韩华
2022版语文课程标准明确指出，以阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践能力为主线，引导学生学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升文化修养，建立文化自信，从而实现学生的全面发展。由此可见，发挥图画书阅读教学的效应，培养学生的口语表达能力，是语文课程育人的重要路径，符合语文课程发展的需要。
一、低年级图画书阅读教学中口语表达的现状
（一）表达随意，缺少规范性
在低年级阅读课堂教学中，我们会经常听到师生之间的对话，并觉得习以为常。如在教学图画书故事《有个性的羊》时，老师问学生：你觉得这是一只怎样的羊？学生分别回答：可爱的羊、有趣的羊、有个性的羊。学生回答的内容并没有问题，但是从语言规范的角度来看，这样的回答显得很随意，学生没有规范表达的意识。作为低年级语文老师，应该有这样的敏感和自觉，让学生的每一次回答，都是正确而规范的，从而帮助学生养成良好的口语表达习惯。
（二）表达零散，缺少整体性
目前低年级阅读课堂中，经常出现这样的场景：老师提出一个问题，一名学生回答后，其他学生再依次补充。这样的做法，剥夺了学生完整思维与系统表达的权利，每个孩子学到的都是零散的知识。长此以往，学生将养成零碎、浅尝辄止的表达习惯，表达能力也将停滞不前。
（三）表达生硬，缺少灵动性
低年级的学生大部分富有表现欲，但往往表达较为生硬，缺少生动性。学生出现这样的情况，首先是自身阅读储备量少的缘故；
其次是学生还不会借助想象、联想等多种方法进行生动表达；
再次是学生语言表达的思维有待提升，缺乏深度与广度。因此，教师在图画书教学时，应该提供相应的表达策略，让学生有效地表达，灵动地表达。
二、图画书阅读教学中提升口语表达的策略
（一）观察图画猜一猜——让学生想说
在阅读时，图画书的封面往往最先进入学生视线。教师可以在阅读之前，让学生根据封面来猜一猜。比如，在图画书《图书馆狮子》的封面上，画着一只特别大的狮子，它安静地蹲在图书馆里，旁边有两个小朋友正在聚精会神地看书。这时，教师可以引导学生猜一猜：你觉得这是一只怎样的狮子？学生根据如此温馨的画面，不难推断出这是一只温柔的狮子，因为它正和两个孩子看书。基于观察和思考，学生的表达往往是比较合理的。
在阅读图画书《幸运先生和不幸女士》时，老师出示图画，让学生猜一猜哪一栋房子是幸运先生的家。一个学生通过仔细观察，做出了这样的猜想：第一栋彩色的房子是幸运先生的家，因为幸运先生身上衣服的颜色也是彩色的。另一个学生也觉得第一栋房子是幸运先生的，因为他看到第二栋房子已经有一位女士住在里面了，而且她正探着脑袋，朝外面看。由此，这个学生还猜出了这位女士就是故事中另一个主人公——不幸女士。
在阅读完图画书后，教师也可以引导学生猜一猜。如读完《一只蚂蚁爬呀爬》后，让学生猜一猜：继续变身为小蚂蚁，它又会爬到哪里，学到什么本领呢？在这样的引导下，学生的表达又会插上想象的翅膀，收到意想不到的效果。
（二）搭建支架讲一讲——让学生会说
故事是用来讲的，尤其是经典的图画书故事，它们很多脱胎于学生的生活，这时候更需要教师引导孩子自然大方地讲述。但我们的孩子不太会讲述故事，因为他们缺少必要的指导，讲故事时不够自然，不够完整。所以，低段儿童的图画书阅读教学还需要教给他们必要的支架，让他们会说。
一般情况下，孩子们很难把握一个复杂、冗长的故事，因此，我们可以借助“故事板”的帮助，让孩子把故事的“起因、经过、结果”写到故事板里，整个故事就显得形象生动，有话可讲了。比如孩子们熟悉的《羿射九日》，起因是“十个太阳贪玩，一齐升起，老百姓苦不堪言”，经过是“后羿翻山越岭，射下九个太阳”，结果“最后一个太阳早起晚归，老百姓过上了正常的生活”。借助“起因、经过、结果”这样结构清晰的故事单，孩子们大多能够完整讲述该故事，大大提高故事复述的完整性。
当然，不同的故事类型可以选用不同的支架，比如有激烈矛盾冲突的图画书故事，就可以选用以下故事支架：引发问题或矛盾的任务——问题或矛盾是什么——它是如何被解决的——结果如何。
（三）聚焦人物聊一聊——让学生敢说
