李燕
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）一落地，我们就积极组织教师进行深入探讨与学习研究，发现《课程标准》中提到的“跨学科学习”与我校一直在推行的“跨学科整本书阅读”有着异曲同工之处。而在此之前，我校已经构建起“读—联—融—展—评”跨学科整本书阅读课堂教学五步实施路径。其中，“走进中华优秀传统文化”是我们的课程体系内容之一。《课程标准》中也多次提到了“中华优秀传统文化”，对每一个学段提出了具体的要求和建议，而古诗词无疑是中华优秀传统文化中不可或缺的组成部分。在教学中，笔者梳理古诗词教学与其他学科的融合之处，并逐步构建起“诗+乐+画+史”的多元诗词教学模型。
一、诗与乐，交汇流淌的时光
诗词与音乐，自古以来就是同根同源的存在。如何让音乐学科融入古诗词的课堂教学，提高古诗词教学效率，成为笔者的语文跨学科教学中最先思考的问题。
古诗词遵守一定的格律，“平长仄短”“依字行腔”，韵律之美是其音乐性的重要体现，但是因为这一部分知识在日常的教学中考查比较少，所以往往被我们所忽略，学生对诗词格律知之甚少。为了弥补学生这一部分的知识缺失，笔者充分利用学校开展的“每天积累一首诗”的活动，将诗歌的“平仄”“韵脚”用长长短短的线来表示，从模仿开始，让学生感受古诗词的平仄对仗，体会音韵格律，并且用视频播放或是教师示范吟唱的形式去影响学生。笔者还向学校的音乐教师请教，向他们学习“柯达伊手势”，配合上“长长短短”表示平仄的线，来辅助学生进行吟诵。学生在读诗、诵诗、吟诗的过程中找到了积累的乐趣，在吟唱的过程中完成了对诗词的背诵，极大提高了诗词记忆的效率。
原本音乐形式的引入是为了提高学生学习和积累古诗词的兴趣，直到笔者和他们共同学习杜甫的《绝句》时，笔者对音乐学科的融入有了惊喜的发现。当笔者按照平时的方式，带领学生进行吟诵时，一个学生突然把小手高高举起，她说：“老师，我知道为什么燕子要读得短快，鸳鸯要拖长。因为小燕子是在飞的，它们的翅膀是要上下挥动的，所以得快一点；
而鸳鸯在沙滩上睡觉，是很悠闲，所以就得慢一点，拖得长一点。”诗词镌刻着作者对生活的感悟，而借助音乐，学生更能通过其中旋律、节奏等形式，感受到诗人的情感表达，无形中提高了其语文学习能力。
二、诗与画，感悟灵动的意蕴
在古诗词教学中，将美术学科融进课堂教学，以欣赏绘画的方式，来帮助学生理解诗意，感悟诗情，体会诗的意境，既有助于学生对于古诗词的全面理解，也能实现学生想象力和思维的拓展。
利用绘画，调动学生感官，理解诗句含义，这是笔者在古诗词教学中经常使用的方法之一。例如，笔者在讲授张志和的《渔歌子》时，改变了原本单字解释、逐句翻译的方法，出示三幅图画，让学生对图片进行观察，说一说在图画上都看到了哪些事物，它们可能是什么颜色、什么形态的，并为图画配上合适的诗句。短短几分钟的时间里，学生凭借自己的观察，结合实际生活中的经验，很快就有了结果，而且学生能更好地用自己的语言描述诗词的内容，感受诗人在诗歌中表达的情感。可见，潜在的视觉形象带来的画面感，不仅让学生加深了对诗意的理解，也锻炼了其语言的表达能力，提升了核心素养。
此外，体会诗歌的意境之美也是可以通过绘画欣赏得到的。古代诗词讲求的是言简义丰。要在寥寥几十字的描述中，去体会诗歌的意境，这对小学生尤其是低年级学生而言是极为困难的。在学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，笔者就将现代著名山水画家傅二石先生所画的《山居秋暝》通过PPT的形式呈现给了学生，让学生分组进行描绘。当学生看到了景色怡人的“空静”时，便想到了王维此时隐居山中、远离官场的心灵“空净”，体会到他追求心灵宁静和高洁人格，体验到诗歌独特的意境之美。总之，美术学科的加入，为古诗词教学带来了无尽的可能。
三、诗与史，追寻千年的故事
诗言志，诗歌往往是诗人在特定历史时期内的所见、所感、所悟。诗人在不同的历史时期，面对同一个意象往往能表达自己不同的情感和志向，而诗人想要表达的情怀，也会因为所处历史阶段的不同而有所改变。例如，在讲授王维的《山居秋暝》时，我们就用“时间轴”的方式向学生展示了王维的生平（如图所示），并引导学生厘清诗人王维在不同历史时期的人生经历，了解每个历史时期的人物情感特点。学生对诗人有了更为全面的了解之后，再去理解《山居秋暝》时作者在历经人生起伏之后追求心灵宁静、渴望与自然融合的情感，也就更加容易了。
再如，讲到“诗仙”李白的《早发白帝城》“千里江陵一日还”这句时，笔者就带领学生穿越回1200多年前的那一天——李白随军发配，当时的他情绪极度低落，尽管沿途風景如画，但他想到自己的“怀才不遇”，始终郁郁寡欢。当他走到奉节白帝城的时候，他又收到唐肃宗对其特赦的消息，于是经历路途磨难的李白，按捺不住归心似箭的心情，所以第二天他就赶紧乘船告别白帝城，重返京城。了解了这段历史，学生再去理解“彩云间”的喜悦，去感受“轻舟已过万重山”的速度，就不再是困难的事情。
四、课堂与生活，相得益彰
跨学科学习强调“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。换句话说，语文的学习除了在课堂上、在语文书本里，还应该在生活中。
在“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念的指导下，笔者还将古诗词教学从课内带进我们的生活里：带学生去看大海的风高浪急，去领略苏轼笔下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴气势；
让学生观察学校小广场“七彩一方塘”的泉眼和睡莲，去感受杨万里笔下“泉眼无声惜细流”的细腻与温柔……生活在哪里，语文就应该在哪里；
世界有什么，语文就应该有什么。课堂与生活，相得益彰，有助于培养学生养成时时、处处、事事用语文的良好习惯。
在跨学科整合的理念下，我们充分利用多样的表现形式，促进跨学科教学高品质地进行。学生在积极的语文实践活动中积累、建构，不断开阔文化视野，丰厚文化底蕴，提升了语言运用的能力。
（作者单位：山东省威海高新区沈阳路小学
本专辑责任编辑：苏少伟）
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