何建坤
摘 要：学生对自己家乡优秀的乡土文化不知道、不了解、不关注。基于这一现象，教师要在学生素质教育过程中，从教育研究的意义与创新内容开始，将所学知识与乡土文化结合，加大力度开展德育工作，吸引学生主动参与其中，培养学生的家国情怀，从而全面推进素质教育开展，提升教学的实效性。
关键词：乡土文化;德育;热爱家乡
中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-06 文章编号：1674-120X（2020）34-0009-02
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”随着近年来中小学德育工作的深入开展，中小学课程改革应与校本课程建设理念相互融合，运用乡土文化开展德育工作，对学生进行乡土文化教育，这有助于培养学生对乡土文化的深邃情感，让学生在活动中吸取乡土文化的精髓，并在情感熏陶下，使思想受到启迪，凸显学校德育的终极目标。
一、利用乡土文化开展德育研究的概况
《基础教育课程改革纲要》中指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程。而习近平总书记也强调：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。”乡土文化作为中华民族的根文化，有着重要的历史价值和现实意义，在弘扬传统文化与发展现代经济中，更应该重视该内容的体现，从而促进和谐社会的发展。
梅岭镇和太平镇刚刚入选全省100个振兴特色乡镇，学校利用太平镇和梅岭镇的地方乡土文化资源，开展了一系列活动，让师生共同参与其中，使师生更加了解、熟悉、掌握乡土文化的精髓，从而实现陶冶学生情操、以德育人的效果。同时，在德育工作开展过程中，要对乡土文化的教育内容进行研究。首先，是如何将乡土文化与教育课程结合，从而既能体现学校教育特色，又能符合社会文化价值观，适合学生学习。其次，是在课程实施的过程中，如何培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，继而更好地发挥其主观能动性，保护乡土文化资源。
二、乡土文化促进德育研究的意义
文化是一个国家、一个民族的灵魂，具有潜移默化的育人作用。特别是太平镇和梅岭镇的地方乡土文化资源，历史悠久，特色鲜明。孝廉文化、生态文化、饮食文化等别具一格，源远流长，影响深远。将这些乡土文化与校园活动结合在一起，制订中学生德育工作的实施方案，才能使更多的学生自觉接受乡土文化的熏陶，知乡史、懂乡情、添乡愁。在学生时代，让学生了解乡土文化的内涵、践行优秀传统美德，能使学生不断增强对我国优秀传统文化的认同感和自信，并通过厚植乡土文化基因，增强对家乡的认同感，带动地区人民群众热爱家乡，感恩家乡，回报家乡，建设家乡。
由于乡土文化中蕴含丰富的德育教学素材，如道德规范、礼仪常识、孝廉文化等，因此教师可以将其与德育教学融合在一起。学生在德育中了解、掌握这些文化内容，并运用该内容的精髓来指引自己形成良好的品德修养。同时，教师利用这些文化内容指引学生，教导学生懂礼仪，遵守礼仪规范，从而形成良好的礼仪修养。
乡土文化中的精髓饱含古人的智慧，可以帮助学生形成科学的价值观。在这片乡土之上，学生能领略到古人的智慧和良好品德，受到心灵的洗涤，并及时纠正自己的不良习惯;在乡土文化熏陶中，逐步培养自己的良好修为，增强民族认同感和归属感。这对传统文化的弘扬和发展能起到帮助作用。
三、乡土文化开展德育工作的创新策略
在开展德育工作的过程中，要不断发掘乡土文化资源，结合学校的学科知识、德育工作的任务与特点开展学校德育活动，彰显乡土文化的独特魅力，积极引导中小学生更加全面深刻地了解家乡的人文历史及优秀传统文化，从而增强其崇尚知识、热爱家乡、传承文明、热爱祖国的情感。因此在课程的设置上，探索推进国家课程校本化的策略，开发并建设富有当地特色的优秀传统文化和具有学校特色的校本课程，就显得尤为重要。如果能将本地的地域特色同中国传统文化及地方文化结合在一起，开设出优秀的地方传统文化课程，再将学校的德育目标融入其中，则不仅可以突出学校的办学特色，更能加深学生对自己家乡的认识，培养学生从小热爱家乡、以家乡为荣的思想情感，以便他们将来为家乡建设添砖加瓦。
