【摘 要】很多初中生都认为写作是一项相对困难的任务，经常存在敷衍了事的情况。为解决这一问题，文章基于教学实践，论述了初中英语教学中“以读促写”教学模式的应用价值与策略，提出初中英语教师可以应用新型教学模式，将阅读与写作教学结合，让学生在解读文章的同时积累基础知识，明确英语文章的写作思路，强化英语书面表达能力。
【关键词】初中英语;以读促写;教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）12-0038-02
英语写作过程中，学生需要对写作话题进行分析，创造性地论述自己的想法，并探索更多能够高效表达观点的方法和技巧，这一过程对其核心素养的培养具有积极意义。然而，很多初中生都存在英语写作热情不高、信心不足等问题。“以读促写”的教学模式可以有效解决这一问题，教师可以应用这一教学模式提升写作教学的趣味性，从而提升初中生的写作水平。
一、初中英语教学中“以读促写”的应用价值
在初中英语教学中采用“以读促写”的教学模式，可以有效提升写作教学的效率，促进学生写作水平的提升。一方面，“以读促写”的教学模式有助于学生积累写作知识。初中生使用英语系统论述自己的见闻和观点的经历较少，在写作过程中很容易出现语言乏味、逻辑混乱、论述手段单一等问题。而引导其在写作前进行相似文本的阅读，可以使其积累大量写作知识，如提升文章可读性的句型、顺利连接上下文的衔接语、不同体裁文章的要素和结构等，这样就可以使其逐步扩充知识储备，提升书面表达的能力。另一方面，“以读促写”的教学模式有助于强化学生的写作信心。信心不足是很多初中生在英语写作过程中的一个主要问题[1]。而应用“以读促写”的教学模式，可以使其逐步掌握不同体裁文章的写作思路和技巧，并在模仿课文的过程中提升文章的感染力，创作出质量较好的作文。长此以往，学生参与书面表达训练的信心会更强，能够在摆脱范文的情况下顺利创作出高质量的英语作文。
二、初中英语教学中“以读促写”的应用策略
（一）通过阅读积累写作语言
实施“以读促写”这一教学模式的过程中，教师要鼓励学生在阅读的过程中积累优秀的句式，从而在今后的写作过程中实现提升语言丰富性的目
标[2]。为提升学生深入挖掘课文语言的积极性，教师要对课文讲解方式进行创新，鼓励学生进行自主预习，找出课文中的陌生词汇和新颖的表达方式，并尝试通过查阅词典的方式理解其用法和含义。在此基础上，引导学生利用课堂时间分享自己预习中的收获。同时，教师需要适当进行总结和补充，从而使学生在课前预习和课堂学习过程中扩充英语知识储备。以人教版八年级上册Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教学为例，在讲解课文前，教师需要鼓励学生通过预习标注出值得积累的句子，这样学生就可以在自主阅读过程中，积累“A good friend is like a mirror”“It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表达方式，并在课堂活动中分享自己的预习成果。在此基础上，教师要对学生的预习成果进行总结，补充更多值得积累的基础知识，如描述朋友的角度、与友谊相关的俗语等。这样就可以实现对课文内容的深入挖掘，扩充学生的知识储备，使其在今后的写作过程中运用多样化的语言创造性地表达自己的想法。
（二）通过阅读探索写作思路
很多学生在写作过程中都会遇到写作思路不明确的问题，导致其作文内容简单，无法突出主旨，可读性较低。鉴于此，教师要注意鼓励学生通过阅读对文章进行系统梳理，分析作者的写作思路。让学生对课文进行复述是把握作者写作思路的有效方法，学生在复述的过程中可以进一步把握课文的基本框架，探索作者的写作思路。为降低课文复述的难度，保持学生参与复述活动的信心，教师需要给予学生充足的准备时间，并为其提供适当的提示。以人教版八年级下册Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks”的教学为例，在讲解课文Students Who Volunteer后，教师要鼓励学生利用几分钟时间对课文内容进行回顾，在此基础上，教师利用多媒体展示“at an animal hospital”“Saturday morning”“Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓励学生分别复述Mario和Mary相关的段落。在这个过程中，学生可以加深对叙事类文章的理解，能够在后续写作训练中从时间、地点、动机等多个角度进行叙事，使用清晰的语言多角度地传递信息，提升文章的可读性。
