【摘 要】作文能力是衡量学生语文素养的重要指标，作文的思想是其内核和灵魂，作文思想境界的高低决定了作文水平的高低。要提升作文的思想境界，策略有二：一是构建写作需要思想资源库;二是应用联想思维、剥洋葱式思维、多元思维、批判性思维等深度思维内化资源库的思想。
【关键词】初中语文;作文;资源库;深度思维;思想境界
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）12-0050-03
写作是语文教学中的重中之重，但就目前初中学生的作文实际而言，思想水平普遍不高，主要表征是思想匮乏与肤浅，根本原因是学生思想储备极少，思维停留在浅表低阶，缺少高阶的深度思维。深度思维指的是基于自主“分析、评价、创造”的较长逻辑链的思维，发生在较高认知水平层次上的心智活动，能促进学生孕育更深刻的见解。当前深度思维研究方兴未艾，《义务教育语文课程标准》中提到的语文核心素养“思维发展与提升”，正是深度思维研究的内容，如果把深度思维的培养移植到初中作文教学中来，对于作文思想境界的提升一定会大有裨益[1]。本文就初中学生这一群体，从两方面阐述语文实践活动中提升作文思想境界的策略。
一、构建思想资源库
“文以意为帅”“炼句不如炼意”，“意”即为思想。作文没有思想就没有灵魂，即使有漂亮的语言外衣，也只是美丽的花瓶而已，就像许多已经永远消逝的骈文。思想就是作文的风度、气质和格调。“你要储蓄思想”“有了思想，你才会知道文字不仅是字与字的连缀，还是逻辑的推断”（老舍语）。思想从哪里来？它不会凭空出现，也不能无中生有，需要主动去搜寻、去挖掘、去整合，甚至创造。有了深度思想并建立储存丰富的资源库，学生在写作文时才能根据需要提取具有深度的思想，把深度思想与扎实内容完美结合，作文的格局自然就提升了。那么，学生如何才能构建具有一定规模的深度思维资源库呢？主要有以下两种途径。
（一）从教材中挖掘出有深度的思想
教材的编写是以促进学生的健康发展为指导原则的，内容是经过专家精挑细选的，除了可以传播知识及传授技能外，还具有鲜明的引领导向作用和强烈的思想性，能使学生在潜移默化中受到熏陶。从教材中可以获取很多有深度的思想，语文教材中可贵思想有杜甫的忧国忧民、苏轼的乐观旷达、文天祥的舍生取义、邓稼先的无私奉献、杨绛的同情弱者、鲁迅的深刻剖析、顾颉刚的怀疑精神、叶圣陶的创造精神、郑振铎的反省、冰心的博爱等，不胜枚举。可以说教材就是一座蕴藏着诸多思想的宝库。学生在学习生活中除了学习教材外，还会接触到众多其他资料，这些教材之外的资料中的思想也不可忽视，它更为丰富，但学生的精力有限，只能尽量有选择性地积累其中的核心充实到思想资源库中[2]。
（二）从生活经历中提炼出有深度的思想
“实践出真知”“一切真知都是从直接经验发源的”（毛泽东语）。鲜活的生活经历不只是作文素材的源泉，也是作文的思想宝库，而且是散发着个人气质的思想宝库。初中学生以学业为重，缺少步入广阔社会的机会，日常生活较为单一，活动半径较小，人生经历有限。但他们好奇心强，思维活跃，在与家人的相处中、与同学的交往中、与社会的相融中都有较强的自我意识，很容易触发自己独特的个性感触和体验，这些感触和体验就是学生自己最真切、最纯真的思想。笔者有一个学生在作文中写自己的爸爸把半身不遂的奶奶从老家接到身边照顾的事，她的感受是这样的：孝道需要传承，尽孝有时需要舍弃，甚至牺牲一些东西。这是她真实的体会，也是她纯粹的认识，已经达到一定高度，显然这是由粗浅感受发展到深度思维的成果，值得储存到思想资源库中。学生生活经历中的感悟可能很浅显，但适当凝聚提炼也会升华，这是初中学生的思想资源库中不可或缺的部分。
二、应用深度思维提升作文的思想境界