比如在学生阅读《凯能行》图画书时，教师抛出诸如“凯是个怎样的孩子”等问题，激发学生阅读故事的兴趣，给予孩子言说的自由。事实上，最初的凯是一个经常做错事的孩子，从他身上的创可贴、扣错扣子的衣服、不同颜色的袜子我们都能感受到。但他在大灰猫的鼓励赞扬下，又重拾自信，最终能够健康快乐的成长，也让学生在阅读图画书后有话可说。
《青蛙和蟾蜍》是一套经典图画书，主人公青蛙和蟾蜍形影不离，相互理解，互相照顾，但它们性格各不相同。围绕故事的主要人物，联系学生的生活，可以让学生说一说。如在生活中，你更像它们中的谁？为什么？这些贴近生活的话题，会让学生从别人的故事中想到自己，也能帮助他们学会用别人的经验指导自己的生活。
（四）发挥想象编一编——让学生能说
在图画书阅读教学时，教师可以让学生发挥想象创编故事。创编故事一般有三种模式：根据故事情节编故事；
根据人物特点编故事；
根据故事结构编故事。以《爷爷一定有办法》为例，故事中的爷爷心灵手巧，他把一块奇妙的毯子分别改成外套、背心、领带、手帕、纽扣，体现了爷爷的智慧，表达了爷爷对孙子浓浓的爱。当学生读到爷爷把毯子先改成了外套，再改成了背心，可以引导学生发挥想象编一编：爷爷接下来还会改成什么呢？学生根据已有的故事情节，会很自然地编出改坐垫、手套等。在此基础上，再引导学生借助书中的语言支架，试着把编的故事讲出来。
创编故事，还可以根据图画书自身的独特性，挖掘创编的角度。《爷爷一定有办法》这本书很奇妙，书中的画面分为上下两个空间，上面是约瑟一家，下面是小老鼠一家，上下图之间还有着密切的联系。约瑟的爷爷在缝制毯子、外套的时候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，小老鼠们就用这些碎布料来打扮自己，装扮家里。一块普普通通的布料，因爷爷的奇思妙想，引发了两个家庭的温馨故事。两个故事相映成趣，非常奇妙。根据画面的独特性，教师可以让学生试着编一编下图中小老鼠一家的故事。在编讲故事的时候，要注意坡度，不能让学生有畏难情绪。首先，可以让学生用简洁的语言叙述图上的内容；
其次，可以引导学生关注小老鼠的表情和动作，想象它们的心理活动，将故事编得更加生动，具有画面感；
最后，引导学生想象小老鼠们捡到纽扣会怎么说？怎么做？学生在这样的引导下乐于表达，思维的火花在不断碰撞中展现灵感，很多孩子的想象新奇而有创意，有效提升了语言表达能力。
（五）提炼话题议一议——让学生善说
《小黑鱼》讲的是大海的一个角落里住着一群小鱼，大家都是红色的，只有一条小鱼是黑色的。有一天，一只凶猛的金枪鱼吃掉了所有的小红鱼，只有小黑鱼逃走了。他独自在大海里游荡，遇到了许多稀奇古怪的生命。后来，小黑鱼遇到了一群躲在礁石后的小红鱼，为了生存，他想出了一个好办法。它和这群小红鱼一起游成一条大鱼的样子，它就是这条大鱼的眼睛，它们一起吓跑了大鱼。根据故事内容，教师提炼这样的话题：面对困难或敌人，应该是怎样的态度？解决困难的办法是什么？学生联系故事内容进行讨论，就会明白：第一，面对困境或者强大的敌人，我们要像小黑鱼一样善于运用自己聪明的大脑凭借自己的力量去解决问题，而不是一味地逃跑，把自己藏起来。小红鱼不断逃避，还是会有和金枪鱼交锋的时刻，最好的解决办法是用智慧化解危机。第二，团队力量的重要性。小黑鱼最后能够战胜金枪鱼，凭借的不仅仅是自己的力量。有些困难可以自己一个人解决，还有些必须要靠大家的力量。小黑鱼和小红鱼通力合作变成最大的鱼，一起吓跑了金枪鱼。语言是思维的外壳，是思维的工具；
思维是语言的本质，是语言的內核。当提炼的话题能够激发学生的思维，语言的表达就如同倾泻而出的瀑布一般，自然顺畅，势不可挡。
总之，图画书以其独特的魅力向低年级学生敞开了一扇阅读的大门，教师应立足口语表达，为学生搭建平台，提供充分表达的机会，教给学生必要的阅读策略，让他们在阅读中学会思考，想说、会说、敢说、能说、善说，从而让图画书阅读成为一件有意义的事，成为学生精神成长的方式，为未来的美好人生打下坚实的基础。
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