陈圣勇
(福建省松溪县第三中学 福建 松溪 353500)
历史是一门会涉及到人类社会生活各方面的人文学科，此课程需要记忆的知识点较多，因此很多初中生在历史学习时存在畏难情绪，而只有培养学生的历史学习兴趣，才能使其积极主动地投入到历史教学中，促使历史课堂教学效率和质量得以提升。通过历史故事开展历史教育较为符合初中生的心理特征，一般历史故事的开头会充满悬念，可快速吸引初中生的注意力，激发出学生进行历史学习的兴趣，使课堂教学获得事半功倍的效果。
1.1 历史学科特征。历史研究目的是通过大量素材刻画过去真相，其陈述内容为历史人物的形貌、生活、历史事件形成过程，历史描述必须要做到一丝不苟，但同时也要保持生动个性。历史教学的目的是为了使学生了解真正的历史，领悟到历史学科独有的厚重性以及思想性，虽然教师不可能做到使每一个学生都能对历史学习充满浓厚兴趣，但却有责任让学生感知历史，具备基本的历史素养。借助历史微故事进行教学，可在将教师主导性作用发挥出来的基础上，通过讲述、表演与编写故事的方式，为学生创建良好环境，将其学习积极性充分调动起来，并使其在压缩空间中对历史有真切感悟，使历史由单调的文字变成跳动的音符，深刻融入学生头脑。
历史学科特点鲜明，有着过去性特点，且内容会涉及文化、宗教、军事、政治等多方面，其中看似不相及的多个历史事件也能体现出共性，而这些特点，也为利用故事教学提供了可能。
1.2 符合初中生年龄心理特征。初中生属于半成熟、半幼稚期，年龄较小，因此普遍有着活泼好动、注意力分散的特征，表现在历史课堂上便是不能对教学保持长时间关注，若教师在教学中适当穿插微故事，则可迅速引回学生注意力，还有利于课堂氛围活跃，因此往往能获得良好的教学成效。其次，初中阶段学生情感发展非常快，已具备集体主义情感、爱国主义情感等，但因知识经验局限，缺乏调节控制能力，所以情感上易受到影响，而通过微故事方式引导学生，其在接受时会更加容易。此外，初中生形象思维较为发达，其历史学学习主要是通过想象力来进行理解，若缺乏生动故事辅助，初中生很难以现有知识储备与认知水平对学习内容进行深入理解，而历史为故事的应用则可解决上述问题。此外，教师还可让学生结合教学内容讲述历史微故事，对于初中生来讲，讲述微故事获得关注时内心也会产生愉悦感，也希望能再次获得此种愉悦感，因此便会积极投入到历史相关故事查阅中，潜移默化中丰富历史知识。因此说微故事教学法符合初中阶段学生的学习习惯，也易于被其接纳。
1.3 故事教学自身特点。微故事教学相对于以往传统灌输教学来讲，具备较强的生动性和趣味性。历史学科教材严谨、文字平实，所以学生在阅读时难免会存在困难，也无法对历史事件有更深层次的理解。教师若结合教材内容进行微故事讲述，即便没有过多解释，学生也能轻易对其进行理解和记忆。初中生在接受文字传递信息时较为缓慢，但在接受语言传递信息时较快，从此种意义上来看，学生在听讲故事的过程中，可快速积累历史知识。
初中历史教学的一大目的是为了培养学生的迁移能力，使学生在掌握历史知识的同时，能通过历史现象分析和理解当前的环境。就目前来看，初中历史教学依然只是停留在理论教学模式之下，教师开展这一教学活动的目的只是为了提升学生的考试成绩，缺乏对学生应用能力培养。大多数教师在历史教学时采用的手法较为枯燥单一，未能结合初中生的兴趣点以及认知特征，导致学生对于历史学科普遍缺乏兴趣，自然也就无法获得良好的教学效果。初中历史教材过于抽象，人物史和生活史内容较少，而这些抽象的概念学生在学习起来难以理解，因此对于历史学习难免会出现抵触情绪。而通过在历史教学中适当的渗透历史故事，可有效激发出学生的学习兴趣，改变以往教学弊端，将学生在历史课堂中的主体地位充分发挥出来，推动初中历史课程教学的进一步改革。