物理学家玻姆曾言，世界上所有问题，都是思维问题。作文中思想境界的问题何尝不是如此呢？思想资源库中储蓄的思想，只有灵活应用到作文中，才能凸显它的价值。思想从资源库到内化为作文的血肉灵魂，中间的通道就是学生的思维，特别是学生的深度思维，学生具备深度思维，作文的思想才会与内容贴切相融，甚至达到思想的升华与创新。深度思維的种类非常多，笔者认为以下几种深度思维适合初中学生，恰当的应用能起到提升作文思想境界的作用。
（一）应用联想思维扩展作文思想的广度
联想思维是根据事物间的各种关系，由一种事物想到另一种事物的高级的心理活动过程。其价值是唤起事物间的联系，为解决问题提供线索。联想思维的呈现形式一般是线性串联式和定点发散式。线性串联式是由甲联想到乙，再由乙联想到丙，依此类推的联想形式;定点发散式则是以某事物为支点向四周扩散的联想形式。在写作文时应用联想思维能够打破学生就事论事的固定思维模式，指出思维的方向，提供思维的抓手，调动学生关联的知识、情感和体验，并自动进行筛选、分析、整合、淬炼，从而提升作文的思想境界。如以“包容”为题的作文，用线性串联式的联想思维可以这样构思：包容→家中父母的包容→学校同学的包容→社会的包容→联合国的人种包容→世界文化的包容→大唐文化的包容→胸怀与自信，如此由小及大，由浅入深地联想，最后落实到人性或国家胸怀、民族的自信上，作文的思想不仅开阔了而且厚重了。再如“0”，生活中随处可见，通常会被忽略掉，如果有意进行定点发散式的联想，也会有意想不到的收获，由它可以联想到具象的鸡蛋、眼睛、篮球、圆圈等，也可以联想到抽象的句号、字母O、数字零、简谱休止符等，甚至联想到深层意义的留白、开始、终结、圆满等，内涵明显得到了拓展深化。
（二）应用剥洋葱式思维增加作文思想的深度
剥洋葱式的思维就是拨开问题的层层表象，把问题还原到本质的思维。它的特点是通过层层追问抓住问题的根本和核心，带有质疑性和探究性的特质，“追问”是它的表现形式。这种思维在侦探悬疑小说中使用较为普遍，学生平常的作文练习很多时候也需要使用到这种思维，把它应用到作文中，在面对作文材料时就可通过追问来探因、推理、归纳，一层层剥离表象，找出背后的动因和本质，使作文的思想立意更加深刻。2021年9月厦门爆发了新冠疫情，据此笔者布置了这样一道作文题：9月，厦门爆发了新冠疫情，厦门人民的健康和生命普遍遭受了威胁，为了阻断新冠疫情的蔓延，政府一声令下，隔离、居家、核检，整个城市井然有序，作为亲历者的中学生，我们有感触，也有思索，请以“在疫情中我感受到了中国的 ”为题写一篇作文。学生写出的作文基本上围绕“坚强、温暖、强大、团结、敬业”这些表面印象构思，缺乏深入分析现象背后深层次原因的意识。此时教师可引导学生用剥洋葱式思维进行探因分析：城市的井然有序是因为政府采取了强有力的措施，政府能制定好措施是因为他们有生命至上、人民为先的思想，而这种思想来源于共产党的初心，这是从政治层面分析。还可以从民众层面追问，这些措施为什么能顺利实施？因为民众的支持。民众为什么会支持政府的措施？因为他们有集体主义精神和爱国的情怀。这样步步追问，层层剖析，即使还是写中国的强大，其内涵也有了质的变化。
（三）应用多元思维提高作文思想的厚度
多元思维也叫多维思维，是由思维主体对思维对象作出全方位的思考，努力反映思维对象的外在全貌及内在多级本质。它强调有意识地从不同角度、不同方面、不同层次、不同逻辑起点去思考问题、描述客观世界，具有开放性、灵活性的特点，能克服思想上的片面性。世界中的事物是无法独立存在的，总是和其他事物相互关联，要在千丝万缕的联系中找出事物的本质，甚至发展创新，运用多元思维是很好的方法。学生写作文时应用多元思维，能够丰富思考的切入点，得出最为多样又互有关联的结论，这些结论表面上看可能相似，也可能相关，还可能相反，然而它们共同指向事物的本质，它们的存在不但拓展了思想的空间，而且还可能碰撞出新的思想，对于提升作文的思想境界大有益处。