张桂秋
摘要：在小学的教学中，数学一直都是一个比较关键的科目，同时也是一个比较考察学生能力的学科，在其中，应用题则是很重要的一方面，能够深入考察学生们的逻辑思维能力。学生如果个人能力较强、知识比较扎实的话，应用题则不成问题，并且在以后的学习中也会有着很大的优势。但是，对目前的小学相关教学开展分析后发现，当前应用题教学还是存在着许多问题的，会影响教学质量和学生能力的提升。所以在本篇文章中，分析了小学数学应用题教学中存在的问题，并探究针对性优化策略，提高教学效率。
关键词：小学数学;应用题;问题;策略
对小学数学的具体课时研究后发现，应用题占据了小学数学课程的半壁江山，有许多知识都是以应用题的方式来考查学生的。这样不仅能考察学生们的计算和公式应用能力，还能考察他们分析问题的思想。一道应用题所包含的知识是多种多样的，不仅有学生们所学习的各种公式和定理，还有一定的实际生活中的问题。做了这种题目，学生们的分析问题以及逻辑思维能力将会大大提升，从而保证学生们全面发展[1]。但是，小学生的特点便是注意力不集中、问题理解时间长，所以说如果想让他们在短时间内吃透所有教学内容是比较难的。这便需要学生们能够多合作、多沟通，在合作探究中提升自己的能力[2]。与此同时，教师的作用更关键，要做好引导过程，带领学生们逐步解决问题。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）情境创设大于理性启发
随着新课改的推行，各学科都在改善自己的教学内容和教学方法，数学也在不断改革和创新。其中，最多的改革方式便是开展情境教学模式。但是，经过调查，学校在具体实施环节中存在着许多问题。比如，在开展过程中，老师有很多环节没有注意，从而导致实施的不连续。而且，有些教师开展的不够深入，大多是浮于表面，没有真正地领悟到情境教学的内涵和方法，从而导致学生们的学习效果并不好。
（二）只顾就题论题，忽视方法指导
许多老师觉得小学生的能力还不够强，可能不适于让他们进行自主思考，所以在具体的教学过程中，老师会开展灌输式教学，对题目并没有进行具体的分析，导致学生们只是学会了这一道题的解题方法，而不是这一类题。对于应用题来说，做出来并不是目的，而是要让学生们掌握题目的分析方法和解题思路，这样才能让学生们能够自主做出答案。如果老师只是一味地为其讲解的话，是很不利于同学们进行独立思考的，从而降低了课堂效果。
（三）重视教学结果，缺乏反思习惯养成
在以往的数学教学中，许多课堂都会出现这样的情况：老师讲解之后，学生立刻就会明白，但是当自己独立做题时，经常出错。这种问题体现出，许多学生学习的还不够深入，虽然老师讲解了之后能把题目做对，但是只是针对这道题，而不是这类题，只要题干有所变化，学生便会手忙脚乱。长此以往，学生对老师的依赖便会越来越强烈[3]。出现这种问题的原因主要是学生的日常学习习惯还不够好，老师没能起到一个良好的引导作用。比如数学教师给学生布置了一道应用题：小明每天读16页书，13天就读完了《致青春》这本书。李雷每天读28页书，请问李雷要花多少天可以读完《致青春》？当学生看完应用题以后，数学教师说到：“同学们，现在请大家根据归总问题的数量关系式来解答这道应用題。”全班学生非常认真地思考着这道题目，有的学生已经有了眉目，数学教师突然说到：“好啦！现在大家跟着老师来一起解答这道应用题。”从这个案例我们可以看出，这位数学教师并没有给学生留下足够的思考时间和解题时间，长此以往，小学生就会对数学应用题失去兴趣，他们在课堂上也不再愿意积极开动脑筋。
二、小学数学应用题教学中的优化策略
（一）合理创设情境，启发学生思维
在进行情境教学时，老师们要根据实际情况有针对性的开展，这样才能与实际生活紧密联系起来，还能让学生们懂得自主思考。对于小学阶段的应用题来说，主要题型涉及的是企业的生产、经营的盈亏以及与路程有关的问题等。在这种背景下，老师们可以把题目与实际生活结合起来，建立一个具体情境，从而让学生们更快速地理解题意，尽快找到自己的状态，发掘题目的关键信息。例如，老师在讲解长方形的求面积、求周长等问题时，可以加入生活中的例子，比如让学生计算家中的地砖面积等，同时使用一些多媒体技术来让学生们直观的感受算法。在课堂上，学生们便能把问题与生活结合起来，从而产生一个更清晰的认识和关系，从而加强自己的思考。
（二）培养应用题练习兴趣，激发求知欲
无论是学习还是其他活动，兴趣都是最好的老师，应用题也不例外。在相关教学中，老师应当把培养学生们的学习兴趣作为主要目标，这样才能尽可能地提高学生们的学习积极性，从而让他们融入到课堂教学中，提高课堂质量。例如，老师在讲解行船问题时，老师们可以建立一定的数轴，从而把船直观的表示出来。这样，学生们便能充分掌握船状态的变化以及速度的快慢。与此同时，老师们还要把学生们带动起来，让他们小组沟通，自己建立数轴进行表示，小组分享经验，从而更高效地解决问题。
（三）强化结构分析和计算推理训练
对于小学生来说，虽然具备一定的计算能力，但是他们在应用题的逻辑思维分析上还有一定的欠缺，这也说明老师们在日常的课堂中没有注重培养学生们的这方面能力。对于这种情况来说，首先老师要再次强调公式、计算的重要性，帮助学生们强化基础;其次，带学生们多多练习，争取让学生能够熟练的应用这些知识;然后，在保证准确率的前提下提高学生们的速算能力。在实际教学中，老师们还要注重培养学生们的思维方式，教导他们不仅要懂得从正面思考问题，还要学会反向思考，这样才能更灵活的进行解题，提升自己的逻辑思维能力。除此之外，还要帮助学生们懂得每个计算式所具备的意义，这样才能让学生们思路清晰，在一定深度上理解这个题目，逐渐建立起一套自我认知的过程。例如，甲篮子里面含30个梨，乙篮子比其多10个，问乙篮子中有苹果多少个？在这时，学生们可能缺乏一个清晰的思路，一直盯着“比……多”这一信息，从而导致解题进入死角。这可能因为学生的思维不够开拓，缺乏灵活性。老师们可以在平时注重学生思维能力的培养，从而让他们提升解题能力。
三、结语
综上所述，在本篇文章中，通过对目前小学数学课堂所出现的问题开展分析，从而有针对性地提出一些对策和建议，帮助数学教学开展相应的改革创新。其次，还对应用题的重要性进行了概括，重点在于帮助学生们建立起逻辑思维能力和解题能力，从而让学生们全面发展。
参考文献：
[1]黄菲.浅谈小学数学应用题教学中存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，000（001）：926.
[2]谢术兄，杨德泽.有的放矢对症下药——小学数学应用题教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（17）.
[3]郭永君.小学高年级数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].读与写（教师），2018，000（012）：1.
（平远县中行中心小学 广东省梅州市）
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