杨甫成
〔摘 要〕 我国的科学技术得到了快速发展。小学作为培养祖国未来接班人的摇篮，更要注重培养学生的科学素养。语文是一门重要的人文社会学科，其中蕴含着可观的“科学营养”，教师需对其充分探寻，以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生习得科学知识，培养学生的科学思维，助其形成良好的科学精神，为我国科学技术的发展提供强有力的后备军。
〔关键词〕 小学语文；
“科学营养”；
教材
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 10-0082-03
自1988年邓小平提出“科学技术是第一生产力”论断以来，我国越来越重视科学技术的发展。科学是人类了解和认知世界的重要手段，是推动人类文明发展的重要动力，是实现中华民族伟大复兴的无比利器，有利于经济、政治和文化的发展。然而在国际上，中国一直受到以美国为主的西方国家的科技封锁，在核心技术和顶端技术方面都受到西方国家的牵制，还有大量的尖端人才流向国外。梁启超说，“少年强则国强”，小学作为培养祖国未来接班人的摇篮，有责任和义务肩负起强国重任，因此必须注重培养学生的科学素养。语文是一门重要的人文社会学科，其中蕴含着可观的“科学营养”。小学语文教师要以教学为契机，充分挖掘小学语文教材中的“科学营养”，结合语文学科的特点，为提高学生科学素养提供学习指导和方法支撑，以体现语文学科在培养学生科学素养方面的独特作用和价值。
一、通过童话学习，激发学生学习科学的兴趣
小学生天性好动，专注力较弱，逻辑思维能力不强，加上科学本身的理论性较强，因此导致小学生学习科学较为困难。儿童文学作为一种以儿童为主要阅读对象的文学类型，其生动性、趣味性和故事性强的特点都十分有利于小学生阅读。若利用儿童文学被小学生所喜爱的优势，将科学知识融入儿童文学，能很大程度地激发小学生学习科学的兴趣。小学语文教材中就有利用科学童话普及科学知识的内容。科学童话主要以童话的形式展示科学内涵，其特点主要体现为生动有趣，富有儿童情趣，符合儿童思维特点与审美情趣，更能激发小学生学习科学的兴趣。例如，部编版小学语文一年级下册的《小壁虎借尾巴》，将科学童话以儿童所喜爱的绘本形式呈现，以有趣、生动、通俗易懂的语言，讲述了一只被蛇咬掉尾巴的壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴最终尾巴自己长出来的故事。故事生动有趣，语言简洁明了，向小学生讲述了小鱼、老牛和燕子尾巴各自的用途以及壁虎的尾巴能再生的科学知识。该故事既融入了简单易懂的科学知识，又贴近小学生的生活实际，把枯燥的理论知识融入生动有趣的童话故事中，以第一人称视角将学生带入故事情境中，让他们身临其境地感受故事脉络，在文学的世界中体验科学的趣味性。
在小学语文教材中，除了文本中明面上告知的科學小知识外，依然存在尚可挖掘的“科学营养”，教师要充分发掘这些“科学营养”并结合课堂教学向学生讲述，同时也要引发学生的科学想象。比如，教师在教学中可向学生提问：“为什么小鱼、老牛和燕子不把尾巴借给小壁虎呢？”借此引发学生思考，教师还可稍加点拨，让学生将小鱼、老牛和燕子的尾巴跟小壁虎后来长出的尾巴做对比，引导学生发现这些动物之所以不把尾巴借给小壁虎，是因为它们的尾巴不像壁虎那样具有再生功能，一旦断掉就再也长不出来了。借助这个问题可以再次延伸：“为什么壁虎的尾巴可以再生其他动物的尾巴不能再生呢？具体是为什么呢？”以此帮助小学生展开想象的翅膀，天马行空地想象。教师以他们的想象为基础，进一步点拨：能不能根据这一原理创造出“再生药”呢？如果能创造出这样的药物，就能帮助残疾人获得康复，让不幸的人得到幸福。虽然这样的猜想离实现还非常遥远，但对小学生来说，重要的并不是立刻实现，其意义在于这是一种思维，一种想法，这样的思维和想法能够帮助学生向着科学的更深处进发，为他们开启科学的大门。
二、通过说明文学习，帮助学生习得科学知识
由于小学生天生抗拒死板的理论知识教学，小学语文教材中的科普类文章就不能只是简单地将晦涩难懂的科学知识展示出来，而应该贴近学生的生活，用他们能够观察到的现象解释其背后蕴含的科学知识。对此，可以通过说明文来实现。例如，部编版小学语文五年级上册第十六课的《太阳》，开篇就先通过用典的方式，以小学生十分熟悉的《后羿射日》的神话传说引出对太阳的介绍：先告诉学生太阳离我们有大约1.5亿千米远，再用步行要走三千五百年和飞机要飞二十多年才能到达这两个例子，让小学生大致理解1.5亿千米这一距离的遥远；