如在以“我看减负政策”为题的作文练习中，从正向思维角度看，“减负”政策确实腾出来了更多时间由学生自由支配，让他们可以更好地发展自己的兴趣爱好，有利于身心的健康发展。从反向思维角度看，“减负”使不自律的学生无法通过作业巩固所学，不仅荒废学业，而且容易养成惰性，助长玩兴。从国家的出发点看，学业负担偏重已经对学生的发展产生了较为明显的不利影响，到了不得不“减负”的程度。这样几种思维综合碰撞可以产生这样的认识：“减负”虽有不足，但与其益处相权衡，总体趋向是促进学生的发展，值得推进，这样就提高了作文思想的厚度。
（四）应用批判性思维提升作文思想的高度
批判性思维是在理性精神指引下对问题、观点等进行理解、质疑、辨析、比较、推断、论证、评估的思维方式。质疑和批判是它的外显形式，其最终指向是建设和创造，实质上它是产生新观点、新方法、新发明的反思性思维和创新性思维[3]。《义务教育语文课程标准》中特别提到：教学过程中要注重发展批判性思维，运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言文学现象，形成自己的认识。可见批判性思维是教育的目标之一。“尽信书则不如无书”（孟子语）、“学者先要会疑”（程颐语）、“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑”（张载语），可见古人早就注意到批判性思维的重要性。在信息爆炸的今天，人们更需要批判性思维去甄别纷繁复杂及良莠不齐的信息，从而保持清醒的头脑，做出准确的判断。就初中学生而言，应用批判性思维去观察思考人生、社会、自然的各种现象以及相互关系，客观公正地做出评价，得出具有意义和价值的看法。部编版语文教材九年级上册“写作实践”中有这样一道题目：中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”，强调环境对人成长的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇驳论文。编者的意图就是让学生批驳这个观点，并尽可能树立正确的观点，这就需要学生应用批判性思维去质疑、辨析、论证。具体该怎样做呢？不妨问这样几个问题：①为什么这个观点是错的？到底错在哪儿？有事实和理论依据吗？②正确的观点是怎样的？理由是什么？经得起检验吗？③所谓错误观点与正确观点是绝对的吗？它们是否可以互相转化？如果可以转化，要满足什么条件？当对这些问题进行细致而严密地论证后，就很容易得出这样的结论：“近朱者未必赤，近墨者未必黑”和“近朱者是否赤，近墨者是否黑”取决于内心与环境的较量。
总之，作文的思想要达到较高的境界，需要采用恰当的提升策略：首先要有不竭的思想源泉即构建思想资源库，其次要能在此基础上应用深度思维精选、迁移、推导、融合、改造甚至创新思想。思想资源库不可能一朝建成，深度思维也不可能一下养成，这要求学生在平时的学习生活中、社会实践中有意识地培养自己深度思维的习惯，提升思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性等，唯有如此才能写出有真知灼见的文章。
【参考文献】
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]陈雁.多角点化，助力学生提升文章格局[J].作文成功之路（下），2018（1）.
[3]杨雪敏.思维高度决定作文深度——浅谈高中语文作文思维品质的提升策略[J].试題与研究，2021（2）.
【作者简介】
周文献（1971～），男，汉族，江西宜春人，本科，中学一级教师。研究方向：作文研究。
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