◎顾红莉
(甘肃省平凉市崆峒区解放路小学，甘肃 平凉 744000)
数学课堂是师生之间交流主体智慧、认知信息、探究经验以及学习方法的互助平台，因此，教师应立足于个人的主导角色与指导功能科学引导小学生进行心智启迪、知识学习与能力训练，加速小学生的主体认知.因此，越来越多的教师开始将问题导向应用于数学课堂上，以问题导向为指导信息载体，科学引导小学生进行独立思考与自主学习，同时能够有效干预小学生之间的合作探究与集体讨论，科学推进数学课堂教学的智慧构建、科学指导、生命互助与提质增效.
问题导向是指教师在数学课堂教学的过程中将个人对教学内容的探究方法、思维方向、解决途径等信息以问题的形式传递给小学生，以此间接指导方式推动小学生进行问题探究、积极思考、深度考量，切实提升小学生主体认知的目的性、过程性以及有效性.因此，问题导向既实现了教师对小学生主体认知与探究思维的有效导引，又为小学生提供了非常充足的自主空间与探究契机，自然有助于展示小学生的生命活力与能动作用，助力小学生真正成为数学课堂上的认知主人.
第一，问题导向具有突出的指导性.问题导向源自教师的智慧结晶、探究总结与方法积累，因此能够有效启迪小学生的认知思维与学习思路，助力小学生的自主学习与合作探究.因此，问题导向是教师启迪、指导、帮助小学生进行视野拓展、心智启迪、知识学习以及能力训练的信息媒介，以优化小学生的主体认知质量.
第二，问题导向具有突出的探究性.问题导向主要为小学生指出了探究任务，因此为小学生明确了认知对象与思维方向，有助于小学生目的明确地开展精准认知与高效积累.因此，问题导向弱化了“教”对于教学时间的占用，拓展了小学生进行“学”的主体探究空间，非常有助于小学生进行自主探究.
第三，问题导向具有突出的自主性.问题导向虽为小学生提供了探究任务，却没有为小学生限定探究方法与认知角度，因此为小学生提供了更加充足的自主探究机会，小学生可以自主确定解决问题的方法.因此，问题导向能够推动小学生进入自主学习、独立思考、互助成长的宽松环境中，助力小学生自主发展.
第四，问题导向具有突出的能动性.在问题导向的帮助下，小学生能够开展宽松自由的自主学习与独立思考，因此有助于小学生释放个人的主观能动性与生命发展潜能，展示出强大的认知活力与探究灵感.因此，问题导向能够激发小学生的参与积极性与表现主动性，科学展示小学生的自主性与能动性.
首先，创设问题导向能够为小学生提供一定的探究指导、心智启迪与目标预定，有效弱化小学生的认知难度.小学生就能在独立思考与合作学习中获得一定的方向感与目标感，有助于提升小学生的认知能力与探究效率.因此，创设问题导向能够以教师的教学智慧间接辅助小学生更好地学习知识.
其次，创设问题导向能够为教师安排数学教学提供一个行之有效的重要参考，也能够为教师在数学教学中弱化主导地位、强化小学生的主体地位提供一个好方法，帮助教师打造一个高品质的生命课堂.数学教学就会因为创设问题导向而成为设计性、目的性、主体性、过程性、实效性都非常强的良好育人平台.
最后，创设问题导向能够推动新课程改革在数学课堂上的务实发展，也能够加速科学育人观在数学课堂上的贯彻执行，帮助教师保质保量地完成素质教育任务，更助力小学生拥有一个科学高效的主体认知环境.数学课堂教学就会因为教师的精心设计与科学导引而走向提质增效、科学引导、智慧辅助.
问题导向是数学教学活动的风向标，也是小学生进行知识探究的导航仪，更是检验教师教学智慧、教学方法与教学思想优劣的试金石.
(一)实施以问题导向为基础的支架教学
在数学课堂上，支架教学是指教师以知识简述为教学支架帮助小学生初步感知教学内容，然后开启小学生之间的自主学习与合作探究，借助小学生的主体智慧、集体智慧与团队合力再次完成教学内容的深度学习.教师在完成知识简述后可以引入问题导向，以问题导向为小学生明确探究内容与认知目标，开启教师智慧辅助下的小学生主体认知，确保小学生少走弯路而科学认知.