而后，再解释太阳是非常巨大的，只是因为离我们太过遥远所以看起来才只有一个盘子大小。随后，通过太阳和小学生日常接触到的现实，例如庄稼和树木、虫鱼鸟兽、煤炭等介绍太阳光能的科学知识，通过水的蒸发科普一些自然气候的形成因素，还可以借助空气冷热产生的流动等大气压强的科学知识，向学生介绍太阳对于人类、自然的作用和意义。
《太阳》这样的说明文虽然通俗易懂，简洁明了，大多是朴实无华的客观介绍，并不具有较多的趣味性。其实，说明文在单纯介绍事物的同时也可以做到让语言形象生动，甚至可用一些修辞手法加强所说事物的生动性和趣味性以方便学生理解。而最为契合这一要求的就是生动性说明文，也叫文艺性说明文或者科学小品文。生动性说明文作为说明文的一种，其主要特征就是向读者介绍事物的特点。它以介绍的方式为小学生普及科学知识，又由于生动性说明文相比于平实性说明文语言更加生动形象，因此更容易引起小学生的阅读兴趣，有利于小学生在阅读的过程中轻松愉悦地学习科学知识。例如同一本教材中的第十七课《松鼠》，语言比《太阳》形象生动得多，全文都采用拟人的手法，赋予松鼠人的动作，在将松鼠塑造得俏皮可爱的同时介绍了松鼠的生活习性、性格和尾巴的作用、巢穴的特点等科学知识。
三、通过组织实践活动，培养学生的科学思维
培养小学生的科学思维是不容易的，不是教师单纯教授或学生自发阅读和学习就能实现的。在小学语文教学中，可以通过对课文内容的实践，将理论性很强的科学变成能手动操作的活动，在实践中培养学生的科学思维。
通过实验培养批判性思维。以部编版小学语文一年级上册第十三课的《乌鸦喝水》为例，课文讲述了一只口渴的乌鸦遇到了一只装有少量水的瓶子，通过往瓶子里投放小石子让水位上升最终喝到水的故事。教师在讲解课文的同时可以组织学生开展类似的实验：把学生分组，假设他们处于不同的环境中，分别把小石子和沙砾投入装有少量水的瓶子中，看看能不能发生像课文中描述的那种现象。而且要反复实验，逐渐加大瓶子中水的含量，看看效果是否又有所不同。
学生经过反复实验最后得出结论：把小石子投入瓶中，因为小石子之间的缝隙较大，在水量特别少的情况下水都进入了缝隙中，根本没有上升到可以喝到的地步，只有水量较足，在填满小石子缝隙之余还有溢出，才能让水位上升到瓶口。对于沙砾而言，因为沙砾之间间隙太小，水流入间隙的量非常少，因而瓶中的水只要不是少得可怜，都能让水上升到瓶口。通过这样的实验，教师可以直接以结果告知学生，课本上的东西不一定完全是对的，而需视情况而定，不能一味地相信，让学生学会质疑，敢于提出问题，形成批判性思维。
通过辩论培养辩证思维。在语文教材中，并不是只有科普类文章能挖掘出“科学营养”，因为“科学营养”并不纯粹是科学知识，除了知识以外，课文中还可能蕴含丰富的科学思维有待挖掘。例如部编版小学语文六年级下册第十四课《文言文二则》中的《两小儿辩日》，文章通过两个小孩的争论分别论证自己的观点、最后孔子却给不出答案而被小孩嘲笑的故事，反映权威也有无法解决问题的时候。但如果将问题聚焦到两个小孩的辩论上，则是非常经典的辩证思维的碰撞。教师可以组织学生分为两组，模拟课本上的两个小孩进行一场辩论，通过思维的碰撞、观点的交流告诉学生，世界上有很多事情并不是绝对的，要用辩证的眼光看待事物。
四、通过学习科学家事迹，帮助学生树立科学精神
語文教材中科学类文章中的科学家都是吃苦耐劳、具有敏锐的观察力、踏实肯干、博学而又淡泊名利的，这样的科学精神常常引起小学生深深的感动和崇拜之情，时刻激励着学生。基于此，小学语文教师在教授到相关课文的时候，便可以利用文本中科学家的事迹感染学生，对学生进行科学精神的熏陶、培养，让其在学习课文的基础上理解科学家的赤诚之心，培养自己的科学精神。
例如，部编版小学语文六年级下册第十五课《真理诞生于一百个问号之后》的阅读链接《詹天佑》一文，抒写了我国杰出工程师詹天佑的伟大事迹。他不畏艰难险阻，毅然决然地选择为自己的国家修筑铁路，亲自到危险重重的工地上勘探地质结构，对图纸要求严格，度量精准，还设计出“人”字线路，让火车能够安全顺利地行驶到高山上，最终让铁路的工期缩短两年，强有力地回击了帝国主义的嚣张气焰，维护了国家尊严。教师可以用詹天佑这种锲而不舍、不畏艰苦、要求严格的良好品格感染学生，让学生深切感悟科学家对科学事业的坚守以及事无巨细的严格要求，从而让小学生初步形成良好的科学精神。
五、结语
如今，在遭遇西方国家科技封锁和人才外流十分严重的背景下，我们要时刻牢记“科学技术是第一生产力”的谆谆教诲。小学语文教师要致力于探寻教材中的“科学营养”，培养学生的科学素质，为其日后深入学习科学知识发挥引领作用，把语文学科打造成为有利于培养学生科学素养的沃土。
参考文献
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