2.1 历史故事教学符合初中生心理特征。初中生正处于逻辑思维发展的重要时期，这一阶段学生的逻辑思维能力普遍不高，因此对于所学知识多为感性评价，通过观察之后不难发现初中生往往会对自身感兴趣的学科投入大量的精力和时间，因此说想要使初中生积极地投入到历史学习当中，就要先激发出其对于历史学科的兴趣，只有对历史学科充满了兴趣，才能在教师的引导之下深入的进行学习和思考。历史故事在课堂中的渗透可快速吸引学生的注意力，通过具有悬念的故事情节牢牢吸引学生，激发出其强烈的探究欲望，使其更好地对历史知识进行理解和记忆。而每一个历史故事中都蕴含着其独特的教育价值，学生在对历史故事进行思考时也可使自身的思维得到进一步开发，因此说在初中历史教学当中渗透历史故事，符合这一阶段学生的心理特征，所以教师一定要根据所在班级学生的具体情况以及教材内容，科学合理的选择历史故事，以提升学生的学习效率和质量。
2.2 有利于学生逻辑思维能力的培养。历史学科具有一定的逻辑性，历史中发生的故事有其相应的逻辑顺序，也可按照逻辑顺序关系推理和猜测历史事件的结局，而学生在倾听历史故事的过程中可沿着故事发展进行事物发展规律的总结，而这对于其历史思维能力的提升是非常有利的，这样学生在今后便能够通过掌握的历史知识理性的分析历史事件，并能够全面地对其进行总结，从中归纳出历史教训，使个人能够在历史事件当中获得启发。
3.1 通过历史故事激发学生的探究欲望。历史故事有着很强的趣味性，且短小精悍，非常适用于穿插在历史课堂教学中，并快速的吸引初中生的吸引力。因此教师可以通过历史故事进行新课导入，在课堂的开始通过讲述具有悬念的历史故事，将学生的探究欲望充分激发出来，这样学生便可积极地投入到新课内容的学习和探索当中，还可使沉闷的课堂气氛得以活跃，从而达到良好的教学效果。
比如说在《传说时代的文明曙光》这一新知识教学时，教师便可在课堂的开始向学生讲述炎黄大战蚩尤的故事：传说在4600余年之前，黄帝联合炎帝部族与蚩尤展开一场激烈的大战，而之所以发起这场战争的目的，是为了争夺中原这一适合浅更和睦放的地带，而这也是我国历史上记载的最早的战争。蚩尤族非常擅长于制作兵器，且这一部落中的人员非常善战，因此在与炎帝部族战斗时大获全胜，导致炎帝部族失去居住地，之后炎帝部族求助于黄帝部族，在两者的沟通合作下战胜了蚩尤，自此之后这两大部落逐渐地结成了联盟，在不断的发展和融合过程当中逐渐的形成了华夏民族。在完成历史故事的讲述之后，教师可以再提出引导性问题：中国人民为何被称之为炎黄子孙？炎帝和黄帝对后人做出的贡献都有哪些？请从生产和生活方面举例。通过这一历史故事的讲述和探究性问题的设置，可有效调动起学生的学习欲望，使其能够积极地投入到课堂学习中，从而快速完成对知识的学习和掌握。
此外，教师在选择历史故事时仅仅只是拘泥于教材，也可将文学作品、诗歌中的历史典故作为导学的历史故事，比如说在进行唐朝安史之乱这一章内容的讲述时，教师便可以借助古诗“纪红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事来进行课堂主题的导入。
3.2 将历史故事渗透在课堂教学当中。要获得良好的课堂教学效果，教师就要将历史故事渗透在课堂的45分钟中，这样不但能够使学生的注意力始终保持在课堂学习上，还可使其知识面得到进一步拓展。一些历史单元中会涉及到较多历史人物，但每一个历史人物在性格上都有较大的差异性，为了能使学生更好的对历史事件和人物进行记忆，教师便可以通过讲述历史人物故事的方式。比如说教师可以在课堂当中向学生讲述鸿门宴的故事，使学生能够在倾听的过程中对项羽、刘邦楚汉之争这一历史事件有深入的了解；
教师可以向学生讲授揭竿而起的历史故事，使学生能够对陈胜、吴广起义的历史事件有大致的了解。如果教师在课堂教学中只是单纯的进行历史知识和人物的讲解，学生在理解和记忆时便会较为困难，而通过历史故事穿插历史事件，可使历史内容变得更加生动形象，为学生营造一个轻松愉悦的历史课堂氛围，这样学生便可快速记忆所学的历史事件和人物。