（三）通过阅读借鉴写作技巧
想要完成一篇高质量的作文，学生需要掌握一定的写作技巧，从而实现主旨突出、句式丰富的写作目标。教师可以鼓励学生在完成文章阅读后进行仿写，从而在仿写过程中借鉴作者的写作技巧。需要注意的是，初中生的基础知识储备和英語应用能力有限，教师在组织仿写训练的过程中，要关注仿写文章是否存在语法和逻辑层面的错误。以人教版八年级下册Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a的教学为例，在讲解完文章后，教师需要组织学生仿写每一个段落的第一个句子，这样可以使其掌握主旨句的写作技巧，具备使用长难句准确表达中心思想的能力，从而提升写作水平。在此基础上，教师还可以鼓励学生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just couldn’t believe my eyes when...”等句型介绍自己喜欢的地点，从而使其养成在作文中穿插使用简单句、并列句和复合句的意识。这样，学生就可以通过模仿的方式积累写作技巧，逐步提升自己的写作水平。
（四）通过阅读激发写作热情
教师可以在“以读促写”教学活动中通过适当的引导使学生在文本分析的过程中产生写作热情。以人教版七年级下册Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b的教学为例，完成两篇明信片的讲解后，教师可以与学生讨论以下问题：“How to write a postcard to your best friend？Do you want to share something with him or her？”在这个过程中，学生不仅可以结合课文讨论、学习明信片的写法，还可以产生通过明信片与朋友分享自己生活见闻的意识。在此基础上，教师可以自然而然地布置写作任务：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.”这样学生就可以结合课堂讨论的内容，在其中加入“to whom”“greeting”“weather”“What are you doing？”等重点知识，并通过分析课文补充细节内容。通过这种方式，可以使学生在课文的解读和教师的引导下，产生表达自己见闻的兴趣，从而获得读写能力的提升。
（五）通过阅读强化修改欲望
组织“以读促写”教学活动的过程中，教师不仅要鼓励学生结合课文创作自己的作文，还要引导其通过阅读同学的作文，产生修改自己作文的欲望，从而使其不断探索优化作文的技巧，而修改和完善自己的作文。教师可以借助多媒体分享优秀的学生作文，以此作为点评范文，鼓励全体学生在阅读范文的过程中对其进行点评，找出其中值得肯定的句子或手法，在激发出学生修改作文欲望的同时，明确自己作文修改的方向。以八年级上册Unit 2
“How often Do You Exercise？”Section B 3a 的教学为例，完成短文讲解后，教师需要组织学生以“Write a report about your good and bad habits”为话题开展写作练习。在此基础上，教师可以选出优秀学生作品在班级进行展示，鼓励学生找出其中值得學习的地方。此时，学生可以发现，多数学生都会分别论述“good habits”和“bad habits”，并使用“however”进行合理转折。同时，也会使用“never”“every day”“twice a week”等合理阐述自己做某件事情的频率。
总的来说，初中英语教学中，教师可以采用“以读促写”的教学模式，将阅读与写作教学进行有效结合，让学生在学习课文的过程中，不断积累写作知识和技巧，并在形式多样的课堂训练活动中逐步提升自己的书面表达能力。
【参考文献】
[1]刘和平.形成性评价在初中英语写作教学中的应用探究[J].科技资讯，2020（28）.
[2]洪明宽.核心素养指导下初中英语写作教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
【作者简介】
马晓芝（1983～），女，回族，甘肃广河人，大专，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。
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