例如，在“认识钟表”的支架教学中，“认识钟表”对于小学生来说具有一定的认知难度，因此，教师需要进行精准帮助.教师可以为小学生介绍“表盘上的1～12，指出时针指着转一圈的时候代表12个小时，而分针指着转一圈的时候仅仅是1个小时，秒针指着转一圈只有1分钟”.另外，在小学生进行自主学习与合作探究时，教师还要进行问题导向，如“分针从1走到2是几分钟呢？秒针从1走到2是几秒钟呢？”.于是，小学生首先集体讨论教师提供的知识简述，明确了时针、分针与秒针分别转一圈的时间意义，加深了对“钟表”的集体感知.然后，小学生就会共同探究教师提供的问题导向，自然就会水到渠成地解决教师提供的探究问题，不仅能知道分针从1走到2是5分钟、秒针从1走到2是5秒钟，还能知道时针从1走到2是1小时.因此，在支架教学中，知识简述与问题导向不仅能够起到“双保险”的积极作用，还有效实现了理论讲解与实践验证的科学结合，以确保支架教学的科学开展.
(二)实施以问题导向为基础的分组教学
在数学课堂上，分组教学是指教师将小学生分成若干活动小组，以各组同时开展探究活动有效提升小学生的参与频度、交流密度以及探究效度，因此非常有助于小学生真正成为数学课堂上的认知主人.教师可以在各组开始活动之前借助问题导向为小学生的合作探究活动提供认知任务，也将自身的教学智慧有效融入小学生的分组学习、合作探究、互助成长之中，助力小学生的群体成长.
例如，在“20以内的进位加法”的分组教学中，“20以内的进位加法”主要是培养小学生的“十进制观念”以及“满十进一的计算习惯”，因此需要在主体实践中慢慢培养，才能够实现.因此，教师可以实施分组教学，让小学生在亲自实践、主体操演、切身感知、反复印证中慢慢养成良好的“满十进一的计算习惯”.在小学生的分组活动之前，教师可以引入问题导向，如“当两个一位数相加大于10时，我们如何去写这个数呢？”.由于小学生已经学习“11～20各数的认识”，他们能够很快掌握“20以内的进位加法”以及“20以内数的写法”.因此，教师提供的问题导向点明了本节课的学习难点就是“如何正确书写两位数(和)”，小学生自然能够在热烈讨论、互通有无、互帮互助中快速掌握“20以内的进位加法”，在高效认知中体验到小组学习的快乐.
(三)实施以问题导向为基础的电化教学
在数学课堂上，电化教学是指教师以多媒体设备为教学手段，为小学生提供直观化、趣味化、简易化以及虚拟化的认知界面，有效弱化数学知识的抽象性、深奥性以及理论性，帮助小学生获得高质量的信息积累.教师可以借助问题导向为小学生提供非常清晰的探究任务，推动小学生科学开发知识积累的实效价值，以此完善电化教学的设计性与目的性，打造高品质的育人环境.
例如，在“认识图形(二)”的电化教学中，本节课的图形认识主要有“正方形、长方形、三角形、圆形与平行四边形”，因此，教师可以采用多媒体设备直观展示上述五种图形.在五种图形中，“正方形”与“长方形”较为接近，而它们与“三角形、圆形、平行四边形”的差距较大，因此，教师在引导小学生认识“正方形”与“长方形”时可以引入问题导向，如“大家要仔细观察长方形与正方形有什么区别？”.于是，小学生就会在电化教学的过程中格外注意观察“正方形”与“长方形”，自然就会发现“正方形”是一个外表方方正正的图形，而“长方形”是一个边长不一的图形.电化教学为小学生提供了丰富多彩、赏心悦目的认知界面，而问题导向又明确了小学生的探究对象，能够在相得益彰中提升电化教学的实效价值.因此，问题导向能够提升电化教学的目标性与有效性，为小学生提供更加明确的探究任务.
(四)实施以问题导向为基础的游戏教学
在数学课堂上，游戏教学是指教师立足于特定的教学内容，以游戏活动的形式引导小学生积极感悟隐含其中的数学知识，使小学生在快乐游戏、自由娱乐、友好交流中高质量地掌握数学知识.教师可以将问题导向融入游戏活动中，以此引导小学生切身感悟游戏活动中的数学知识，借助小学生高昂的兴奋状态、主体情绪以及认知心理实现主体认知的快乐开展、高效运行，切实开发出游戏活动的教学价值.
