陆岩
【摘 要】 识字教学是小学语文低年级教学的重要任务。低年级阶段识字任务重，作用大。一方面，它为以后的阅读教学、作文教学打下坚实的基础，另一方面，学生入学之初的良好学习状态又能促进学生学习兴趣的发展。本文探讨了小学语文低年级起步阶段识字教学的方法，并通过教学实践提出了一些解决相关问题的策略。
【关键词】 教学策略;识字效率
统编教材中，低年级学生识字教学是尤为重要的一环。小学低年级学生刚入学就会接触到汉字学习，两年内的识字量高达1800个，占整个小学阶段汉字总量的一半以上。且识字的过程也是学生注意力、观察力、想象力和思维能力快速发展的过程。因此，教师就要在教学中摸索出合乎儿童认识规律的教法和学法，优化教学策略，提高识字效率。
一、形象记忆法
刚入学的小学生翻开崭新的教材，会发现第一单元就是认识汉字，这是中国文化的传承，孩子们会感受到浓浓的文化气息。第一单元的识字课《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》的出现最适合形象记忆。这是汉字演变的浓缩，更是古人智慧的结晶。
低年级学生形象思维较强，在识字教学初期，教师应发挥这一优势，在识字教学中利用直观的图形、实物辅助识字。这种方法比较直观，并且有助于学生掌握其象形特点，有利于学生的学习，同时也有助于教师培养学生的观察能力和思维能力。
《天地人》这一课是孩子们接触的第一篇识字课，老师出示书本上的图画，让学生发现天、地、人三者之间的关系，由“人”的样子记忆这个汉字，然后再演示“人”立于天地之间，要顶天立地，所以，“人”上面加两横就是“天”。在《金木水火土》一课中，教师首先让学生观察“金木水火土”的图片，再由图片观察象形字的写法，理解老祖宗造字的智慧，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与形象的事物相结合的兴趣，让学生学会观察字形，探究字源，热爱汉字文化。
课后，我们还进一步做了拓展，发挥学生的主动性，让孩子们在课外再搜集一些类似的汉字，根据形象自主记忆，也可以根据汉字的字形思考汉字的起源。如：“雨”字，学生就分析是下雨时，雨点都朝一个方向落，而人要站在屋檐里避雨;“竹”字是两片竹叶，虽然两片竹叶长得差不多，但是世界上没有一模一样的叶子，所以左边的竹叶和右边的竹叶有一点不一样，而这一点，写到字上就变成了右边的多了一个小勾;“笔”字，教师可以出示毛笔，让学生观察毛笔的构造，了解古时的笔就是用竹子和动物的毛制成的。这样的学习学生对汉字的记忆会越来越深刻，还会激发学生主动识字的愿望。
二、字谜口诀法
小学一年级的孩子，注意力集中的时间在10～20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神。然而低年级学生对字谜口诀有着天生的亲近感。在生活中，学生随处都会说上几句口诀，猜上几个字谜。由于字谜的简短、形象，在识字的过程中，教师可以引导学生根据字形自编字谜口诀。如字谜“左手拍九下，头滴四滴汗”，谜底是“热”。谜面中“头”就表示“热”字中上面的一点，“四滴汗”就表示四点底。又如字谜“小瘦子和大瘦子又立在一起”，谜底是“竖”。谜面中的小瘦子和大瘦子代表两竖。还有字谜“孔雀张口叫”，谜底是“吼”。编口诀也是根据汉字的字形特点和结构自由创编的。如：“朋”——两个月亮交朋友;“回”——小口回家大口关;“松”——公公站在松树旁;“艳”——色彩丰富多鲜艳;“梦”——夕阳林中落，我们进梦乡。这些饶有趣味的字谜、口诀，既有助于学生掌握汉字的形体和意义，又可以使识字教学生动活泼、寓教于乐，真正达到了识字和益智的双重功效。
在统编版教材中就有这么一课《猜字谜》。本课是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯謎的情景。猜字谜集知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是“秋”，谜面呈现了合体字的构字特点;第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字的形旁和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。在教学时，同学之间相互合作，相互帮助，找到谜面的破绽，抽丝剥茧，一个个都像大侦探一样，发现汉字的秘密，相信这样的教学一定会给孩子们留下深刻的印象。
三、动作示范法
对于表示人体动作的汉字，教师在教学时可以通过示范动作，让学生从中领会动词的意义，从而加深记忆。如：“看”，用手遮在眼睛的上方可以看得更远，同时手的样子就产生了变化，由原来的竖钩变成一撇;“拿”，两只手合在一起拿;“攀”，一只大手在树林里找到两根树杈再攀高;“掰”，左右手同时使劲把东西分开等。这些动词经过肢体语言的演绎，会更加深刻地留在学生的脑海中，使识记汉字变得如同表演一样有趣。
