行科学合理的测试等方式，了解学生是否能够理解、表达、用英文做事情以及是否在学习过程中形成了正确的价值观。针对在指导学生学习过程中发现的问题，依据预设的教学目标，及时反馈并提供必要的语言构架，达到以评促学，以评促教。
（三）调整教学行为，促进思维发展在小学英语课堂上，教师根据课堂教学目标，对学生的学习方式、行为和表现进行反馈，及时了解学生学习情况，如学生是否理解教学内容、学生的语言和思维水平是否与教学目标一致、学生发表的观点是否准确合理等，并调整教学行为，及时采取有针对性的措施，确保教学目标平稳落实。
绘本Dad for sale 是一个讲述父爱的温情故事。其中有一个情节，因为爸爸不允许儿子将果酱放到鱼缸里，不让他睡到狗窝里，不让他把老鼠放在冰箱里，而觉得自己的父亲不是个好爸爸，决定卖掉自己的父亲。教师通过引领学生自主探究，让他们理解了fishtank和hide等生词。下面是教师教学的一个片段：教师引导学生通过自主阅读，找出儿子生气的原因，学生顺利地找出了第一原因“He doesnt letme put the jam in the fish tank.”同时理解了词汇fishtank 的含义。
T：
He doesnt let me put the jam in the fish tank，he doesnt let me sleep in the dogs bed. Are thereany other reasons？Why？Why are you so angry？
S1：
He doesnt let me hide my mouse in thefridge.
学生将单词hide［haid］读成了［hid］。hide 是本课的新词汇，教师发现学生没有准确读出单词后，及时纠正学生的发音，并示范朗读单词。为了让学生准确理解词汇的含义，教师进行了进一步讲解。
T：
Hide here means you can put something in avery secret place so that other people cant find it.Doyou understand？So what do you often hide？For me，I sometimes hide my snacks so that others cant find itand I can eat them myself.（学生听到教师的表述后，笑了起来）
T：
Boys and girls， what do you often hide？
S2：
I often hide my books.
T：
Why？What kind of books？
S2：
My comic books.Yesterday I hided my comicbooks so that my little brother couldnt find it. And Ican read my stories quietly（. 其他学生听后，都笑了起来，也非常感兴趣）
T：
Hided？Here you should use“hid”.
S2：
OK.I hid my comic book.
T：
And I think you should share your books withyour brother.
S2：
OK. I will share them next time.
S3：
I hide my money.
T：
Your money？
S3：
Yes， I hide my pocket money. I want to usemy money secretly.
S4：
I sometimes hide my diary so that my parentscant read it.__
T：
Oh，but I think you should often talk withyour parents about your thoughts.
S1：
And when youre in trouble， they will giveyou a hand.
T：
Oh， yes， thats right. So boys and girls， every?body wants to hide their secrets， right？
这是一个在英语课堂上将教、学、评融为一体的课堂教学环节。当教师发现学生不能够准确掌握单词hide 的发音时，及时调整自己的教学行为，引领学生重新读出单词的正确发音。之后，引导学生理解单词hide 的含义。然后，提出问题What do you of?ten hide？考查学生是否能真正理解并运用词汇。学生经过积极思考，大胆地尝试用英语进行表达。教师在这个过程中，一方面对学生的语法错误进行了及时纠正——hide 在过去时里应该是hid，另一方面对学生的表述内容做出了及时反馈与指导，引导学生意识到想法中的消极因素，积极地面对问题。在“教—学—评”过程中，不断将学习过程推向深入，引导学生自己解决问题，培养学生的思维创造性，促进学生思维的发展。
（四）基于教学过程，制定评价标准
在基于主题语境的教学目标引导下，教师要制定相应的评价标准，开展形式多样、维度多元的评价活动，发展英语学科核心素养，落实英语学习活动观。在设计评价任务时，要确保评价内容不仅要与教学目标保持一致，还要有层次性，以保证不同层次的学生都能参与到评价活动中。下面是Magic music 一课中的部分评价任务（见表1）。
教学评价的目的是改善和提高教师的教学工作和教学行为，促进学生学习过程中的有效学习。在小学英语教学中，教师应该运用多元化的课堂评价体系，将形成性評价与终结性评价相结合，激发学生的学习兴趣和学习动机，不断反思自身的教学行为，发挥学生的主体作用，达成教学目标，促进学生学习真正发生。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］王蔷，刘莹，钱小芳，等. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots？为例［J］. 基础教育课程，2023（6）.
（责任编辑：李晶）
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