3.3 组织学生编创历史故事，为学生创建历史情境。在课堂之外，教师可组织学生共同进行历史故事的编演，通过历史故事的编演，不但能够为学生创建一个真实的历史情境，还可使学生在编演的过程当中对历史事件有更深入的理解，并提升自身的编演能力。通过历史故事的编演可再现历史事件和人物，使历史事件和现实生活之间的距离得以缩短，这样学生便能更好地对历史进行理解和掌握。比如说在进行《思想的活跃与百家争鸣》这一章内容的教学时，教师可将诸子百家的政治主张先细致的讲解给学生，在学生对百花争鸣的历史时代背景有所了解之后，在引导其进行历史故事的编排，选取一名学生扮演贫苦的老百姓，因国家赋税过重无法生活，所以无奈之下偷偷跑入邻居家中盗窃其钱财，而邻居在发现后将其送往官府，之后邀请“孔子”、“老子”、“墨子”、“韩非子”等几大代表人物对这一现象进行评说，而其他学生则可以充当现场观众，并将自己的质疑提出来，由这四位名人进行回答，这种教学方式结合表演、评价、质疑为一体，可使学生在学习过程当中获得更深的情感体验，并百家争鸣的局面有更深刻的体会，还利有于其分析、解决历史问题能力的提升。
3.4 引导学生在课堂上进行历史故事的交流。我国历史中有着很多有趣的历史故事，而这些历史故事也可以作为初中历史教学的丰富资源。现代社会是信息社会，而初中生已经具备一定的信息搜索能力，因此教师可在历史教学之前先预设一些主题，之后再让学生借助课外资料或互联网搜索相关历史故事，将自己搜索到的历史故事带到课堂上，和同学之间进行交流以及讨论。通过历史故事的交流，可使学生的历史学习面得到拓展，并在交流辩论讨论的过程中对历史有更全面的认识，进一步提升自身的历史思维能力和语言表达能力。比如说在进行《科学技术和世俗文学》这一内容的教学之前，教师便可将“明清世俗文学成就”作为教学主题，让学生通过课外资料、网络平台等渠道进行相关历史故事的收集，并将其收集整理好，在课堂上进行故事交流会的开展。教师教师也可进行相关问题的设置，如：《水浒传》中的人物，你最喜欢谁？对于宋江这一人物你有什么样的看法？通过设置问题，引导学生进行思考，可使学生对于作者的创作意图有更深入的了解，并逐渐提升自身的艺术鉴赏能力。
3.5 将历史故事应用在课堂结束时。教师还可以用历史故事来结束课堂，使历史课堂能够首尾呼应，这样不但可以帮助学生对所学知识进行巩固，还可以再次调动起学生历史学习的积极性，便形成主动学习的意识，使历史课上的学习不再是被动学习。比如说商鞅变法中有一些商鞅的英明举措，但商鞅最后的结局却是被处以车裂之刑，初中学生都会对商鞅最终的结局感到唏嘘不已，因此在课堂的结束教师也可将秦兵追捕商鞅的历史故事讲解给学生，这样不但能够使学生对商鞅变法有更深入的理解，还使其对下一节历史课的到来充满期待。
4.1 历史故事要符合历史真相。教师在选择历史故事时要严谨，确保历史故事资料的真实性，特别是一些传奇故事一定要认真的进行相关资料的查询，确保其能够符合历史的真相，不能一味的追求历史故事的趣味性，导致选取的故事和历史真相相违背。
4.2 历史故事要能够贴近课堂教学目的。我国有着无数精彩的历史故事，但历史课堂只有短短的45分钟，因此在进行历史故事的选择时，教师一定要确保其能够符合课堂教学目标，具有较强的针对性。如果某一章中会涉及多个故事，教师并没有必要对这些故事全部进行精讲，而是要选取具有针对性的故事便可。
4.3 使故事的选择也要能够结合学生现实。历史学习的目的不仅仅是为了让学生能够掌握更多的历史知识，而是要能通过学过的历史知识指导现实生活，因此在历史故事选择时，教师一定要确保其能够和学生的现实生活有所关联，只有这样才能够使学生更好的对历史知识进行应用。
4.4 历史故事的主题要明确。教师在选择历史故事时一定要确保其结构清晰，具有较强的条理性，且有着明确的主题，如果教师选择的历史故事主题不够鲜明，结构不够清晰化，就会导致历史故事缺乏吸引力，在表达和讲述时也会存在较大的困难。
总之，历史故事在历史教学中的应用，符合初中生的认知特点以及心理特征，通过在教学前、教学中以及课堂结束讲解历史故事，可激发出学生的历史学习兴趣，使其在轻松愉悦的环境中快速完成对历史知识的掌握和记忆，有利于历史课堂教学有效性的提升。
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