（一）体现出浓郁的地域特色
地方课程在适用范围上具有鲜明的地方性或区域性，它不仅有利于培养学生的乡土情怀，更是一种对乡土文化的传承。学校要充分重视乡土文化，并加以挖掘利用，实现“以文化育人”的重要价值;利用优秀的乡土文化这一宝贵的教育资源，丰富学生的精神文化世界，补充学生成长所需的“精神文化之钙”。
地方课程设计要充分研究地方社会的历史、经济、文化，挖掘最具有地方特色的地方资源，体现地域特色。太平中学开发的《竹编》《沈福文和漆器艺术》，梅岭中学开发的《梅岭滨海文化》，不仅丰富了教学资源，还得到了政府的大力支持。
有关活动内容的开展，可以将讲学与活动融合在一起。比如，为了让学生了解竹编文化，了解民间的优秀传统文化，让这样的文化代代相传，学校可以开展“竹编新体验”活动，带领学生向民间老手艺人拜师，在老手艺人的指导下学会砍竹，修理竹子，處理竹片、竹条、竹篾，并用自己的创意，制造不同造型的竹工艺品，由老手艺人负责对学生的作品进行点评。还可以通过这一方式，对我国非物质文化遗产代表性项目进行挖掘与保护，并在地方课程的传播中取得新突破、新进展，引导学生了解自己家乡的特色文化，从而更加热爱自己的家乡。
（二）师生团结协作、联合共同开发
许多校本教材的开发与实施，都由教师独立完成，而由于本课题的校本教材开发立足于本地，因此教师可以开发很多本地的课程资源。本地师生相互协作，再联系当地的政府及村民，可以获得更丰富的课程资源，便于校本教材的编写开发及课程的实施。
有关校本教材的开发，教师可以按照历史文化、自然资源、人力资源、信息资源进行分类，也可以按照时代年限编写，还可以是乡土文化中英雄人物的展示。这些人物可以是古代的风流才子，也可以是忧国忧民的将军，还可以是现代建设家乡的劳动楷模等，将这些人物编写到校本教材中，能让学生从他们身上了解家乡，感受乡土文化的传承，从而鼓励学生更加努力学习、奋勇拼搏，为家乡的发展贡献自己的力量。
将校本课程作为乡土文化教育的一个缩影，甚至可以将乡土文化作为校园文化德育的一个主题，编写一系列的校本教材，对学生施以潜移默化的影响。可以将乡土文化的故事放在校园板报与走廊装饰上，让不同的文化故事跃然于墙壁之上，指引他们更好地学习。同时，通过这样的具有教育意义的文化展示，使学生对乡土文化有更深的认知。校本教材的开发，板报、墙壁的设置，可以使学生在无形中感受到乡土文化的魅力与价值，并在此过程中，净化心灵，陶冶情操，从而达到润物无声的教育效果。
（三）因地制宜，真正达到以德育人的目的
对家乡文化，学生既熟悉又陌生，这有利于激发他们学习的兴趣。教师可以利用这点，更好地培养学生高尚的道德情操，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，提升学生的综合素养，使其形成正确的价值观和人生态度。学校始终秉承百年乡风，以乡土特色、民族文化为载体和切入点，坚持以育人为本，整合各类美育资源，因地制宜地打造校园特色文化，形成“一校一品”局面，彰显美育特色，促进学生特色发展，让文化育人尽善尽美。学校可以就当地文化内容，对学生开展当地历史、乡土文化、名人文化等多方面的教育与培训工作，并设置“我是小导游”的活动，即让学生利用周末的时间，为外地游人提供导游服务，通过课外实践活动的平台，丰富学生的第二课堂;同时也可以让他们在该实践中，更好地将乡土文化与所学内容融合在一起，培养他们热爱学习、热爱家乡的情感，使其提升个人素质，以此作为学校德育的蓝本，创新和探索德育新模式。
四、结语
传承弘扬乡土文化，践行中华优秀传统美德，将课堂作为主要德育的阵地，结合校园文化建设，加强顶层设计，创新教育方式，丰富活动内容，打造品牌特色，不断增强德育工作的针对性和实效性。全面落实中华优秀传统文化地方必修课程，系统构建起课程、课堂、课外、互联网等多元推进的长效工作机制。通过开设规范课程、加强学科渗透、开发校本课程、融入校园文化、开展主题教育、组织研学旅行及实施家校共育等路径，让全体学生认识乡土、抒发乡情、追随乡贤、增强乡誉、爱国爱乡。通过乡土文化教育让学生感受家乡文化特色，并努力学习，做新时代中国特色社会主义事业的合格建设者和家乡可靠的接班人。
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