例如，在“表内乘法(一)”的游戏教学中，小学生常常通过死记硬背进行认知活动.教师应提醒小学生：“你们发现乘法口诀里的规律了吗？”因为借助规律来识记乘法口诀会更快.以“4”的乘法口诀为例，每一个乘法口诀都是依次递加“4”，如“三四一十二”，递加“4”以后就会出现“四四一十六”.那么，“5”的乘法口诀就会依次递加“5”……小学生在识记乘法口诀时就会立足于“加法”进行认知，能够有效训练“加法”.因此，小学生在利用教师提供的识记规律快速掌握乘法口诀后，就可以积极参与到“乘法口诀大挑战”之中.该挑战的规则是一名小学生说出前半句口诀，挑战者必须快速说出下半句，如一名小学生说“四五”，挑战者就要回答“二十”.这样一来，小学生就会在游戏活动中再次夯实对乘法口诀的记忆.
(五)实施以问题导向为基础的翻转教学
在数学课堂上，翻转教学是指小学生获得了充足的自主空间，需要在独立思考中完成自主学习任务，能够在脱离教师的直接帮助下完成一定的探究任务，然后在合作探究中再次借助集体智慧深化认知成果.教师可以借助问题导向为小学生的自主学习提供间接指导，降低小学生独立完成探究任务的难度，推动小学生科学高效地完成预定探究任务，帮助小学生体验到自主学习的快乐.
例如，在“100以内的加法(二)”的翻转教学中，本节课的难点在于“当两位数相加时，两个个位上的数相加后常得到一个两位数，即又多了一个十位上的数，从而使小学生最后需要将三个十位上的数进行相加”.因此，教师要在小学生进行自主学习时借助问题导向提醒小学生：“你们在计算十位上的加法时，是三个数相加吗？”以“28+59=？”为例，小学生需要先计算“8+9=17”，因此和的个位数就是“7”.另外，小学生还需要计算“2+5+1=8”来确定十位上的数，从而得出“28+59=87”.小学生带着教师的提醒与提问进行自主学习，能够有所准备、有所着重地进行十位上的计算活动，自然能够取得较好的自主学习效果.因此，教师提供的问题导向能够很好地为小学生指示自主学习过程中需要重点注意的事情，帮助小学生有效规避了计算过程中的疏忽，提升了小学生的自主学习与合作探究的活动效果.
(六)实施以问题导向为基础的项目教学
在数学课堂上，项目教学也是小学生进行独立思考与自主学习的活动形式，由小学生自主设计、探究任务的学习方法、认知过程以及交流方式，获得了非常大的自主空间.因此，教师可以借助问题导向为小学生的项目学习提供智慧支持与方向导引，间接参与到项目活动之中.小学生的项目学习会有效提升目标性、操作性与有效性，小学生也会逐渐养成良好的认知习惯.
例如，在“平行四边形和梯形”的项目教学中，小学生就会立足于集体智慧分别探究“平行四边形”与“梯形”这两部分知识.例如，“平行四边形的对边平行且相等”“梯形是只有一组对边相互平行的四边形”.因此，教师可以引入问题导向提醒小学生项目学习与探究方向，如“平行四边形与梯形之间的联系与区别是什么？”.经过自主学习与合作探究，小学生会发现“平行四边形与梯形之间的联系是都是四边形，都有相互平行的对边”，区别是“平行四边形有两组平行且相等的对边，而梯形只有一组平行且不等的对边”.因此，小学生就在问题导向的帮助下获得了更多、更好的知识积累.
综上所述，问题导向是教师与小学生之间的信息交互桥梁，是教师以教学智慧引领小学生精准探究、高效前进、快乐认知的有力抓手，因此，教师在小学生的知识学习、能力训练过程中扮演极其重要的角色.教师应深度考虑问题导向的活动内容、活动特点以及活动价值，以此为基础科学探究问题导向下数学课堂教学的有效方法，并通过支架教学、分组教学、电化教学、游戏教学、翻转教学以及项目教学而付诸实践，努力为小学生创设一个设计合理、智慧导引、师生合作、群体交流、互助成长的生命乐园，助力小学生高效认知、快乐成长.
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