蒋 莲
(贵州省修文县扎佐镇中心小学 贵州 修文 550201)
小学时期是增长知识和培养能力的关键时期，在小学语文的教学工作中，通过开展阅读教学，能够帮助学生获取更多的知识和信息，与此同时，通过阅读，学生的阅读能力、学习手段以及学习能力会得到显著的提升；
通过阅读，学生们能够把眼睛中看到的语言文字信息经由大脑进行传递，从而丰富学生思想情感。考虑到学生自身的知识储备以及生活经历等个人特征，将这些传递来的语言文字充分的吸收、消化、加工和重塑，从而进一步建构成专属于学生自己的语言素质和知识储备。针对这种情况我们可以看出，阅读是学生接收新知识、获取信息资源的必要渠道，与此同时，也是学生终其一生努力发展的必经之地。所以说，只有加强语文阅读教学的创新与实践，才能帮助学生积极向上、健康乐观的成长与发展。
1.1 教师主观教学意识较强。在小学阅读教学的过程中，部分教师对文章解读不科学，只是基于教学参考书，对文章进行详细的分析，主要是基于教师的角度，没有注意学生的角度，主要是基于个人的观点，没有考虑到学生的思考和理解，学生对文本的理解效果较差。教师应视学生为具有个性思维的个体，在阅读过程中注意学生思想与作者的共鸣，创造表达意见的机会，促进个性化阅读，从而逐步提高学生的阅读能力。
1.2 教师缺乏专业的教学素养。教学中，一些教师缺乏专业的素养，在学习文本的过程中缺乏自觉性，在实际的教学过程中，很多教师参考过于复杂的教学资料，外部依赖性较强，对文本内容的研究不够深入，大多是照本宣科的表面功夫，致使学生的学习效果不良。在此基础上，作为阅读教学的执行者，教师应该认真投入和研究阅读内容，优化阅读教学策略，提升自身的阅读素养教学技能，从而培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平，进而优化阅读策略和提升教学质量。
1.3 阅读教学方法固化单一。在小学语文阅读课程的教学中，采用的主要教学方法依然是过去固有的教学模式，教师作为主要的引导者，将阅读教学内容作为教学的核心，而学生就像旁观者一样被动的接收知识。这样传统的教学模式既会使语文阅读教学完全脱离现实生活，也会让学生产生无聊、厌学的情绪，从而致使学生的阅读积极性降低。这种枯燥、无趣的教学模式极大的降低了学生的阅读兴趣，显然，这种“满堂灌”的教学模式不仅无法充分发挥出学生的教育主体性，也会严重制约语文阅读课程实现高效课堂的发展。
2.1 尊重学生的主体地位，提升学生自主阅读能力。一直以来，我国小学语文教学中受应试教育思想影响较为严重，一直存在着“唯成绩论英雄”的传统教学思维，学生在进行语文学习的过程中一直处于一种被动的状态之下，不愿意主动地参与到课堂教学活动中来，影响了小学语文阅读能力培养活动的顺利开展，也加重了学生的学习负担。为此，教师在开展阅读教学时，应充分尊重学生主体地位，将课堂真正地还给学生，引导学生通过自己的努力，自主地找寻与语文课本中相关的阅读知识内容，提高学生学习能力，让学生养成自觉阅读的习惯，并在潜移默化中受到影响。例如，在《延安，我把你追寻》一课学习过程中，教师首先可以根据学生的实际情况，将学生分成若干个小组，引导学生在课前开展预习工作，并将自己了解到的延安事迹进行记录，可以通过网络等形式进行视频、图片等内容的收集，对所有资料进行收集、整理，提高学生阅读能力的同时，让学生对于《延安，我把你追寻》一课有更加具象化的理解。学生在对延安精神进行了解的过程中，也可以进一步感受到共产党的革命奋斗精神，明确民主自强的重要性，提升学生的文化自信，加强学生语文核心素养的有效培养。
