杨晓燕
摘要：随着新课改的盛行，各个学科的教学都发生了变化。在初中历史课堂中，教师锦仅依靠教材内容向学生传递知识，已经不能满足学生的学习需求，且不符合现代教育的发展要求。为此，初中历史教师应该寻求新的教学策略，为学生带来更加丰富的学习体验，情境教学模式深受教师与学生的喜爱，既能够营造活跃的课堂氛围，也能够增强学生与教师历史知识之间的相互互动，从而提高学生的历史理解，帮助学生更好地开展历史学习活动。
关键词：初中历史;情境教学;学习兴趣
在传统的初中历史课堂教学中，教师通常采用填鸭式教学方式，不仅忽视了学生的学习主动性，也降低了课堂教学的效率。情境教学模式能够改善目前初中历史教学现状，在历史课堂中融入一些趣味化因素，提高学生的学习兴趣。同时将一些历史事件进行情景化处理，使学生产生强烈的情感共鸣。能够有效地提高学生的历史理解能力，使学生的历史综合素养得到有效的提升。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、故事情境，提高学生学习兴趣
在历史长河中，从不缺乏跌宕起伏的故事，也不缺乏震撼人心的事件。在初中历史课堂中，教师可以根据教材内容选择该历史背景下的历史故事，既能够丰富学生的历史学习视野，同时也能够提高学生的历史学习兴趣。那么教师如何借助故事来创设情境呢？首先，教师要选择与初中生身心发展特征相符合的历史故事，使学生能够引起共鸣。其次，教师在讲故事时要注意自身的语调与肢体动作，从而烘托出相应的故事情境，最后教师应该与学生进行积极互动，将学生带入到故事情境中，从而提高学生对本节课学习的期待值。
例如，教师在教学《西汉的建立和文景之治》时，首先向学生提出一个问题：“大家喜欢刘邦？还是项羽？”此时学生们根据自己的喜好进行选择，并说出自己喜欢的原因，既可以烘托课堂氛围，也可以让学生对本节课学习内容感兴趣。紧接着，教师为学生讲解刘邦打败项羽，建立西汉的故事。此时学生们听得津津有味，直到故事讲解完毕。有的学生听完故事之后，会再次发表自己对刘邦和项羽的看法，而有的学生必定会问：“刘邦建立西汉之后，是怎样对待他的兄弟？怎么治理国家的？”教师便可以根据此问题引出本节课的主要教学内容。
二、问题情境，引导学生学习思维
问题是引导思维的重要线索，在初中历史课堂中，教师可以根据教学内容为学生创设一个问题情境，引导学生的历史思维，帮助学生进行思考，从而提高学生的历史探究能力。教师在创设问题情境时，需要考虑多方因素，首先是问题，、难度应该符合本班学生的实际情况;其次是问题与情境要有较高的契合度，不能为了问题而问题，从而导致学生并不能从情境中找出与问题相关的信息;最后问题的情境应该具有较高的引导性，能够使学生开展思维探究，帮助学生更好的理解历史知识。
例如，教师在教学《第一次工业革命》时，为学生描绘了工业革命时期人们的生活，以及工作内容，并向学生展示了很多人对第一次工业革命的评价。此时课堂被第一次工作革命的各种信息包裹，学生也在此情境之下。此时教师便可以提出问题，让学生在情境中思考问题，并形成具体的历史思维。如：“工业革命的开端是什么？蒸汽机的使用为人们的生活带来什么影响？对生产力产生什么影响？第一工业革命对我们的启示是什么？”
三、活动情境，增强学生历史理解
当然，学生长期处于较为单调的学习体验中时，会对充满趣味的活动有较强的兴趣，为此，教师可以在初中历史课堂中创设活动情境，帮助学生更好的学习历史知识。教师在创设活动情境时可以与故事情境进行有效的结合，针对故事情节开展角色扮演活动，让整个课堂氛围变得更加热烈，同时也能够提高学生的学习兴趣，当学生作为当事人参与到特定的情境中时，会有效地增强学生的共鸣感，使学生更好的理解当时的时代背景下，为什么会有该事件的产生。
例如，教师在教学《明朝的对外关系》时，需要学生掌握郑和下西洋与戚继光抗倭两个历史事件。此时教师提前找几名学生，将这两个事件改编成短剧，并通过课下时间进行练习。最后这几名学生在课堂中进行演绎，既能够活跃课堂氛围，也能够让学生的学习兴趣高涨。此外表演的几名学生也会在演绎过程中形成强烈的角色共鸣，有效地提高自身对本节课内容的理解，而其他学生也会在情境中被感染，从而理解明朝的对外关系等相关知识。
四、三维情境，丰富学生学习资源
随着科技的快速发展，越来越多的信息技术设备入驻教室，不仅方便了教师的教学，同时也为学生带来了更为新颖的学习体验。在初中历史课堂中，教师可以借助多媒体设备为学生创设三维情境，将画面声音进行统一，并播放给学生观看与收听，既能够让学生直观的看到各种历史事件的发展，同时也能够丰富学生的学习资源，帮助学生了解更多的历史知识。为此，初中历史教师应该提高自身的信息技术操作能力，在课堂中灵活地运用多媒体设备，为学生创设特定的为情景。
例如，教师在教学《宋元时期的都市和文化》时，可以借助多媒体向学生具体地展示宋元时期各种民俗文化、经济发展、建筑特征，服饰特点等，使学生在心理产生具体的印象，防止学生长时间观看古代电视剧，对各个时期的文化特征出现模糊的印象。此外，教师还可以为学生宋元时期的音乐文化，搭配一些真实的历史画像，为学生创设一种真实的历史情境，同时教师也可以向學生进行适当的讲解，既能够丰富学生的历史学习资源，同时也能够提高学生的历史学习兴趣。
综上所述，情境教学在初中历史课堂中发挥着重要的积极作用，历史教师应该关注情境教学的创设方式，并在未来的教育道路上积极探索情境，教学本身的教育价值，从而根据实际情况设计出多元化，科学性的情境教学策略，为学生带来更为丰富的学习体验，既能够提高学生的历史学习动机，同时也能够提高学生的历史学习能力，使学生的历史综合素养进一步提升。最后希望初中历史教师能够转变自身的教学理念，为学生带来新颖的学习活动，帮助学生进一步提高自身的历史核心素养。
参考文献：
[1]雍建义.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].知识文库，2021（01）：
61+63.
[2]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020（35）：67.
江苏省苏州工业园区星浦学校
猜你喜欢情境教学初中历史学习兴趣初中历史课堂教学中存在的问题及对策知音励志·社科版(2016年8期)2016-11-05高职酒店管理专业情境教学模式探究知音励志·社科版(2016年8期)2016-11-05探析初中历史教学中小组合作学习的教学模式启迪与智慧·教育版(2016年8期)2016-10-20浅析情境教学法在中职会计课堂中的应用价值考试周刊(2016年79期)2016-10-13初中历史反思性教学思考考试周刊(2016年76期)2016-10-09数学课堂激发学生的学习兴趣之我见考试周刊(2016年76期)2016-10-09如何推动初中数学教学中的素质教育考试周刊(2016年76期)2016-10-09浅谈语文课堂阅读教学语文教学之友(2016年9期)2016-10-08高中生英语自主学习能力培养研究成才之路(2016年26期)2016-10-08英语情境教学中的问题探析成才之路(2016年25期)2016-10-08
