基于单元的综合化教学:,实现深度学习的有效途径

时间:2023-06-29 09:15:01 公文范文 来源:网友投稿

胡军 李卉

重视综合化教学,是最大限度提升学生语文核心素养的需要,也是新时代语文课程内容的应然选择。近几年,以项目为载体的课程实施模式受到广泛关注。汲取项目式学习的优势,以单元整合为出发点,实施综合化教学,通过设定驱动性任务激活学生学习内驱力,能较好地解决当前基础教育教学中存在的问题。我们在不断探索中发现,基于单元的综合化教学是实现深度学习、发展学生核心素养的有效途径。

小学语文一年级下册第四单元围绕“家”这一主题,编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》4篇课文。教师根据一年级学生的认知水平,结合这一单元主题特点和课文内容进行单元整合,融合美术、英语、道德与法治、科学等学科知识,引导学生从教材出发进行延展,形成“‘我爱我家’故事会”语文综合化教学活动。

一、“动机+结构化”的综合化教学设计是深度学习的起点

作为教育者,我们渴望“学习自然发生”,但怎样引发学习者的学习动机,与教师对教材的处理和设计密不可分。

以一年级下册第四单元为例,学生除了学习生字,还需要会读长句,了解“家”“家人”的含义。如何落实?我们需要站在孩子的视角去解读教材。通过对《夜色》的学习,要能联系实际,感受到爸爸对自己的帮助,明白自己该如何战胜对黑夜的恐惧,做勇敢的人;
通过对《彩虹》的阅读,在字里行间想象,感受家人之间因相互关爱而带来的美好体验;
通过《静夜思》,理解外出游子思念家乡的感情;
通过《端午粽》,了解祖国传统文化中的节日风俗,并感受传统节日带给我们的美好体验。

学生有着不同的生活经验、知识储备和思维方式,但学习都是从已知走向未知。用“家”字组词,筛选出“家庭”“家乡”“国家”三个词语,从这三个词语感受到“家”的概念—有小家也有大家。生活中无论是小家还是大家,学生都能感受到家的温暖和关怀。讲故事是低段儿童喜闻乐见的一种学习形式,家人是他们最熟悉、最喜爱的人。从学科特点出发,教师自然就想到让学生拿起手中的画笔,将对“家”“家人”的爱流淌于笔尖;
让学生勤于观察,讲出日常生活中的点滴之情,从而确定“‘我爱我家’故事会”为这一单元综合化教学的任务情境(见图1)。

教师进一步研读教材,依据教材特点统筹单元主要教学内容,进行结构化设计(见图2)。

学生在学文中识字和朗读。《静夜思》《夜色》都是借月说情,表达的情感虽有不同,却都是围绕“家”表达爱,可以分中有合,同时借古诗学习积累、诵读思乡古诗。语文园地“识字加油站”让学生在游戏中识字,在游戏中感受家人、同学之间和谐的情谊;
散文《彩虹》展示了另一种生活场景,虽说是想象,却极符合孩子的心理特点。《端午粽》反映出家人之间浓浓的亲情,围绕“家”的传统文化,搜集传统节日风俗,用思维导图呈现,注重对学生的思维训练;
与《寻隐者不遇》对比朗读,感受不同体裁不同生活情境下表达思念情感的不同方式。

同时,基于图1的任务框架,提出以下学习活动目标(见表1)。

二、“沉浸+学科融合”的综合化教学过程是深度学习的标志

从本质上说,深度学习是一种高度沉浸、持续深化、不断扩展延伸的学习方式。要使一年级的小学生能沉浸在学习之中,就要确保教学活动围绕单元知识这个核心。在教学过程中,教师以语文学科听、说、读、写、思能力培养为核心,融合美术、英语、道德与法治、科学等学科知识,从“家庭”“家乡”“国家”三个层面开展活动。