2.2 做好课前预习工作，引导学生提前阅读所学内容。课前预习是很重要的，在课堂上教师往往没有充足的教学时间或者想要把时间放在本节课的重中之重上，对于类似概念的内容往往一笔带过，但这对于一般学生来说，概念都还没记住。这就造成了一部分学生成绩脱节的情况。对于这种情况，及时预习完全能解决，在预习中只要将一些基础的东西学会，将该记住的东西背会，课上听教师讲课就行。但学生往往很难意识到预习的重要性，教师作为学生的指导者要帮助学生了解预习的重要性，可以专门开展有关内容的班会，让学生对于预习发表自己的看法，讲讲自己是怎么预习的。要对学生都预习情况进行随机抽查。比如在学习古诗《宿建德江》时，教师可以提前对学生提出学习要求，在上课之前将诗背会并将其中注释背会，在上课时进行随机抽查，对学生的预习情况进行检验，没过关的教师可以对其略施惩罚。借此方式让学生养成课前自主预习的习惯，让预习成为高效课堂的基石。
2.3 利用多媒体技术辅助，激发学生的阅读积极性。语文阅读课教学中，教师应该致力于打造生动活泼、富有趣味性的教学情境，从而进一步增强学生对阅读的兴趣。毕竟，小学时期的学生基本都处在较为低龄化的状态，对于这一年龄段的孩童来说，正是活泼好动、好奇心旺盛的年纪，很容易对一些新奇特别的事物产生旺盛的兴趣。针对这种情况，教师应该抓住这种心理特点，将其巧妙的应用到课堂教学中，创建出活灵活现的语文教学情境，加大学生的课堂专注力。对此，语文教师可以适当的应用一些先进的多媒体技术设备，通过现代化的技术教学，优化小学语文课堂教学。例如，在学习《日月潭》这篇课文时，语文教师引导学生闭目联想，让想象的力量插上翅膀，想象老师带领着全班学生在前往台湾的路上。在这时可以引入多媒体技术，教师可以使用一些音响设备，给学生播放一段火车或者飞机的声音，音效逐渐增强，打造出逼真的效果，从而让学生们感到好像真的坐在了飞机或者火车上，向日月潭出发。这样，通过对模拟情境的打造，让学生们产生出身临其境的想象，从而激发学生的阅读兴趣，促使了学生对课本知识的渴望和求知欲。
2.4 组织多样化的阅读活动，让学生体会阅读乐趣。教师可以结合多样化的阅读活动形式，让学生真正体验到阅读的乐趣，从而促使学生将课文阅读过程中所学的知识更好地运用到实践中。如教师可以举办阅读演讲、阅读故事会、知识竞赛、经验交流或阅读笔记评估等活动。在阅读演讲中，学生可以讲述一个故事，负责讲解的学生可以表现或悲或喜，或乐或怒的表情，带动学生的情感变化。而在开展读书笔记展评时，学校可以将笔记优秀的学生的劳动成果展示出来，让其他同学欣赏和评价，这样的方式学生会接受评价结果，他们也会自豪，并且以后会不由自主地开始创造，形成更深入的课外阅读兴趣。总之，当学生得到老师、家长和其他同学的认可时，他们的内心就会形成足够的满足感和成就感。而教师为学生创造了展示才华的机会，这些阅读活动可以增加学生的阅读练习。例如，语文教师可以组织学生进行故事演讲比赛，演讲的主题是“读一本好书”，然后让其他学生观看比赛，参加比赛的学生进行演讲，不但能够拓展学生的知识面，同时还能激发学生的阅读兴趣，从而激励学生从不喜欢阅读逐渐转化为喜欢阅读。
2.5 以语文教材为核心，加强学生阅读方法的指导。新课改背景下，对学生的要求也在不断的变化，如今要求学生能够熟练地阅读课本，能明白课本上讲解的字词的内涵。这极大地促进了学生和教师对于课本的重视，也加深了学生对于课本的理解。课本上的内容虽然考试不会明着考，但考试确实暗着考，千万不要以为课本不重要，课本才是整个学习生涯的核心。教师要让学生重视课本，以促进学生对于课本的理解，要让学生明白课本的重要性，去体会课本中古代先贤的‘咬文嚼字’，去体味中国语言之优美。学生要将‘读’放在重要地位，教师要引领学生去正确的‘读’，让学生知道怎么去高效的读，去提高学生的阅读能力。‘读’是非常有用的，但也要讲究方法。大声地朗读是最好的，学生通过朗读，才先前的读不顺到后来的流畅，在此过程中去体味文字中蕴含的人文精神，去体味这汉字的丝丝留香。要让学生通过快速阅读了解文章大意，从而对文章有整体的判断，以此决定下一步的行动，从文章的关键词句中找到字里行间的线索。随后教师带领学生深入探讨文章，去体味作者的情感或壮丽的美景。接着教师要让学生有感情地去朗读课文，让学生将自己带入课文中，才能真正去体会在作者心中真正的情绪，学生要用这些感情来充实自己，培养自己高尚的品质。