四、形近辨异法
在中国的汉字中，形近字占有相当大的比例。往往一个笔画一个部件的不同，字义、字音就差别迥异。低年级学生的细致观察能力还不够成熟。使学生在较短时间内区分形近字，也成为识字教学的关键一环。
在教学中，儿歌记忆法是比较有成效的方法。如辨析“迎”和“柳”，教师可以先让学生观察柳树的图片，找出它和别的树木的不同点——柳树的枝条较长，启发学生想象。柳字中间的一撇好像是柳树的长枝条，然后编个儿歌“柳树姐姐辫子长长”，学生这样就记住了“柳”。在学习的过程中，学生们发挥自主性自编儿歌，只要把形近字放在一起，他们就会主动将形近字进行比较，寻同辨异，这样大大提高了识字教学的效率，规范了对汉字的书写、认读和使用。如学生用“自己不出头，已经要出头”辨析“己”和“已”;用“东西少了要买，东西多了要卖”辨析“买”和“卖”;用“辛苦一点，幸福十分”辨析“辛”和“幸”;用“口渴需要水，给你三点水;喝水要用嘴，张开你的嘴”辨析“渴”和“喝”。
此外，在辨析形近字时，往往用充满童趣的讲解提高识字效率。在教学“晴”和“睛”时，学生都知道“晴”和太阳有关，“睛”和眼睛有关。为了让学生记忆更清楚，教师告诉学生“晴”是因为天上只有一个太阳，所以左边的中间只有一横，而“睛”是指人有两只眼睛，所以左边的中间有两横。“拨”和“拔”在比较时，把“拨”左边的“发”拆一个笔画，让学生记竖折中的竖就是手指，有了手指就可以拨动琴弦，而“拔”的右边是“发”去掉竖，就好像是拔掉小草一样。这样学生在认读、书写时，错误率会大大降低。这些有趣的讲解，充满童真，能引起低年级学生的共鸣，从而提高学生识字兴趣，提高效率。
五、部首表义法
在汉字中形声字是一支庞大的家族，现代7000个通用汉字中，形声字占80%以上，它们既有共性，又有细微的差异。运用好这一方法，可以让学生更加深刻地了解汉字的特点并且可以加强对汉字举一反三、望文生义的理解力，在不知不觉中学到本领。在苏教版教材中，有一类集中识字就是运用这一方法。如“他、驰、池、地”“晴、清、睛、蜻、请”。这种集中识字的方法能让学生感受祖国文字的魅力，体验识字的乐趣，激发对文字的热爱之情。在教学中，我经常将一些分散在课文中的形声字归类整理，让学生在复习巩固的同时，再有所拓展。用“胡”作声旁的字，读音大都同“胡”相近。如“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢”等字。学生们看偏旁就可以了解字义，根据偏旁的特定含义，选择合适的字，学了“瑚、蝴、湖”，拓展到识记“糊、葫、猢”，学了“泡、炮、跑”，拓展到“抱、袍、苞”，學生会把这种识字游戏当成变魔术一样。这样既大大缩短了识字的时间，提高了识字效率，又促进了学生自主学习的兴趣。
六、儿歌诵读法
统编教材一年级选用了很多儿歌形式的识字课文，如《对韵歌》《姓氏歌》《动物儿歌》《古对今》《日月明》等等，都是短小精悍、朗朗上口的韵文。这些韵文适合孩子朗读、背诵。在诵读的过程中，汉字就像一个个烙印一样，刻在了孩子们的心中。
《姓氏歌》中的姓氏取自《百家姓》，将常用的姓氏编制成简单儿歌，朗朗上口，易于记忆。这篇识字课文离孩子们的生活很近，有很多同学、家人的姓氏都包含在儿歌中，全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。教学本课时，我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。并且为了激发学生学习的兴趣，我在让学生齐读时采用了同桌玩拍手的游戏，在游戏中有不认识的字就读拼音，在开心的氛围中，学生们能在很短的时间里认识所有的生字，并且也能感受本课的韵律与节奏，之后再通过各种趣味性的活动，比如你来说我来猜、师生问答游戏、朗读比赛等等，让学生通过多种方法识字，在充分的诵读中达到记忆的效果，同时也增强学生学习姓氏的兴趣，产生对祖国文字的热爱之情。课后，我运用韵文中提到的方法，调动学生们编记自己的姓氏，可以同桌之间，也可以分组进行，这样可以达到让学生记住自己的姓氏的同时也能记住其他小朋友的姓氏，也让学生在游戏过程中不知不觉就掌握了很多汉字，同时也激发了学生主动识字的愿望，培养了学生独立识字的能力。
识字本身是枯燥的，如果只是一味地强行记忆，不仅效率低而且也达不到最佳的效果。所以在初学的阶段，教师要通过多种途径，调动学生学习识字的积极性，激发学生主动识字兴趣，学生会巧妙地迁移运用课堂上所学到的方法，此时，教师的教法就会转变为学生自主识字的学法，长此以往，简单枯燥的识字就会变成有趣的交互活动，学生识字的效率大大提高。
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