活动一:交流家庭成员及家人趣事

学习《夜色》《彩虹》《端午粽》,围绕“家庭”这一层面,联系生活实际,让学生谈论家庭成员及与家人有关的故事,通过小组交流,表达对家人的爱。通过此环节的学习,锻炼学生的口语表达,为写话积累素材,课后完成“全家福”的绘画,并配上一两句话,写出自己与家人的故事,培养写作能力。

活动二:交流思乡古诗表达爱家情

学习《静夜思》,由思乡的古诗拓展开来,形成“1+X”的知识积累。在积累的基础上,多种途径识字,注重诵读能力培养。课外通过“小脚丫走家乡”,了解家乡名胜古迹,注重实践活动,开阔学生眼界。

借助《端午粽》,围绕“国家”这一层面延伸,学生以小组为单位,搜索相关传统节日的风俗,通过梳理,按时间顺序交流传统节日风俗。在知识分享中,拓展知识储备,增加识字量。最后用思维导图的形式呈现,感受中国文化的魅力,激发爱国情怀。

三、“建构+合作探究”的综合化学习过程是深度学习的意义

传统接受式教学中,学生总是对教师的教学有很强的依赖,思考的问题来自教师,标准答案来自教师,不需要也没机会思考知识的内在联系与实际应用。于是,就有了人虽然在课堂,却没有“学习”的产出的结果。

本课例的执教老师具备较强的知识整合能力,在从“我心画我家”开始的一系列教学活动中,一步步培养学生的听、说、读、写、思能力。学生经历了“明確任务—课堂学习—观察生活—资料收集—小组合作—实践创作—成果汇报”的学习过程,对“家”的感知在绘画中初步显露;
在中英文介绍家庭成员中语言的意义建构得到落实;
在“小脚丫走家乡”“小嘴巴诵古诗”中对有关西安古迹和唐诗的收集、分类整理下,完成人文素养的培养及语言建构。最后,在学习成果分享会上,对“我爱我家”这一核心主题的表达,大部分学习小组都不约而同地从家庭故事说到学校故事,说到西安故事。显而易见,学生对“家国”有了认同。

本学习活动有机整合各种学习资源,学生发挥小组协作探究能力,在观察、搜索、诵读、表达能力方面,能将多学科有机整合。他们先后呈现出丰富的学习成果:“我心画我家”绘画作品、“我来讲我家”优秀写话集、中英文讲述家庭故事视频、走出校园了解家乡的“小脚丫走家乡”照片作品、“小嘴巴诵古诗”视频和节日风俗导图等。学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性得到了培养,学生信息整合、自我管理、交流沟通、评价反思、审美等各项素养得到发展。

四、“共享+体验”式的综合化学习评价设计助力深度学习

在面向深度学习的综合化教学中,课题组破解只管对错的纸笔考试或是读读背背的评价方式,努力使教学朝着多元化方向发展。基于活动培养学生综合能力的学习目标,不仅要着重考查学生的学科综合运用能力,还要考查学生的探究精神、合作态度与人文素养。在活动过程中执教老师即时性评价和延缓性评价交替配合使用。即时性评价能给学生以及时的肯定和认同,带给学生愉快的体验;
延缓性评价又能促使学生反思,帮助学生产生进步的成就感。评价的主体由教师扩展到校外指导、同学、学生本人、家长,以及学习活动中的被访问者、建议者等。

综上所述,基于单元的综合化教学,是在真实的生活情境中寻找篇与篇的联系,在单元中寻找篇与篇的共性与差异,使每个学习内容被任务串联起来,让知识与知识不再零散,从而指引学生在生活中学习,帮助学生学会运用知识解决问题。学生通过小组对作品进行讨论评比、资源共享,既培养了多元能力,使他们获得深度发展,又提升了核心素养,使他们形成正确价值观。

本文系2020年度陕西省规划课题“面向深度学习的小学语文综合化教学的研究”(课题立项号:SGH20Y0178)的阶段性研究成果。

(作者单位:1.陕西省西安市雁塔区第五小学;
2.陕西省西安市新城区后宰门小学)

责任编辑:赵继莹

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