2.6 加强学生阅读练习指导，提高学生的语文阅读能力。培养学生的语文技能，提高学生的语文素养，是开展语文教学的重要目标。在实现这一目标的过程中，要让学生具备均衡的听、说、读、写的能力，塑造学生的品行，使学生在阅读过程中不断形成阅读技能。而在阅读教学过程中，教师应以阅读和练习为出发点，通过大量的阅读练习，不断提高学生的阅读能力。也就是说，通过阅读实践，学生可以在反复阅读的过程中逐渐形成语感，丰富语文积累。同时，它还能让学生不断地感受语言，促进语文知识的迁移。例如在“浅水洼里的小鱼”的课文阅读教学中，教师可以通过图片的方式让学生观看海底世界，并让学生结合自己的生活经验开展思考：在生活中碰到受伤的小动物，应该如何做?之后让学生做课后练习想想说说。在这个对话实践的过程中，教师可以考察学生的思维能力，以及他们是否有爱小动物、爱惜健康的意识和在生活中的表现。总之，通过阅读和练习的方式，可以增强学生对课文内容的理解能力，并使学生更深刻地理解课文的意义，从而促进知识的提升。
2.7 引导学生进行深入阅读，提升学生的阅读思想和素养。阅读其实是学生的一项个性化行为，在教学指导中，教师不能以个人的主观思想强加学生，注重学生个性的培养。另外，教师要提升自身的专业指导技能和素养，转变传统的阅读教学观念，加强学生的深入阅读指导，比如在课本《故宫博物馆中》学习中，教师可以为学生播放相关视频后，也就是为了营造学习氛围，然后教师要指出文中的重难点字词，帮助学生理解课文内容，要让学生先自己去读课文，明白课文中的主要内容，教师可以组织相关的朗读活动，让学生勇于展现自己，培养学生的自主能力。接着让学生体味重点字词，比如“矗立”、“金銮殿”、“鸣钟击磬”等，让学生感受到故宫的美丽，也展现出中华文明几千年来的文化积淀，培养学生爱国主义思想。在阅读教学中，教师要充分发挥学生的主观意识，让学生通过阅读去发表自己对于文章的看法，要让学生培养自己独立的思想，但教师的引领作用也不可忽视，教师要对学生的思想观念及时做好正确的引领以防止学生产生不利思想。阅读对于学生时代极为重要，在此时期是整个人生观念价值观念养成的时期，在此时期，教师要付出极大的努力，对于学生的品德教育也应该受到重视。阅读，是人类进步的阶梯，世界上的名著都是可以供学生阅读的，因为它们经受住了时间的考验，值得学生去认真读一读。
2.8 优化对学生阅读的评价，营造出良好的阅读课堂氛围。事实上，在小学语文的阅读教学中，教学评价是必不可少的一个重要环节。我们语文教师应该重视这一教学手段。语文教师可以适当的表扬和支持爱读书的学生，给予肯定和鼓励。通过积极的评价方式影响学生对阅读的看法，这样做有利于激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学中应该注重从多个角度出发，进行创意性十足的阅读评价。无论是学生大声的朗读课文，还是小声的默读课文，教师都应该通过积极的评价营造出良好的教学氛围。比如，一些教师在阅读课堂教学中，针对学生的课堂评价语言只有：“嗯，是的。没错，请坐。好的……”等等，显然，这样普通的语言和平淡的语气是不足以激起学生的阅读热情的。而另一些语文教师在课堂教学中，就更加偏爱说一些：“这位同学声音洪亮，朗读的真好！那位同学不怯场，课堂上表现的落落大方，值得大家学习！”等积极的评价话语，显然，这样的评价更加能够抓住学生的心理，懂得运用评价语言的力量，为课堂教学氛围造势。所以说，教师的评价绝不仅仅只是为了表达“对”与“错”，“好”与“坏”。通过一些正向的、积极的评价，会更加容易获得学生积极的响应。
总而言之，在小学语文阅读课程的实际教学中，通过教学方式的创新可以最大程度的提高阅读教学效率，有助于促使小学生语文综合素质的发展。在实践教学中，语文教师应该摈摒传统的教育理念，发挥学生的学习主体，以科学、有效、合理的方法激发学生的阅读学习兴趣，让学生自觉地爱上阅读，提高语文课堂教学质量，实现学生语文核心素养的全面提升。
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